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摘要： 班主任往往会对班级内的后进生管理普遍感到头疼，总有一种“孺子不可教”的感觉，慢慢地失去耐心，越来越疏远这些学生。可事实上，因为这部分学生本来的思想行为习惯不是很好，你越是疏远，他越是偏离正常的学习轨道，越来越难以管理。其实对于后进生，只要教师抛弃偏见，多一份思考，多一份真诚，就完全能够转化。
关键词： 后进生 转化工作 技巧运用
当代中学生的主流是有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，他们有着健康的人生观和价值观。但是，不可忽视，其中还有为数不少的同学存在着一定的问题：或厌学情绪浓重，或道德意识低下，或缺少集体荣誉感，或思想行为怪异，或自私自利，或自暴自弃，等等。凡有这些表现的学生，我们习惯上称之为“后进生”。后进生的存在，无疑给班主任的工作带来了困难，而且后进生之间，在“同病相怜”思想的驱使下，往往能够形成一个小团体，甚至拉帮结派，形成一定的气候，具有较大的影响力。因此，后进生的转化工作势必成为班主任面对的一个现实而不可回避的难题。事实证明，后进生转化工作直接影响到班集体建设。我在近年来的班主任工作中，特别注重后进生的转化工作，并初见成效，现谈谈体会。
一、冷静的思考胜过盲目的冲动
每个班主任都希望班集体风平浪静，始终按自己设计的理想轨道向前发展。这种愿望是好的，但事实并非如此。一个班集体，四十多名学生，难免会出现一些难以预料的突发事件。学生违纪了，班主任当然应该处理。但作为班主任，我认为首先要冷静思考，哪怕只有三分钟的时间。思考该同学平时表现情况怎样，这次事件出现的可能原因是什么，采用怎样的处理方式，可能会有怎样的结果，等等。这一冷静思考可以使你处理问题时更加积极主动，正所谓“一句话说得人笑，一句话讲得人跳”，班主任的口一开，就已注定这一事件处理的结果怎样。盲目冲动，不加思考，急风暴雨般的批评指责只会使班主任灰心丧气，处于被动状况，而使学生心有不服，失去理性，不利于问题的解决处理，更重要的是不能起到教育转化的作用。有一天早晨一上班，我就发现办公桌上有一张值日老师留下的字条：你班陆××早晨迟到十五分钟。这个陆××平时上课爱看小说，玩游戏机不说，还经常睡懒觉，要么踩着铃声进教室，要么就迟到三五分钟，在班里造成了很坏的影响，我批评过他好几次。当时一看这字条，我怒不可遏，直奔教室，心想：今天我非当众羞辱他一番，杀杀他的锐气。走到半路，我又想到：迟到十五分钟，这在以前是从未有过的，会不会有其他原因。想到这，我放慢了脚步，在即将到达教室前又返回。大课间活动一结束，我便把陆××找了过来，询问情况。原来早晨他在上学的途中目睹了一起交通事故，他帮助报了警并看护伤者，因此才迟到了。听到这，我长长地舒了口气，并不失时机地在全班同学的面前好好地夸奖表扬了他一番，没想到这以后他改变了许多，从未有过迟到现象，成绩也有所进步。事后想想，如果当初不加思考，主观臆断，则后果不堪设想。
二、真诚的交流胜过严厉的说教
后进生受到的批评较多，在同学中往往受到冷遇，因此，他们对周围的一切充满怀疑，有较强的逆反心理。要转化，就必须设法消除这种心理，最佳的方法就是班主任与后进生进行真诚的交流。精诚所至，金石为开。班主任有诚心，讲真话，学生便会大胆地坦诚交心，敞开心扉。相反，班主任如果不分青红皂白，动不动就长篇大论，进行严厉的说教，则学生不仅会缄口不言，还会避而远之，这样不但不能达到教育转化的目的，反而会使学生产生厌恶、反感的情绪。正如苏霍姆林斯基所说，教育艺术首先包括说话艺术，同人交流的艺术。我坚信，学校里很多冲突，大多数根源就在于教师不善同学生们谈话。因此，班主任在后进生的转化中，只有诚心诚意地与学生进行交流，才能产生预期的效果。比如我班的邵××同学，初一、初二时，各方面的表现尚可，进入初三，由于交友不慎，思想越来越复杂，开始自由散漫起来，厌学情绪也日益严重，甚至与父母搞对立，对任何事情都抱着无所谓的态度。我多次找他谈话，他也有一种敌对情绪，效果不甚理想。一次，他回去与父亲闹了矛盾，在教室里情绪有些失控。我从他父母那里了解了情况后，把他找了过来，他还是一副不正眼看你的样子。以前每次出了问题，都是我劈头盖脸地批评一通，这次我改变了方式，让他先在办公室的沙发上坐一会儿，15分钟后，我坐到他边上，点明了话题，一开始，他有些不自在，想了一会说：“家里正在翻建房屋，可能是父亲白天太忙、太累，心情比较烦躁，而自己平时的表现又不能令他满意，一语不和，两人便吵了起来。”并认识到了自己的不足之处。我以此为契机，与他促膝交谈，从平时表现到学习动机，从父母期望到人际关系等，最后我跟他说：“朋友之间，邻里之间，甚至陌路人之间都崇尚‘滴水之恩，当涌泉相报’，更何况父母的养育之恩呢？”他听了以后惭愧地低下了头，我把握住这一机会，请他父母到校，化解了他们父子间的矛盾。这件事情过后，我发现他不再像以前那样玩世不恭，思想行为有了明显好转，遇到烦心的事也能主动和我说，对我产生了莫大的信任。
三、侧面的沟通胜过正面的交锋
后进生往往不能正确认识自己的错误行为，对班主任的批评不满，内心不服气，于是采取消极抵抗的办法，任你磨破嘴皮，也无动于衷，依然我行我素，有的甚至把班主任的批评、帮助看成是和自己过不去，因而充满敌意，故意与班主任对着干。学生有了这样的抵触情绪，很难通过正面的教育手段沟通，加以转化。这时班主任就应该想办法采用侧面的方式，与学生进行沟通。常用的手段有两种：一是周记批语沟通，二是书信沟通。学生在周记或书信里由于少了与班主任面对面的严肃、紧张，往往会自觉或不自觉地流露出自己的思想观点和心理活动，后进生也是如此，班主任便可以从中发现问题，并利用周记的批评或回信的方式与学生进行思想交流、情感交流，从而起到育人的作用。如我班的吴×同学，平时缺乏自我约束力，表现不尽如人意，经常与同学和老师产生矛盾。一次，他在周记中提到自己与某位任课老师发生冲突，而语言更多的是以自我为中心，讲了老师的种种不是，而且措辞相当偏激。我一看，感觉到当面跟他谈可能他一时难以接受，不会取得好的效果。于是，我在批语中写道：人无完人，老师也是如此，有时难免有缺点。你能否摆脱“自我中心”思想，站在老师的角度，重新思考，审视自己呢？并在“思考”“审视”下加了着重号。后来在下一篇的周记中他写道：没想到班主任能诚恳地承认老师的不足。同时他也分析了自己的不足之处，并愿意主动向老师承认错误，改正缺点。可以看出，他是经过一番深思熟虑的，是诚心诚意的。一段小小的批语起到了不小的作用。
对班主任来说，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，班主任如果在平时的工作中能不断地摸索、积累，多注重方法、技巧的运用，就一定能起到事半功倍的效果。
关键词： 后进生 转化工作 技巧运用
当代中学生的主流是有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，他们有着健康的人生观和价值观。但是，不可忽视，其中还有为数不少的同学存在着一定的问题：或厌学情绪浓重，或道德意识低下，或缺少集体荣誉感，或思想行为怪异，或自私自利，或自暴自弃，等等。凡有这些表现的学生，我们习惯上称之为“后进生”。后进生的存在，无疑给班主任的工作带来了困难，而且后进生之间，在“同病相怜”思想的驱使下，往往能够形成一个小团体，甚至拉帮结派，形成一定的气候，具有较大的影响力。因此，后进生的转化工作势必成为班主任面对的一个现实而不可回避的难题。事实证明，后进生转化工作直接影响到班集体建设。我在近年来的班主任工作中，特别注重后进生的转化工作，并初见成效，现谈谈体会。
一、冷静的思考胜过盲目的冲动
每个班主任都希望班集体风平浪静，始终按自己设计的理想轨道向前发展。这种愿望是好的，但事实并非如此。一个班集体，四十多名学生，难免会出现一些难以预料的突发事件。学生违纪了，班主任当然应该处理。但作为班主任，我认为首先要冷静思考，哪怕只有三分钟的时间。思考该同学平时表现情况怎样，这次事件出现的可能原因是什么，采用怎样的处理方式，可能会有怎样的结果，等等。这一冷静思考可以使你处理问题时更加积极主动，正所谓“一句话说得人笑，一句话讲得人跳”，班主任的口一开，就已注定这一事件处理的结果怎样。盲目冲动，不加思考，急风暴雨般的批评指责只会使班主任灰心丧气，处于被动状况，而使学生心有不服，失去理性，不利于问题的解决处理，更重要的是不能起到教育转化的作用。有一天早晨一上班，我就发现办公桌上有一张值日老师留下的字条：你班陆××早晨迟到十五分钟。这个陆××平时上课爱看小说，玩游戏机不说，还经常睡懒觉，要么踩着铃声进教室，要么就迟到三五分钟，在班里造成了很坏的影响，我批评过他好几次。当时一看这字条，我怒不可遏，直奔教室，心想：今天我非当众羞辱他一番，杀杀他的锐气。走到半路，我又想到：迟到十五分钟，这在以前是从未有过的，会不会有其他原因。想到这，我放慢了脚步，在即将到达教室前又返回。大课间活动一结束，我便把陆××找了过来，询问情况。原来早晨他在上学的途中目睹了一起交通事故，他帮助报了警并看护伤者，因此才迟到了。听到这，我长长地舒了口气，并不失时机地在全班同学的面前好好地夸奖表扬了他一番，没想到这以后他改变了许多，从未有过迟到现象，成绩也有所进步。事后想想，如果当初不加思考，主观臆断，则后果不堪设想。
二、真诚的交流胜过严厉的说教
后进生受到的批评较多，在同学中往往受到冷遇，因此，他们对周围的一切充满怀疑，有较强的逆反心理。要转化，就必须设法消除这种心理，最佳的方法就是班主任与后进生进行真诚的交流。精诚所至，金石为开。班主任有诚心，讲真话，学生便会大胆地坦诚交心，敞开心扉。相反，班主任如果不分青红皂白，动不动就长篇大论，进行严厉的说教，则学生不仅会缄口不言，还会避而远之，这样不但不能达到教育转化的目的，反而会使学生产生厌恶、反感的情绪。正如苏霍姆林斯基所说，教育艺术首先包括说话艺术，同人交流的艺术。我坚信，学校里很多冲突，大多数根源就在于教师不善同学生们谈话。因此，班主任在后进生的转化中，只有诚心诚意地与学生进行交流，才能产生预期的效果。比如我班的邵××同学，初一、初二时，各方面的表现尚可，进入初三，由于交友不慎，思想越来越复杂，开始自由散漫起来，厌学情绪也日益严重，甚至与父母搞对立，对任何事情都抱着无所谓的态度。我多次找他谈话，他也有一种敌对情绪，效果不甚理想。一次，他回去与父亲闹了矛盾，在教室里情绪有些失控。我从他父母那里了解了情况后，把他找了过来，他还是一副不正眼看你的样子。以前每次出了问题，都是我劈头盖脸地批评一通，这次我改变了方式，让他先在办公室的沙发上坐一会儿，15分钟后，我坐到他边上，点明了话题，一开始，他有些不自在，想了一会说：“家里正在翻建房屋，可能是父亲白天太忙、太累，心情比较烦躁，而自己平时的表现又不能令他满意，一语不和，两人便吵了起来。”并认识到了自己的不足之处。我以此为契机，与他促膝交谈，从平时表现到学习动机，从父母期望到人际关系等，最后我跟他说：“朋友之间，邻里之间，甚至陌路人之间都崇尚‘滴水之恩，当涌泉相报’，更何况父母的养育之恩呢？”他听了以后惭愧地低下了头，我把握住这一机会，请他父母到校，化解了他们父子间的矛盾。这件事情过后，我发现他不再像以前那样玩世不恭，思想行为有了明显好转，遇到烦心的事也能主动和我说，对我产生了莫大的信任。
三、侧面的沟通胜过正面的交锋
后进生往往不能正确认识自己的错误行为，对班主任的批评不满，内心不服气，于是采取消极抵抗的办法，任你磨破嘴皮，也无动于衷，依然我行我素，有的甚至把班主任的批评、帮助看成是和自己过不去，因而充满敌意，故意与班主任对着干。学生有了这样的抵触情绪，很难通过正面的教育手段沟通，加以转化。这时班主任就应该想办法采用侧面的方式，与学生进行沟通。常用的手段有两种：一是周记批语沟通，二是书信沟通。学生在周记或书信里由于少了与班主任面对面的严肃、紧张，往往会自觉或不自觉地流露出自己的思想观点和心理活动，后进生也是如此，班主任便可以从中发现问题，并利用周记的批评或回信的方式与学生进行思想交流、情感交流，从而起到育人的作用。如我班的吴×同学，平时缺乏自我约束力，表现不尽如人意，经常与同学和老师产生矛盾。一次，他在周记中提到自己与某位任课老师发生冲突，而语言更多的是以自我为中心，讲了老师的种种不是，而且措辞相当偏激。我一看，感觉到当面跟他谈可能他一时难以接受，不会取得好的效果。于是，我在批语中写道：人无完人，老师也是如此，有时难免有缺点。你能否摆脱“自我中心”思想，站在老师的角度，重新思考，审视自己呢？并在“思考”“审视”下加了着重号。后来在下一篇的周记中他写道：没想到班主任能诚恳地承认老师的不足。同时他也分析了自己的不足之处，并愿意主动向老师承认错误，改正缺点。可以看出，他是经过一番深思熟虑的，是诚心诚意的。一段小小的批语起到了不小的作用。
对班主任来说，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，班主任如果在平时的工作中能不断地摸索、积累，多注重方法、技巧的运用，就一定能起到事半功倍的效果。