2018年11月1日晚，我在陕西师范大学长安校区文津楼202学术报告厅为文学院硕士研究生作“文心”语文名师大讲堂第二讲——《基于语文核心素养的文本解读方略》的专题报告。
　　“凉凉夜色伴你徜徉书海，化作云帆呵护着爱，浅浅岁月铺满园丁袖，缕缕清风度春秋。”伴随着曼妙的《凉凉之惠风和畅》，我与他们分享着我与惠安中学2018届高三学生的点滴记录，打开了我与学生的交流之门。
　　“人行花丛，衣沾香露。觅新词，迎春思忖。且欲抒怀、任雨水、零落春红。倚窗棂，叹韶华逝。愁思一抷，希骥一抷。怎不闻，琅琅书声。勤能补拙、凌绝顶、长风破浪。争朝夕，蟾宫折桂。” 这是2018年5月5日早读时，看到教室外花园怒放的月季，正在备古代诗歌鉴赏课的我读到史达祖的《解佩令》，于是信手赠予努力奋斗的高三学子们的一首词。像这样的文字坚持了高三整整一年。
　　那晚的专题为《基于语文核心素养的文本解读方略》，首先我解讀了《普通高中语文课程标准》（2017年版），逐条分析语文核心素养的内涵以及具体的教学实施策略，重点介绍了18个学习任务群的量化任务，从“专题阅读与单篇阅读教学”“文学性阅读与文学作品教学”“思辨性阅读与议论文教学”“思辨性阅读与文学性阅读”“实用性阅读与说明文教学”“传统文化研习与文言文教学”等几个方面阐述了任务群学习与原教学内容的关系。
　　随后，又为学生们指出了教学实施的四种策略要求，分别是：课型定位要准确，目标设置须合理，问题设计应科学，方法运用得恰当。在以“核心素养为纲，语文课堂教学为主线”的理念下，分享了多节课堂教学案例。
　　“因声求气·吟咏诗韵”——赏析千古诗圣杜甫诗作《阁夜》，这一诗歌教学课例，重点介绍了 “诵读法”在诗歌教学中的应用，重点讲到在音读、意读、情读、美读方面的技巧及方略。“文学与政治对话的双赢”——《陈情表》，这一课例围绕“晋武帝为什么要这样重用李密”“李密为什么辞不就职”“构成晋武帝自我说服的原因是什么”这三个主问题带领学生进行探究，明确“文本的背景分析”在教学中的重要性。同时，为学生们详细讲解了文言文教学的五种方法。课例《有无相生》——《老子》选读，以让学生从中选一句话送给一个人并说明理由导入新课， 具体研读“有无相生、对立统一”，然后把握“比喻说理”，进而体会“有无相生”的智慧，以一则“史上最具传奇的商业人脉故事”作结。
　　2017版课程标准中的“18个学习任务群”之首是“整本书阅读”，我很庆幸，我走在了课标的前面。从2016年开年至今，我一直执着于自己的热爱——带领“隙中窥月”读书社团坚持《三国演义》整本书阅读，且与学生一起已形成20余万字的读书文字，有心得、有论文、有感悟，总之收获满满。
　　在讲“整本书阅读”教学课例环节中，详尽地讲解了我带领学生做《三国演义》整本书阅读的各项工作：从阅读准备到阅读设计，从阅读版本选择到阅读时间安排，从指导学生做好“读前导：师生交流阅读经验，探索阅读方法——读回目，理清结构及主线、扣文体，贴住文本细读、知学情，多种渠道阅读”到如何做好“读中导：（教师）精心设计活动，巧妙激发兴趣”，再到如何设计“整本书阅读”教学设计，细致地作了具体讲解。并且，强调在座的准教师们在走上工作岗位之后，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提升阅读速度。提倡学生多读书，读好书，读整本书。一如林语堂先生所说：“以我所知国文好的学生，都是偷看几百万言的《三国》《水浒》而来，决不是一学年读五六十页文选，国文会读好的。”
　　报告结束后，学科教学（语文）研究生李媛同学在作业《“文心”语文名师系列讲座综述》一文中写道：“凡有所授，皆为恩师。真正的师者，或如山岳冰川，彻底改变学子的人生轨迹，或似雪泥鸿爪，留下舒朗清新的印记。能够在‘文心’语文名师大讲堂聆听陕西省优秀教师的讲座，近距离感受老师的课堂教学风采与人格魅力，学生深感幸运且受益匪浅。”
　　追求和谐生动的语文课堂，提升全面科学的核心素养，绝非一日之功。我深知，只有不断突破自身知识和能力上的局限，方能担当起立德树人的重任。对我而言，这是一个永无终点的过程。我坚信只要脚踏实地，爱教乐教，不忘初心，砥砺前行，就能有不负耕耘的收获。
　　作者单位  陕西省西安市惠安中学