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摘 要：英语阅读理解力是学生对阅读内容的理解程度，是英语学习能力中的重要方面。思维导图是一种实用性的思维工具，它通过各级之间的关系，建构出一个整体架构，对于学生的思维培养有着积极的促进作用。本文从“主架构，整体把握”“中心圆，突出主题”“多分支，梳理信息”三方面进行阐述，意在通过思维导图的辅助，培养小学生的英语阅读理解力。
关键词：思维导图;阅读理解力;小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0177-01
英语阅读教学是小学阶段的重要教学内容，对学生今后的阅读能力的有着非常重要的意义。小学英语阅读中，有很多内容已经涉及到了逻辑性问题，学生一般性阅读时，很容易忽略。借助于思维导图，我们从培养英语阅读理解力入手，对学生进行引导。
1.主架构，整体把握
主架构就是文章的一个架构思维，对话类的文章就是阅读内容的话题思路，篇章类的阅读就是文章的阐述内容。在学生进行阅读的过程中，我们往往先引导学生进行文章的整篇阅读，了解阅读内容的阐述方向和中心。其次，将阅读内容分成几个部分，每个部分分别进行总结，针对每个部分的不同阐述，将各个部分联结在一起，形成整体的主框架，进行整体把握。
例如，“Our animal friends”单元的教学中，学生共同阅读了一个“Animals in the forest”短文，文章介绍了几类长期居住在森林里的动物。在阅读这篇文章时，第一遍的阅读，学生的阅读效果并不好，思路比较混乱。面对这种情况，我引导学生对文章主架构进行确立，“ the name of animal（动物的名字）”“the food of animal（动物的食物）”“Characteristics of animal life form（动物的生活体型特点）”“Animal life habits（动物的生活习性）”，找出这些内容，并且针对每一种动物的名字、喜欢吃的食物以及生活习性进行梳理，文章的主架构也突显出来。
主架构是文章的“骨骼”，是文章的主体内容。对文章的主架构的建立，能够帮助学生了解文章的基本脉络，也能梳理学生的阅读思路，对记叙文、说明文等文章类型，学生都会有自己的想法，也能对文章进行整体把握。
2.中心圆，突出主题
英语阅读如同我们汉语阅读一样，每一段阅读都有一个中心思想或是一个中心主题。在阅读内容前，学生应该明确这段内容的主题是什么，从最初的老师引导和提示，到学生自己的初步阅读，都可以作为阅读主题的确定方式。阅读的过程中，思维导图的借助下，我们从最基本的内容入手，一点点与之相关联的内容写出来，形成阅读内容的中心主題，促进学生对阅读内容的整体把握。
例如，“After school（放学后）”单元，这是一个与学生生活非常贴近的单元，这个单元的阅读材料有很多，我们选择了一篇童谣《After school》，和学生们一起边听边阅读。借助思维导图中的中心圆，我在黑板上画了两个圆，一大一小，小圆在大圆内部，正中心。我写上了“After school（放学后）”，然后大圆是学生需要填写的内容：study、play football、dance、act、read等等，借助这个话题，我引导学生们联系自己的实际情况，进行发挥，说出自己放学后，还有哪些有趣的活动，通过这样的方式来激发阅读兴趣的同时，也将这篇文章清晰梳理。
中心圆型的导图往往是基本发散型的思维导图，其确定中心词汇是最关键的环节，也是难点。多数学生在选择主题词汇时，往往对中心词或者说是基本词掌握的不够准确，导致学生对单词的把握程度不够，影响阅读思路的梳理，对此，我们应该在这个方面进行重点的关注与引导。
3.多分支，梳理信息
思维导图的特点中，最突出的就是对分支逻辑性的丰富，在阅读理解中，多结构、多层次的分支也能突出文本的核心信息，又能关注文章的细节内容，帮助学生在阅读的过程中，把握文章的中心，体会文章表达的情感，更能梳理文章的基本信息，用一级分支来理解中心内容，二级分支来突出文本的主要脉络，进而使文章的内容更加清晰，主体更加突出。
例如，“Our school subjects”单元，我和学生们共同阅读了课外阅读“My school subjects”，在阅读文章的过程中，第一遍，学生先进行通读。然后，引导学生进行文章整体层次分支的建立。一级分支，中心词选择了“subjects”，围绕着“subjects”学生挑选关联词语，“math”“Chinese”“English”“geographic”等学科。一级分支建构完毕，再引导学生建立“二级分支”，二级分支主要是每个学科的学科主要内容和学科特点，属于细节性的内容。在二级分支建构的过程中，我会引导学生进行思考，分学科或者分类别进行总结，通过这种分支结构，将阅读的内容进行有效的信息梳理。
多分支结构也是学生梳理思路的一种循序渐进的方式。在分支的建构过程中，我们尽量给学生机会，引导学会自主建构，通过传授方法，启发学生思路，帮助学生学会如何自主地进行文章梳理，探索文本的深层内涵。
借助思维导图，我们将原本复杂的小学阅读教学进行了有效分类。针对不同情况、学生不同状态，我们选择不同的方式。学生阅读时，既能理解重点语句，也能关注细节，达到对阅读的深度理解，也提升了英语阅读引导的效果。
参考文献
[1]田玉霞.小学英语任务驱动型教学活动探讨[J].教育实践与研究，2003（09）
关键词：思维导图;阅读理解力;小学英语
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0177-01
英语阅读教学是小学阶段的重要教学内容，对学生今后的阅读能力的有着非常重要的意义。小学英语阅读中，有很多内容已经涉及到了逻辑性问题，学生一般性阅读时，很容易忽略。借助于思维导图，我们从培养英语阅读理解力入手，对学生进行引导。
1.主架构，整体把握
主架构就是文章的一个架构思维，对话类的文章就是阅读内容的话题思路，篇章类的阅读就是文章的阐述内容。在学生进行阅读的过程中，我们往往先引导学生进行文章的整篇阅读，了解阅读内容的阐述方向和中心。其次，将阅读内容分成几个部分，每个部分分别进行总结，针对每个部分的不同阐述，将各个部分联结在一起，形成整体的主框架，进行整体把握。
例如，“Our animal friends”单元的教学中，学生共同阅读了一个“Animals in the forest”短文，文章介绍了几类长期居住在森林里的动物。在阅读这篇文章时，第一遍的阅读，学生的阅读效果并不好，思路比较混乱。面对这种情况，我引导学生对文章主架构进行确立，“ the name of animal（动物的名字）”“the food of animal（动物的食物）”“Characteristics of animal life form（动物的生活体型特点）”“Animal life habits（动物的生活习性）”，找出这些内容，并且针对每一种动物的名字、喜欢吃的食物以及生活习性进行梳理，文章的主架构也突显出来。
主架构是文章的“骨骼”，是文章的主体内容。对文章的主架构的建立，能够帮助学生了解文章的基本脉络，也能梳理学生的阅读思路，对记叙文、说明文等文章类型，学生都会有自己的想法，也能对文章进行整体把握。
2.中心圆，突出主题
英语阅读如同我们汉语阅读一样，每一段阅读都有一个中心思想或是一个中心主题。在阅读内容前，学生应该明确这段内容的主题是什么，从最初的老师引导和提示，到学生自己的初步阅读，都可以作为阅读主题的确定方式。阅读的过程中，思维导图的借助下，我们从最基本的内容入手，一点点与之相关联的内容写出来，形成阅读内容的中心主題，促进学生对阅读内容的整体把握。
例如，“After school（放学后）”单元，这是一个与学生生活非常贴近的单元，这个单元的阅读材料有很多，我们选择了一篇童谣《After school》，和学生们一起边听边阅读。借助思维导图中的中心圆，我在黑板上画了两个圆，一大一小，小圆在大圆内部，正中心。我写上了“After school（放学后）”，然后大圆是学生需要填写的内容：study、play football、dance、act、read等等，借助这个话题，我引导学生们联系自己的实际情况，进行发挥，说出自己放学后，还有哪些有趣的活动，通过这样的方式来激发阅读兴趣的同时，也将这篇文章清晰梳理。
中心圆型的导图往往是基本发散型的思维导图，其确定中心词汇是最关键的环节，也是难点。多数学生在选择主题词汇时，往往对中心词或者说是基本词掌握的不够准确，导致学生对单词的把握程度不够，影响阅读思路的梳理，对此，我们应该在这个方面进行重点的关注与引导。
3.多分支，梳理信息
思维导图的特点中，最突出的就是对分支逻辑性的丰富，在阅读理解中，多结构、多层次的分支也能突出文本的核心信息，又能关注文章的细节内容，帮助学生在阅读的过程中，把握文章的中心，体会文章表达的情感，更能梳理文章的基本信息，用一级分支来理解中心内容，二级分支来突出文本的主要脉络，进而使文章的内容更加清晰，主体更加突出。
例如，“Our school subjects”单元，我和学生们共同阅读了课外阅读“My school subjects”，在阅读文章的过程中，第一遍，学生先进行通读。然后，引导学生进行文章整体层次分支的建立。一级分支，中心词选择了“subjects”，围绕着“subjects”学生挑选关联词语，“math”“Chinese”“English”“geographic”等学科。一级分支建构完毕，再引导学生建立“二级分支”，二级分支主要是每个学科的学科主要内容和学科特点，属于细节性的内容。在二级分支建构的过程中，我会引导学生进行思考，分学科或者分类别进行总结，通过这种分支结构，将阅读的内容进行有效的信息梳理。
多分支结构也是学生梳理思路的一种循序渐进的方式。在分支的建构过程中，我们尽量给学生机会，引导学会自主建构，通过传授方法，启发学生思路，帮助学生学会如何自主地进行文章梳理，探索文本的深层内涵。
借助思维导图，我们将原本复杂的小学阅读教学进行了有效分类。针对不同情况、学生不同状态，我们选择不同的方式。学生阅读时，既能理解重点语句，也能关注细节，达到对阅读的深度理解，也提升了英语阅读引导的效果。
参考文献
[1]田玉霞.小学英语任务驱动型教学活动探讨[J].教育实践与研究，2003（09）