论文部分内容阅读
【摘要】：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。对于物理教育教学来说，培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为物理教育活动的根本追求，成为教学的核心。本文将试着从学生的角度来阐述如何在物理教学中培养学生的创造力。
【关键词】：物理教学；创造力；学生
一、要有质疑的勇气和自信心，并且要打牢基础知识
“物理难学”这是许多初接触到物理课的中学生的想法。但是作为教学中的主体，学生本身要主动去接触新知识，才能掌握这种知识。有些学生在学习中缺乏质疑的勇气和自信心。担心自己提出的问题简单遭到同学的嘲笑，害怕老师责备自己上课不认真听讲，不敢讲出自己的见解，不敢说出自己想法。这样子是不对的，作为一名学生，不懂了就要问，不明白了就要说出来，不问，不说，永远不会知道自己对在哪里，错又错在哪里。错了不可怕，可怕在错了还不知道去改正。学习知识，不仅要知其然，还要知其所以然。所以要求学生要对物理的学习深入到其中，只有掌握扎实的学习基础，才能举一反三，灵活运用来解决学习跟生活中的问题。知识技能是创造力的基石，它决定创造性的领域及发展。
二、对物理学习有兴趣，喜欢探索创新和解决困难
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向和领会过程、由于物理知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此物理教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样子“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在展示过程中向学生适时地渗透物理思想和物理方法，学生会感觉物理很有用，它与生活密切相关，从而激发起学生学习物理的兴趣。以此促進学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体的教学达到充分统一。学生的情感态度对学习有很重要的影响。一般来讲那些一直保持积极的学习态度，对物理感兴趣、有学好物理的毅力和克服困难的意志的学生的创造力比较强。因为学生对物理的兴趣是推动学生去学习、去发现、去质疑的内在动力，只有具备了学好物理的毅力和克服苦难的意志才能坚持不断的进行探索，然后去提出自己的“新点子”，运用自己所学的知识去“解难题”。
三、爱标新立异和发表与别人不同的见解，这是创造性的萌芽
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。另一位美国教育家肯尼思·H·胡拂说：“整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”。质疑产生于已有知识与未知知识之间出现差异与矛盾的基础之上。学生是学习的主体，在学的过程中，往往会遇到这样、那样的问题，有些问题老师事先能估计到的，而有些问题是教师事先估计不到的，这些问题可以让学生提出来，其中有很多问题，学生可能在自己相互讨论中得到解决；实在解决不了的难题，再由老师来讲。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同的意见？”、“你对这个问题怎么看？”教师带着一种无比喜悦的心情与学生们品味学生提出的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养。只有激励、唤醒、鼓舞的动力，才能激发学生的学习热情，引导学生主动探索，标本兼治。这样，学生在“探索、研究”中了解知识形成的过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。通过探索性实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，即激发了学生学习物理的兴趣，又对培养学生的创新意识和创新能力起到了事半功倍的效果。所以呢，爱标新立异，发表与别人不同的见解，这是创造性的萌芽！
四、善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题
在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，学生对生活中出现的各种物理现象普遍怀有好奇心和神秘感，例如研究“噪音的危害和防護”可以使学生了解噪声的相关知识，并提出防护的措施，从而使学生关心环境保护，并身体力行；在“研究凸透镜成像规律”时，将物体放于光具座上不同位置处，研究物距、像距以及焦距之间的关系，观察各种情况下成像的不同，进而对照相机、投影仪、放大镜等日常生活中的实际例子分析凸透镜的应用；“从电冰箱到臭氧层”的研究，可使学生思考讨论电冰箱的工作原理，肥西氟利昂的物理性质及氟利昂导致臭氧层被破坏的原因，研究臭氧层与人类的关系，并讨论解决的办法等。让学生通过对以上课题的研究，使学生在学习知识、提高能力的同时，可以增强环保意识，促进学生的个性发展。这样通过所学知识与现实情境的相结合，很容易激发学生的好奇心理和学习意向，激发学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有“天才”、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。
参考文献：
[1]陈华民.初中物理教学中学生创新能力的培养[J.]科海故事博览，科技创新，2010，2（4）：205.
[2]贾文平.物理教学中学生创造能力的培养[J].科技风，2008，3（22）：77.
[3]刘杰.大学物理教学中学生发散思维的训练[J].读与写（教育教学刊），2008，8（9）：54-66.
[4]刘鸿文.物理教学中学生创新能力的培养探讨[J].成功（教育版），2009，14（4）：113.
[5]杨蒲英.物理教学中学生发散思维能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2006，9（5）：28-29.
[6]郭键.谈中学物理教学中学生创造能力的培养[J].南都学坛（自然科学版），2001，5（3）：120.
【关键词】：物理教学；创造力；学生
一、要有质疑的勇气和自信心，并且要打牢基础知识
“物理难学”这是许多初接触到物理课的中学生的想法。但是作为教学中的主体，学生本身要主动去接触新知识，才能掌握这种知识。有些学生在学习中缺乏质疑的勇气和自信心。担心自己提出的问题简单遭到同学的嘲笑，害怕老师责备自己上课不认真听讲，不敢讲出自己的见解，不敢说出自己想法。这样子是不对的，作为一名学生，不懂了就要问，不明白了就要说出来，不问，不说，永远不会知道自己对在哪里，错又错在哪里。错了不可怕，可怕在错了还不知道去改正。学习知识，不仅要知其然，还要知其所以然。所以要求学生要对物理的学习深入到其中，只有掌握扎实的学习基础，才能举一反三，灵活运用来解决学习跟生活中的问题。知识技能是创造力的基石，它决定创造性的领域及发展。
二、对物理学习有兴趣，喜欢探索创新和解决困难
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向和领会过程、由于物理知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此物理教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样子“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在展示过程中向学生适时地渗透物理思想和物理方法，学生会感觉物理很有用，它与生活密切相关，从而激发起学生学习物理的兴趣。以此促進学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体的教学达到充分统一。学生的情感态度对学习有很重要的影响。一般来讲那些一直保持积极的学习态度，对物理感兴趣、有学好物理的毅力和克服困难的意志的学生的创造力比较强。因为学生对物理的兴趣是推动学生去学习、去发现、去质疑的内在动力，只有具备了学好物理的毅力和克服苦难的意志才能坚持不断的进行探索，然后去提出自己的“新点子”，运用自己所学的知识去“解难题”。
三、爱标新立异和发表与别人不同的见解，这是创造性的萌芽
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。另一位美国教育家肯尼思·H·胡拂说：“整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”。质疑产生于已有知识与未知知识之间出现差异与矛盾的基础之上。学生是学习的主体，在学的过程中，往往会遇到这样、那样的问题，有些问题老师事先能估计到的，而有些问题是教师事先估计不到的，这些问题可以让学生提出来，其中有很多问题，学生可能在自己相互讨论中得到解决；实在解决不了的难题，再由老师来讲。教师应鼓励学生有独立的见解，创新的思路。课堂上，教师应经常询问学生：“你有什么不同的意见？”、“你对这个问题怎么看？”教师带着一种无比喜悦的心情与学生们品味学生提出的每一个独特的问题，每一个独到的见解，学生的自主性的发展一定会得到丰富的滋养。只有激励、唤醒、鼓舞的动力，才能激发学生的学习热情，引导学生主动探索，标本兼治。这样，学生在“探索、研究”中了解知识形成的过程，获得情感体验，积累知识和方法，激发了学生的创新意识。通过探索性实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，即激发了学生学习物理的兴趣，又对培养学生的创新意识和创新能力起到了事半功倍的效果。所以呢，爱标新立异，发表与别人不同的见解，这是创造性的萌芽！
四、善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题
在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，学生对生活中出现的各种物理现象普遍怀有好奇心和神秘感，例如研究“噪音的危害和防護”可以使学生了解噪声的相关知识，并提出防护的措施，从而使学生关心环境保护，并身体力行；在“研究凸透镜成像规律”时，将物体放于光具座上不同位置处，研究物距、像距以及焦距之间的关系，观察各种情况下成像的不同，进而对照相机、投影仪、放大镜等日常生活中的实际例子分析凸透镜的应用；“从电冰箱到臭氧层”的研究，可使学生思考讨论电冰箱的工作原理，肥西氟利昂的物理性质及氟利昂导致臭氧层被破坏的原因，研究臭氧层与人类的关系，并讨论解决的办法等。让学生通过对以上课题的研究，使学生在学习知识、提高能力的同时，可以增强环保意识，促进学生的个性发展。这样通过所学知识与现实情境的相结合，很容易激发学生的好奇心理和学习意向，激发学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。建立兴趣小组、鼓励小发明小创造。可以让他们利用所学的物理知识来解决实际问题进行小发明、小创造。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有“天才”、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。
参考文献：
[1]陈华民.初中物理教学中学生创新能力的培养[J.]科海故事博览，科技创新，2010，2（4）：205.
[2]贾文平.物理教学中学生创造能力的培养[J].科技风，2008，3（22）：77.
[3]刘杰.大学物理教学中学生发散思维的训练[J].读与写（教育教学刊），2008，8（9）：54-66.
[4]刘鸿文.物理教学中学生创新能力的培养探讨[J].成功（教育版），2009，14（4）：113.
[5]杨蒲英.物理教学中学生发散思维能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2006，9（5）：28-29.
[6]郭键.谈中学物理教学中学生创造能力的培养[J].南都学坛（自然科学版），2001，5（3）：120.