以学生为主体,优化初中数学教学

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  教育教学的目的是通过教师的引导而让学生在构建知识的基础上掌握一定的学习方法和学习习惯,从而为将来的学习和生活奠定基础。而在以往的初中数学课堂教学中,因受应试教育观念的束缚,数学课堂教学走向了以纯知识传授为主,以追求考试成绩为目的的极端教学。在这种教学模式下,学生成为了考试的工具,而教师则成为了制造工具的机械师,学生发展成为形式。立足学生主体,就是要以学生为学习的主体,通过教学模式的改革和优化来促进学生发展。
  一、立足学生兴趣培养,提高学生学习自信
  兴趣是最好的老师。仔细研究学生的学习过程不难发现,学习目标、学习氛围、学习内容呈现方式是影响学生兴趣的主要因素。
  首先,要帮助学生树立明确的学习目标。很多初中学生在学习过程中因目标不明确,学习也就显得盲目。在帮助学生树立目标过程中,要坚持“大小结合”的原则,即先引导学生确定长远目标,然后将长远目标具体化。如以一个学期为时间段,本学期要达到什么目标,每周、每个章节达到什么目标。其次,要转变课堂教学方式,创设和谐氛围。在教学实践中,教师要转变讲授式的教学,转而发挥教师的主导作用引导学生多问、多思,及时给予鼓励,让学生在宽松而自主的课堂气氛中探究。如在“同位角”的教学中,有的学生就提出了这样的问题“同位角相等,如果两条直线不平行呢?”这个问题在教师看来很简单,其实从学生角度来看,忽视了同位角相等是建立在两条直线平行这一条件上的,教师引导学生再对同位角的概念进行交流,从而巩固了学生对概念的理解。
  最后,从学习内容的呈现方式看,在以往教学中教师更多采用的是“口耳相授”的方式,单纯地以教材和讲授的方式向学生呈现内容。随着教育技术的发展,多媒体在课堂教学中得到了广泛应用。在教学实践中借助多媒体来直观呈现教学内容,不仅可激发学生兴趣,也可让学生获得直观感受,促进其对知识的理解。如“整式乘法”的教学中,教师幻灯出示2x2y·3xy2引导学生合作计算后,发现有些学生的计算过程还存在问题,此时教师借助幻灯片演示,学生一目了然,然后再引导学生总结单项式乘单项式的运算步骤,学生兴趣浓厚,也学有所获。
  二、立足学习方式培养,提高学生自学能力
  教学是“教”和“学”相互整合的过程,只有将教师的“教”和学生的“学”有机整合起来,让学生在教师的引导下掌握一定的学习方法,形成良好的学习习惯,学习效率才会得到稳步提升。
  首先,帮助学生形成一定的预习习惯。预习过程是学生自主构建知识的关键环节,在预习过程中,学生需要借助自己的知识和经验对新知进行解构,在初步构建中发现问题。而要让学生能更好地进入预习状态,教师一方面要向学生明确具体的预习任务,另一方面要加强对学生预习过程的指导和评价。就布置任务而言,教师要向学生明确具体要了解什么,如“等腰三角形”的预习过程中需要学生了解等腰三角形的概念、特点、性质,能初步应用性质看懂例题。在学生预习过程中,教师可根据具体的教学内容而设计相应的课前练习,通过课前练习促进学生构建知识。学生预习后教师可针对小组完成练习的情况采用积分制进行评价,从而促进学生预习习惯的养成。
  其次,要帮助学生掌握一定的学习方法。数学学习更多的是要掌握一定的概念后进行应用,然而一些学生在学习中只会死记硬背,不会灵活应用,因此在解题中常出现错误。为此,在教学实践中,教师要注重引导学生在合作中多交流和讨论,在理解概念、性质、定理等的基础上多练习。如在“平行四边形的性质”的学习后,学生初步理解了平行四边形的性质,此时教师可采用“变式”的方式来引导学生进行练习,如平行四边形的对边、角等。在教学中,除了采用书面练习引导学生巩固外,教师还可结合教学内容引导学生进行实践操作。如学习图形后引导学生设计家装里的磁砖拼凑图形;如一元二次方程学习后对打折、促销问题等进行实践探究等。
  三、立足教学模式改革,促进学生知识构建
  课堂教学模式是影响课堂教学效率最关键因素,也是制约学生发展的关键所在。在对初中数学课堂教学模式进行改革的过程中,教师不能盲目否定传统教学模式,而要在继承传统优秀做法的基础上融入新的方法。
  首先,要注重引导学生从被动接受转变为主动探究。在教学中为更好地引导学生进行探究,在对学生分组的基础上教师可提出问题引导学生进行合作。如在“反比例函数”的教学中,教师以实际问题引导学生得出反比例函数的一般式后,设问“一个反比例函数要符合哪些特点才算是反比例函数?”在此问题引导下学生展开交流,然后教师引导学生小组总结得出结论。
  其次,要注重在教学中将教师的教和学生的学整合起来给予学生充分的指导。在数学课堂教学中提倡探究式的教学,教师除了引导学生进行合作探究外还要及时根据学生的讨论情况进行指导。如在“相似三角形”的教学中教师引导学生探究了相似三角形的概念后提出问题“如果两个三角形相似对应角和对应边有什么关系?”这个问题是从结论出发引导学生探究相似三角形的条件,学生回答后教师以幻灯方式展示,然后追问“两个全等三角形是否相似?两个直角三角形呢?两个等腰三角形呢?”学生在讨论中遇到问题后教师及时进行指导。如两个直角三角形虽然有一对角相等,但另外两组角不确定,边也不确定,所以无法判断其相似。
  总之,在课堂教学实践中,教师要立足学生这一主体,从学生的实际出发来构建课堂教学,让学生真正能参与到课堂中,在课堂中学有所获,学有所用,这样才能更好地推动数学课堂教学改革,让学生的发展落到实处。
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