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【摘要】中小学肩负着中国基础教育的使命，在人才培养上具有十分重要的意义。本文将彼得圣吉的学习型组织与中小学教师管理相结合，提出了如何在中小学教师中建立学习型组织的方法
【关键词】中小学教师管理五项修炼学习型组织
随着经济社会的不断发展，经济制度改革正逐渐被提上议程，企业管理创新方面，管理者更致力于打破传统的组织模式，寻求更加行之有效的管理方式。学习型组织（LearningOrganization）最早是由美国麻省理工教授JayForrester教授提出的，最终由PeterM.Senge所完善，并在其所编著的《第五项修炼-学习型组织的艺术与实践》一书中系统阐述了学习型组织这一概念，PeterM.Senge提出的五项修炼涵盖了学习型组织的五个基本内容，其中包括：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习以及系统思考五方面，他认为该组织可以充分调动每一位员工的创造思维以及学习能力，是一种有机的扁平的富有生命力的组织结构，每一位员工都积极主动的学习，通过这种方式达到共同的愿景，因此PeterM.Senge被誉为90年代新一代的管理大师。由此学习型组织风靡全球，各行各业纷纷向其取经，期望籍此寻求属于自己的生存模式。据统计，时至今日全球排名百强的企业，已经有40%左右的企业开始积极组建学习型组织，我国各大企业也在积极迈出这一步。
人与生俱来具备两个基本权利，即生存权和发展权。而21世纪世界的口号是“科技是第一生产力”，可见培养人才重视人才的迫切性。当代人才接收教育不再仅仅是为了生存，更多的是为了谋求个人能力的充分发挥以及个人的社会价值的实现。而学校在人才培养过程中起着至关重要的作用，中小学教育更肩负着基础教育的重任。
人们常常将学校喻为知识的摇篮，可见传统教育普遍认为中小学教育主要职责是传授知识，而忽略了学校内部学习型组织的构建。现代中小学组织结构主要是以传统的等级森严的科处式管理组织为主，以科目、年级为依据，以提高考试成绩、升学率为目的，忽略中小学生学习能力为代价，教师之间分科而制、倦课倦学、不思进取为结果的组织。如此“氛围”造成了中小学生的各种抵触心理，上课梦游化，逃课普遍化，学生痴呆化，接吻公开化，恋爱闪电化，这些可能是当代学生发泄不满的一种途径。如此“氛围”造就如此“人才”将为时代所不容，因此中小学向学习型组织转变是当代教育的必由之路。
中小学教师作为教育工作的重要元素与直接实施者，在建立学习型组织中起着至关重要的作用，决定着整个教育工作的质量。建立中小学教师学习型组织就是要建立一个以为学生服务为共同目标，为达成这个共同愿景，通过组织之间共同学习、交流经验和信息沟通等方式，相互合作、不断创新，形成开放的学习系统，并卓有成效的完成任务。要构建中小学教师学习型组织只有通过以下五项修炼才能快速实现中小学教师的迅速成长。
一、建立共同愿景
中小学教师属于高智商群体，具有相对独立的自由意识，每一位教师作为一个独立个体具有很强的自主意识，因此在实际教学过程中很难做到将个人目标与组织目标相结合。而建立学习型组织首先要做的就是明确共同愿景，一个良好的教师团队只有建立共同愿景，大家才有了为之奋斗的目标，才能更好的激发每位中小学教师的激情。共同愿景就好比是为明天设计的宏伟蓝图，需要得到每一位教师的肯定，需要每位教师为之共同奋斗，为之付出。而如果不能达到这种默契，教师团队往往很难凝聚，并且很快会分崩离析，各自为政。如何建立共同愿景，根据以往经验，首先，可以通过转换教师角色达到这种默契。中小学教师在学校政策制定过程中往往扮演着执行者的角色，通过共同愿景共同规划的方针，将学校发展与教师个人发展有机结合起来，有助于激发教师的积极性。其次，可以通过开展各类实践活动增加教师之间的凝聚力。教师团体之间可以通过开展教学竞赛、教学听课周等实践活动，调动每一位教师的积极性，在实践过程中通过教师之间的沟通交流，增加教师之间的认同感，使教师之间建立成统一整体，团队意识自然而然就会加强了。最后，学校领导应该大力支持每位中小学教师成为终身学习者。学校领导不应该否定中小学教师的研究热情，适时的支持鼓励他们开展自己的学习研究，不但可以增进学校的学习氛围，而且还可以增加领导的凝聚力。
二、学会系统思考
系统是由一些彼此相互影响相互制约的因素组成，而人们往往倾向于关注事物的某一片段，无法把握整体事物。系统思考要求我们清楚认识系统整体运行本质，让我们可以置身系统之中却能把握系统整体，从而提升组织的群体智力，见林见木。中小学教师应该从系统的角度思考问题，例如，我们学校某些学生学习成绩一般，但调皮捣蛋，如果就此将这些学生定为差等生是相当不公平的，通过研究发现，实际上这些学生大多聪明伶俐，思维敏捷，部分学生在某个领域还具有自己的专长，经过系统思考，我们认为其主要原因应归结于中小学生发育过程中叛逆心理的形成。这些学生总是希望得到更多的关注，更多的光环，所以如果通过适当的引导这些学生可以进行转变。通过对我们班王某的观察，该生学习成绩一般，但聪明大胆，上课喜欢开小差，喜欢引起其他同学的关注，所以选择该生作为研究对象。通过对王某的支持鼓励，例如，要求其成为班委，当其提出新想法时予以充分肯定等，经过一学期努力王某学习成绩直线上升。
三、鼓励自我超越
中小学教师因为工作任务重复，且工作相对稳定，因此其在工作中很容易造成教师自我满足、对自我能力提升的倦怠以及学习停滞。教师之间存在着我现在所具备的知识足以应付未来工作需要的观点，因此往往造成教师缺乏自我学习能力，产生职业倦怠感。长此以往，教师之间弥漫着“消极倦课”的情绪，对于个别积极向上教师的排挤，也是造成教师缺乏自我学习能力的原因。如何克服这种缺失，我们认为，首先，应该在体制上改革，校长应该鼓励自我超越，终身学习，为个别优秀教师颁发“终身学习奖”、“先进个人奖”等鼓励行为，表彰那些勇于自我超越的教师。同时选拔上应该秉持公正公开的原则，任人唯才，积极消除组织内部不满情绪。其次，学校应该为教师提供更多的平台，给教师展现自我能力提供机会，满足自我实现的需要，例如，鼓励教师参加国家级比赛，积极开展文艺活动，给有该类才能的教师提供展现机会等。然后，学校应当鼓励教师之间公平竞争，鼓励教师创新，定期开展各类交流活动，消除教师之间的隔膜。最后，学校应该为教师提供培训学习机会，为每位教师提供自己的职业生涯规划。 四、推动团队学习
中小学教师学习型组织中团队的建立，需要有稳定的教师队伍、优秀的团队凝聚力以及团队执行力，只有建立了良好的教师团队才能推进团队学习。对于教师队伍我们可以借鉴一些企业的做法，例如部分企业提出的“感情留人、事业留人、待遇留人”等方法，来稳定教师队伍。可以通过合理的薪酬体制，遵循同工同酬的方式，以及认真听取下属意见，开展各类教学活动等来增强教师队伍的凝聚力。通过制定完善的制度来规范教师行为，增强教师队伍的执行力。团队作为组织学习的基本单位，团队智慧具有个人所达不到的巨大能量，团队智慧就是为了达到1 1>2的效果。通过团队学习可以使每一位成员潜移默化实现自我突破。
五、改善心智模式
中小学教师因为工作环境相对稳定，工作内容重复，因此具有根深蒂固的心智模式，致使整个教师团队缺乏活力，缺乏应有的创新力，不利于团队整体的发展。心智模式是一种思维定势，中小学教师很容易随波逐流，在传统教学模式的熏陶下失去“突破”能力。在学习型组织中，要破除根深蒂固的心智模式，首先，应该做的是在突破传统的聘用制度上。传统的聘用制度为终身聘用制，中小学教师一旦受聘，那么往往象征着终身在这个单位工作，从而使教师失去了竞争意识。我们推荐采用应聘考核制，即在传统应聘的基础上，增加对教师的业务能力考核，对于考核成绩优异的教师进行奖励，对于考核成绩差的教师进行在职培训等措施，来调动教师的积极性。其次，在考核方式上突破原有心智模式。传统的考核方式采用升学率、考试成绩等作为教师的考核标准，这往往是年轻教师所抓不住的，但是年轻教师却具有学习欲望大、学习能力强等优点，是学习型组织的主力军，因此我们认为应该淡化分数考核制，采用一种合理的考核方法进行教师考核。最后，突破原有的以科目班级站队的做法，做到以项目主题分团队。传统的以科目班级站队的做法不利于不同学科之间的经验交流，也不利于团队共同目标的实现，组员之间存在沟通障碍。因此我们推荐采用以主题以项目分队，在这种新的模式下，各科教师之间交流畅通无阻，工作融为一体，共同学习，一同追求共同的目标。
由于中小学教师管理体制僵化，心智模式根深蒂固，因此建立中小学教师学习型组织将是一个漫长的过程。在这个过程中可能会遇到各种问题，都需要我们根据具体情况具体分析。
参考文献
[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海：三联书店，1998
[2]彭玉华.班主任的五项修炼[J].教育科学论坛，2010，（3）：57-58
[3]吕淑芳.论教师专业发展：基于五项修炼的视角[J].当代教育论坛，2008，（12）：94-96
[4]陈友军，赵岩.农村中小学学习型教师团队建设研究[J].现代教育科学，2005，（3）：13-14
[5]戴新利.深化中小学管理体制改革的策略[J].教育探索，2008，（4）：66-67
[6]林忠仁.五项修炼：教师专业发展的有效策略[J].当代教育科学，2005，（13）：52-55
【关键词】中小学教师管理五项修炼学习型组织
随着经济社会的不断发展，经济制度改革正逐渐被提上议程，企业管理创新方面，管理者更致力于打破传统的组织模式，寻求更加行之有效的管理方式。学习型组织（LearningOrganization）最早是由美国麻省理工教授JayForrester教授提出的，最终由PeterM.Senge所完善，并在其所编著的《第五项修炼-学习型组织的艺术与实践》一书中系统阐述了学习型组织这一概念，PeterM.Senge提出的五项修炼涵盖了学习型组织的五个基本内容，其中包括：自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习以及系统思考五方面，他认为该组织可以充分调动每一位员工的创造思维以及学习能力，是一种有机的扁平的富有生命力的组织结构，每一位员工都积极主动的学习，通过这种方式达到共同的愿景，因此PeterM.Senge被誉为90年代新一代的管理大师。由此学习型组织风靡全球，各行各业纷纷向其取经，期望籍此寻求属于自己的生存模式。据统计，时至今日全球排名百强的企业，已经有40%左右的企业开始积极组建学习型组织，我国各大企业也在积极迈出这一步。
人与生俱来具备两个基本权利，即生存权和发展权。而21世纪世界的口号是“科技是第一生产力”，可见培养人才重视人才的迫切性。当代人才接收教育不再仅仅是为了生存，更多的是为了谋求个人能力的充分发挥以及个人的社会价值的实现。而学校在人才培养过程中起着至关重要的作用，中小学教育更肩负着基础教育的重任。
人们常常将学校喻为知识的摇篮，可见传统教育普遍认为中小学教育主要职责是传授知识，而忽略了学校内部学习型组织的构建。现代中小学组织结构主要是以传统的等级森严的科处式管理组织为主，以科目、年级为依据，以提高考试成绩、升学率为目的，忽略中小学生学习能力为代价，教师之间分科而制、倦课倦学、不思进取为结果的组织。如此“氛围”造成了中小学生的各种抵触心理，上课梦游化，逃课普遍化，学生痴呆化，接吻公开化，恋爱闪电化，这些可能是当代学生发泄不满的一种途径。如此“氛围”造就如此“人才”将为时代所不容，因此中小学向学习型组织转变是当代教育的必由之路。
中小学教师作为教育工作的重要元素与直接实施者，在建立学习型组织中起着至关重要的作用，决定着整个教育工作的质量。建立中小学教师学习型组织就是要建立一个以为学生服务为共同目标，为达成这个共同愿景，通过组织之间共同学习、交流经验和信息沟通等方式，相互合作、不断创新，形成开放的学习系统，并卓有成效的完成任务。要构建中小学教师学习型组织只有通过以下五项修炼才能快速实现中小学教师的迅速成长。
一、建立共同愿景
中小学教师属于高智商群体，具有相对独立的自由意识，每一位教师作为一个独立个体具有很强的自主意识，因此在实际教学过程中很难做到将个人目标与组织目标相结合。而建立学习型组织首先要做的就是明确共同愿景，一个良好的教师团队只有建立共同愿景，大家才有了为之奋斗的目标，才能更好的激发每位中小学教师的激情。共同愿景就好比是为明天设计的宏伟蓝图，需要得到每一位教师的肯定，需要每位教师为之共同奋斗，为之付出。而如果不能达到这种默契，教师团队往往很难凝聚，并且很快会分崩离析，各自为政。如何建立共同愿景，根据以往经验，首先，可以通过转换教师角色达到这种默契。中小学教师在学校政策制定过程中往往扮演着执行者的角色，通过共同愿景共同规划的方针，将学校发展与教师个人发展有机结合起来，有助于激发教师的积极性。其次，可以通过开展各类实践活动增加教师之间的凝聚力。教师团体之间可以通过开展教学竞赛、教学听课周等实践活动，调动每一位教师的积极性，在实践过程中通过教师之间的沟通交流，增加教师之间的认同感，使教师之间建立成统一整体，团队意识自然而然就会加强了。最后，学校领导应该大力支持每位中小学教师成为终身学习者。学校领导不应该否定中小学教师的研究热情，适时的支持鼓励他们开展自己的学习研究，不但可以增进学校的学习氛围，而且还可以增加领导的凝聚力。
二、学会系统思考
系统是由一些彼此相互影响相互制约的因素组成，而人们往往倾向于关注事物的某一片段，无法把握整体事物。系统思考要求我们清楚认识系统整体运行本质，让我们可以置身系统之中却能把握系统整体，从而提升组织的群体智力，见林见木。中小学教师应该从系统的角度思考问题，例如，我们学校某些学生学习成绩一般，但调皮捣蛋，如果就此将这些学生定为差等生是相当不公平的，通过研究发现，实际上这些学生大多聪明伶俐，思维敏捷，部分学生在某个领域还具有自己的专长，经过系统思考，我们认为其主要原因应归结于中小学生发育过程中叛逆心理的形成。这些学生总是希望得到更多的关注，更多的光环，所以如果通过适当的引导这些学生可以进行转变。通过对我们班王某的观察，该生学习成绩一般，但聪明大胆，上课喜欢开小差，喜欢引起其他同学的关注，所以选择该生作为研究对象。通过对王某的支持鼓励，例如，要求其成为班委，当其提出新想法时予以充分肯定等，经过一学期努力王某学习成绩直线上升。
三、鼓励自我超越
中小学教师因为工作任务重复，且工作相对稳定，因此其在工作中很容易造成教师自我满足、对自我能力提升的倦怠以及学习停滞。教师之间存在着我现在所具备的知识足以应付未来工作需要的观点，因此往往造成教师缺乏自我学习能力，产生职业倦怠感。长此以往，教师之间弥漫着“消极倦课”的情绪，对于个别积极向上教师的排挤，也是造成教师缺乏自我学习能力的原因。如何克服这种缺失，我们认为，首先，应该在体制上改革，校长应该鼓励自我超越，终身学习，为个别优秀教师颁发“终身学习奖”、“先进个人奖”等鼓励行为，表彰那些勇于自我超越的教师。同时选拔上应该秉持公正公开的原则，任人唯才，积极消除组织内部不满情绪。其次，学校应该为教师提供更多的平台，给教师展现自我能力提供机会，满足自我实现的需要，例如，鼓励教师参加国家级比赛，积极开展文艺活动，给有该类才能的教师提供展现机会等。然后，学校应当鼓励教师之间公平竞争，鼓励教师创新，定期开展各类交流活动，消除教师之间的隔膜。最后，学校应该为教师提供培训学习机会，为每位教师提供自己的职业生涯规划。 四、推动团队学习
中小学教师学习型组织中团队的建立，需要有稳定的教师队伍、优秀的团队凝聚力以及团队执行力，只有建立了良好的教师团队才能推进团队学习。对于教师队伍我们可以借鉴一些企业的做法，例如部分企业提出的“感情留人、事业留人、待遇留人”等方法，来稳定教师队伍。可以通过合理的薪酬体制，遵循同工同酬的方式，以及认真听取下属意见，开展各类教学活动等来增强教师队伍的凝聚力。通过制定完善的制度来规范教师行为，增强教师队伍的执行力。团队作为组织学习的基本单位，团队智慧具有个人所达不到的巨大能量，团队智慧就是为了达到1 1>2的效果。通过团队学习可以使每一位成员潜移默化实现自我突破。
五、改善心智模式
中小学教师因为工作环境相对稳定，工作内容重复，因此具有根深蒂固的心智模式，致使整个教师团队缺乏活力，缺乏应有的创新力，不利于团队整体的发展。心智模式是一种思维定势，中小学教师很容易随波逐流，在传统教学模式的熏陶下失去“突破”能力。在学习型组织中，要破除根深蒂固的心智模式，首先，应该做的是在突破传统的聘用制度上。传统的聘用制度为终身聘用制，中小学教师一旦受聘，那么往往象征着终身在这个单位工作，从而使教师失去了竞争意识。我们推荐采用应聘考核制，即在传统应聘的基础上，增加对教师的业务能力考核，对于考核成绩优异的教师进行奖励，对于考核成绩差的教师进行在职培训等措施，来调动教师的积极性。其次，在考核方式上突破原有心智模式。传统的考核方式采用升学率、考试成绩等作为教师的考核标准，这往往是年轻教师所抓不住的，但是年轻教师却具有学习欲望大、学习能力强等优点，是学习型组织的主力军，因此我们认为应该淡化分数考核制，采用一种合理的考核方法进行教师考核。最后，突破原有的以科目班级站队的做法，做到以项目主题分团队。传统的以科目班级站队的做法不利于不同学科之间的经验交流，也不利于团队共同目标的实现，组员之间存在沟通障碍。因此我们推荐采用以主题以项目分队，在这种新的模式下，各科教师之间交流畅通无阻，工作融为一体，共同学习，一同追求共同的目标。
由于中小学教师管理体制僵化，心智模式根深蒂固，因此建立中小学教师学习型组织将是一个漫长的过程。在这个过程中可能会遇到各种问题，都需要我们根据具体情况具体分析。
参考文献
[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海：三联书店，1998
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[6]林忠仁.五项修炼：教师专业发展的有效策略[J].当代教育科学，2005，（13）：52-55