【摘要】在当前的农村初中语文教学课堂上普遍存在一些问题。教师必须为学生积极构建高效的教学课堂，而构建高效课堂的关键在于让学生喜欢语文，体验到学习语文的快乐，因此必须激发学生的语文学习兴趣。文章结合农村初中语文教学经验，从培养兴趣出发，探讨了农村初中语文高效课堂构建的措施，以供参考。
　　【关键词】兴趣;学习动力;农村初中语文;高效课堂;构建措施
　　在农村初中语文的教学课堂上，教师要提高课堂教学效率，就必须结合学生的兴趣点，采用丰富的教学形式与多样化的手段，为学生呈现喜闻乐见的教学课堂，构建高效教学课堂。高效教学课堂具备以下四个方面的特征：（1）教学目标明确;（2）教学方法科学合理;（3）学生学习兴趣浓厚，活动参与度高，教学目标完成度高;（4）形成良好的课堂文化。结合农村初中教学的现实情况来看，无论是教学环境、教师资源还是作为学习主体的学生，都存在一些问题，高效课堂的构建困难重重。
　　美国著名心理学家布鲁纳曾说：学习的最好动机，就是对所学教材本身充满兴趣。要让学生对语文教材充满兴趣，就要确保语文教材内容在学生看来是宝贵的礼物，使其主动地投入其中进行探究。笔者在长期的农村初中语文教学实践中发现，教师构建高效语文教学课堂，需要紧密结合初中生的实际情况与成长特征，尽可能引入学生熟悉的生活内容与喜闻乐见的情境，系统化地组织学习活动，才能激发学生的探索欲望和兴趣点，使学生更主动地投入到学习当中。

一、利用教学情境激发学习兴趣

　　当下践行的素质教育理念，其核心在于教学课堂上教师充分引导学生发挥主观能动性，培养其个性。情境教学法是初中语文教学课堂上教师应用较多的方法之一。教师通过提前备课，精心设计，结合文本内容，以学生喜闻乐见的方式创设情境，尤其是注重文本当中重要的语文知识细节，让学生了解语文在词语应用时的技巧与魅力，才能真正掌握语文知识并将其内化为学习能力，整体把握文本的内涵。
　　比如《从百草园到三味书屋》一课，讲述的正是与初中生同龄而不同时代背景的故事，其背景的特殊性与作者写作的角度就非常适合初中生学习。那么在教学前，教师就要确定教学重点，如准确运用动词叙述活动，让学生感受到“儿童应有的热爱大自然和快乐自由生活的真谛”。在此基础上，教师可以重点为学生讲述“雪地捕鸟”的场景，由于这个场景与“百草园是我的乐园”相呼应，所以对“雪地捕鸟”进行切入不但有助于点明文章主旨，也有助于为学生创设情境。为了让学生体会到细节性动词应用的效果，教师可以提前准备一个在农村常见的竹编簸箕，让学生拿着簸箕当作“竹筛”表演“雪地捕鸟”。教师对学生进行引导：试想一下，现在积雪已经覆盖了地面，鸟雀无处觅食，那么学生在雪地里拿着“竹筛”演示一下捕鸟的动作。往往在这个时候，学生们都很乐于参与其中，有的开始找绳子，有的直接拿尺子代替。在台上的学生模仿捕鸟动作时，台下的学生跟着文本使用的动词提示台上的学生“支、撒、系……”待学生演示完以后，再次结合自身刚才的动作对这些词语的使用进行思考，探讨其应用的合理性，并从整体上真正掌握作者对于“百草园”有无限眷恋之情的原因。
　　教师应用情境教学法为学生营造了良好的课堂学习氛围。文本本身的内容与场景又与当前农村孩童的童年有着一定的相似性，教师积极从学生日常的兴趣点出发，鼓励学生参与其中，通过情境激发学生的兴趣，增强自觉参与性，才能为学生构建高效的教学课堂。

二、利用课本剧激发学习兴趣

　　现代教育理论提到，要将过去“教”的课堂结构转变为“学”的课堂结构，将课堂转变为学堂，灌输给学生知识要靠自己主动去汲取的思想，才能调动学生学习的主动性。采用编演课本剧的方法在当前的农村初中语文教学课堂上非常适用，既与学生的兴趣点结合，又能显著提高教师的教学效率。正如著名教育家洛克所言：最好是把儿童的学习变成一种游戏，让儿童在游戏当中学习知识。结合语文具有较强实践性的特征，教师在应用课本剧激发学生兴趣的同时要注意挖掘学生的学习潜力，使其成为学生学习更大的驱动力。
　　比如《郑人买履》《两小儿辩日》《黔之驴》《邹忌讽齐威王纳谏》等等，这些文本都是很好地开展课本剧教学的素材，且由于初中生刚接触文言文，没有扎实的古文基础，学习过程中会遇到很多困难，甚至产生畏惧的消极情绪。运用课本剧开展教育，能够激发学生的兴趣，使学生积极参与其中。在此过程中，教师可以将学生分成不同的小组，结合学生个体差异性与个性爱好进行选择，让小组学生进行编演，通过查资料和写剧本，丰富剧情内容，并通过表演进一步深化文意，同时又能活跃课堂气氛，使学生乐在其中。

三、利用生活经历唤起情感兴趣

　　孔子曾言：“能近取譬，可谓仁之方也已。”也就是说，要从自身的经历与感受出发，才能更好地理解别人的经历与感受。在初中语文教学课堂上，教师需要利用学生日常生活的经历来唤起生活中感人的情感经历，更能让学生体会到文本的情感与内涵。
　　比如笔者在教学《背影》时，引导学生讨论文章情节、语言与写作技巧，随后用问题的形式进行预设式提问：“同学们与父母之间发生过怎样的感人事情？为什么这件事给你留下深刻的印象？”这时有一位男生谈论起自己家庭的困境。这位学生出生在贫困的家庭，家中有多病的母亲和需要上学的妹妹，所有的辛苦都扛在父亲的身上。对于“背影”的特殊含义，这位学生体会非常深刻，就是自己的父亲每个周末都会准时骑车30公里赶来接他。在这位学生讲述自己与父亲的故事时，班上不少学生都感同身受，甚至泣不成声。教师再次提问：“很多琐碎的小事都实实在在地存在于日常生活中，而朱自清先生笔下为什么对父亲的背影有如此大的感染力？”同学们延续刚才感动的情感与情绪，饶有兴趣地返回文本再次对文章的内容以及作者描述的语言进行细读与深思，也更理解了“将人物形象的特征置于特定的环境下进行细致描述”的含义，并将这种技巧应用在人物描写的写作当中，锻炼自身的写作能力。
　　教师利用生活经历唤起学生的情感兴趣，还有助于学生逐渐养成观察生活，体验情感细节的习惯，这些习惯对于学生日后的语文学习必然有很好的促进作用，帮助学生积累语文素材，提高初中语文课堂教学效率。

四、结束语

　　综上所述，结合当前农村地区的初中语文教学环境及其他方面受到的限制，语文教师必须以更多样化的形式，挖掘更多具有价值的资源为学生开展教学活动，从激发学生的学习兴趣出发，让学生将兴趣作为学习的动力，才能更主动自觉地投入到教师创设的情境当中，更深刻地领悟文本的主旨和作者的思想，引发学生的情感共鸣，营造良好的学习环境，最终确保课堂的高效率。

【参考文献】

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