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让学生领悟言语表达方法,感悟语言运用规律,逐步形成语言运用的基本能力,这是阅读教学的重要目标。惟有实现了这一目标,学生才能形成语言解读、语言表达的基本素养。对小学生而言,言语表达方法只有在言语活动中领悟,其方法才能变抽象为具体;只有在言语活动中运用,其方法才能化消极为积极。因此,须科学处理教材,让表达方法清晰起来;灵活运用教材,让表达方法鲜活起来。
一、言语形式的内涵清晰
言语形式与言语内容,是紧密相连的两个方面。言语形式服务于言语内容,言语内容依赖于言语形式。相对于言语内容的感悟,言语形式的感悟比较困难。这是因为,言语形式隐含于言语内容之中,按部就班地解读,学生难以发现;就事论事地讲述,学生难以领悟。为此,可通过教材改造,让表达方法凸显起来,清晰起来。这样,可再现作者的思维,亲历写作的过程,以加深文意的感受,促进文法的领悟。
举手看起来是一件很容易的事情,可是对于一些缺乏自信心的孩子来说,那手似乎有千斤的重量,他们更多的是选择低头不语。对此,我在课堂上经常会进行一番鼓励,告诉他们,只要你能举起手来,就说明你已经很不错了,已经能够战胜自己,不管你回答的对还是错,老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言,对于那些好不容易举起手的学生,在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声,让他感受到同学和老师的信任,让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美,也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素,去表扬他,让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己,反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时,自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。 举手看起来是一件很容易的事情,可是对于一些缺乏自信心的孩子来说,那手似乎有千斤的重量,他们更多的是选择低头不语。对此,我在课堂上经常会进行一番鼓励,告诉他们,只要你能举起手来,就说明你已经很不错了,已经能够战胜自己,不管你回答的对还是错,老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言,对于那些好不容易举起手的学生,在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声,让他感受到同学和老师的信任,让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美,也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素,去表扬他,让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己,反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时,自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。
二、对言语形式的准确理解
言语形式因言语内容而决定,言语内容以言语形式为凭借。可见,一切言语形式既是言语现象,更有实质需要。小学生阅读多关注内容,一旦引领他们关注言语形式,他们很容易被现象所迷惑,运用往往依葫芦画瓢,机械地模仿,难以准确地迁移。为此,可巧妙示错,超前调控,促其正确把握,准确迁移。如:阅读《埃及的金字塔》(苏教版五年级下册),学生把握了“运用数字,描述事物”的方法,自己运用便容易出现“机械地运用”及“惟数字是用”的错误。为此,学生解言语形式后,教者这样引导:一同学学习运用数字描述事物的方法写了家庭的变化,请好好读读,你觉得片段中的数字好在哪里?为什么?
为强化示错效应,教学过程中,教者不要轻易点破,而要巧妙用错,细心引领,促其顿悟,让学生在深入思考中获得准确的理解和真切的感受。
三、言语形式的魅力彰显
言语方式的魅力只有在言语内容中才能显示,言语方式的运用唯有在言语活动中才能凸显。从教学现状看,少数教师忽视言语形式与言语活动的融合,难以彰显语言的魅力;忽视形式迁移与文本内容的沟通,难以提升教学的效率。为彰显语言魅力,提升迁移效率,须将言语方式的领悟与言语内容的感悟融合一体。如:《凡卡》(人教版六年级下册)的语言特色是通过细节凸显凡卡的悲惨命运,一般教师对“学徒生活”与“乡村生活”的细节会去关注,而“准备写信”和“美好梦境”关注不够,使得学生对凡卡悲惨命运的感受缺乏深度,对言语魅力的感受缺乏整体。因此,在关注“学徒生活”与“乡村生活”的同时,对开头和结尾可做如下处理:
体会“准备写信”的潜心之笔。文中准备写信这样叙述:“圣诞节前夜,他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了,就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水,一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一张揉皱了的白纸,写起信来。”对此,可引导细心阅读,揣摩内涵:你认为“一小瓶墨水”、“一支笔尖生了锈的钢笔”和“一张揉皱了的白纸”是谁的?是老板的吗?你从中感悟到了什么?——这很可能是凡卡早先准备的,“小瓶”、“笔尖生锈”、“揉皱”都不易被人注意,凡卡又将此放在老板的立柜里,更不易被发现,这既说明凡卡的聪明,又说明他为写这封信绞尽了脑汁,这与课文结局形成了强烈反差,进一步突出了他命运的悲惨。可见,这是作者的潜心之笔。
体会“美好梦境”的画龙点睛。文中的“美好梦境”这样叙述:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”对此可这样引导:读了这段细节,你高兴吗?为什么?凡卡的希望能实现吗?为什么?你从中感受到什么呢?——凡卡的希望只能在梦境中实现,因为那封没有地址的信爷爷不会收到,即使能够收到,爷爷也不会带他回乡下去,因为爷爷是老爷家的守夜人,要有能力带他回家,就不会送他去当学徒了。这样,就能使学生从意味深长的结尾中加深对凡卡悲惨命运的感受,体会了细节描写的奇妙作用。
四、言语形式的内化运用
把握言语形式,目的在于引导学生将其迁移于自己的言语活动,运用于自己的生活学习,促进他们言语表达能力的提升。迁移内容的选择可因文而异:如文本留有空间,可借助课文言语形式,引导填补空白;如文本空间有限,可沟通阅读生活联系,借助课文言语形式,引导描述生活;如:“苹果嚷着冷了,要穿红袄;葡萄嚷着冷了,要披紫袍。”(苏教版五年级上册《秋天》)句子以拟人的手法,具体描述了秋天给果实带来的喜人变化,描述了喜人的丰收景色。这样叙述,生动形象,活泼跳跃,富有情趣。为引导由课文拓展开去,教者先要学生模仿上述句式,描述自己眼中秋天的景物。接着,又让学生运用上述句式,自己选择某个季节描述。
一、言语形式的内涵清晰
言语形式与言语内容,是紧密相连的两个方面。言语形式服务于言语内容,言语内容依赖于言语形式。相对于言语内容的感悟,言语形式的感悟比较困难。这是因为,言语形式隐含于言语内容之中,按部就班地解读,学生难以发现;就事论事地讲述,学生难以领悟。为此,可通过教材改造,让表达方法凸显起来,清晰起来。这样,可再现作者的思维,亲历写作的过程,以加深文意的感受,促进文法的领悟。
举手看起来是一件很容易的事情,可是对于一些缺乏自信心的孩子来说,那手似乎有千斤的重量,他们更多的是选择低头不语。对此,我在课堂上经常会进行一番鼓励,告诉他们,只要你能举起手来,就说明你已经很不错了,已经能够战胜自己,不管你回答的对还是错,老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言,对于那些好不容易举起手的学生,在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声,让他感受到同学和老师的信任,让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美,也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素,去表扬他,让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己,反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时,自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。 举手看起来是一件很容易的事情,可是对于一些缺乏自信心的孩子来说,那手似乎有千斤的重量,他们更多的是选择低头不语。对此,我在课堂上经常会进行一番鼓励,告诉他们,只要你能举起手来,就说明你已经很不错了,已经能够战胜自己,不管你回答的对还是错,老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言,对于那些好不容易举起手的学生,在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声,让他感受到同学和老师的信任,让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美,也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素,去表扬他,让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己,反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时,自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。
二、对言语形式的准确理解
言语形式因言语内容而决定,言语内容以言语形式为凭借。可见,一切言语形式既是言语现象,更有实质需要。小学生阅读多关注内容,一旦引领他们关注言语形式,他们很容易被现象所迷惑,运用往往依葫芦画瓢,机械地模仿,难以准确地迁移。为此,可巧妙示错,超前调控,促其正确把握,准确迁移。如:阅读《埃及的金字塔》(苏教版五年级下册),学生把握了“运用数字,描述事物”的方法,自己运用便容易出现“机械地运用”及“惟数字是用”的错误。为此,学生解言语形式后,教者这样引导:一同学学习运用数字描述事物的方法写了家庭的变化,请好好读读,你觉得片段中的数字好在哪里?为什么?
为强化示错效应,教学过程中,教者不要轻易点破,而要巧妙用错,细心引领,促其顿悟,让学生在深入思考中获得准确的理解和真切的感受。
三、言语形式的魅力彰显
言语方式的魅力只有在言语内容中才能显示,言语方式的运用唯有在言语活动中才能凸显。从教学现状看,少数教师忽视言语形式与言语活动的融合,难以彰显语言的魅力;忽视形式迁移与文本内容的沟通,难以提升教学的效率。为彰显语言魅力,提升迁移效率,须将言语方式的领悟与言语内容的感悟融合一体。如:《凡卡》(人教版六年级下册)的语言特色是通过细节凸显凡卡的悲惨命运,一般教师对“学徒生活”与“乡村生活”的细节会去关注,而“准备写信”和“美好梦境”关注不够,使得学生对凡卡悲惨命运的感受缺乏深度,对言语魅力的感受缺乏整体。因此,在关注“学徒生活”与“乡村生活”的同时,对开头和结尾可做如下处理:
体会“准备写信”的潜心之笔。文中准备写信这样叙述:“圣诞节前夜,他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了,就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水,一支笔尖生了锈的钢笔,摩平一张揉皱了的白纸,写起信来。”对此,可引导细心阅读,揣摩内涵:你认为“一小瓶墨水”、“一支笔尖生了锈的钢笔”和“一张揉皱了的白纸”是谁的?是老板的吗?你从中感悟到了什么?——这很可能是凡卡早先准备的,“小瓶”、“笔尖生锈”、“揉皱”都不易被人注意,凡卡又将此放在老板的立柜里,更不易被发现,这既说明凡卡的聪明,又说明他为写这封信绞尽了脑汁,这与课文结局形成了强烈反差,进一步突出了他命运的悲惨。可见,这是作者的潜心之笔。
体会“美好梦境”的画龙点睛。文中的“美好梦境”这样叙述:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……”对此可这样引导:读了这段细节,你高兴吗?为什么?凡卡的希望能实现吗?为什么?你从中感受到什么呢?——凡卡的希望只能在梦境中实现,因为那封没有地址的信爷爷不会收到,即使能够收到,爷爷也不会带他回乡下去,因为爷爷是老爷家的守夜人,要有能力带他回家,就不会送他去当学徒了。这样,就能使学生从意味深长的结尾中加深对凡卡悲惨命运的感受,体会了细节描写的奇妙作用。
四、言语形式的内化运用
把握言语形式,目的在于引导学生将其迁移于自己的言语活动,运用于自己的生活学习,促进他们言语表达能力的提升。迁移内容的选择可因文而异:如文本留有空间,可借助课文言语形式,引导填补空白;如文本空间有限,可沟通阅读生活联系,借助课文言语形式,引导描述生活;如:“苹果嚷着冷了,要穿红袄;葡萄嚷着冷了,要披紫袍。”(苏教版五年级上册《秋天》)句子以拟人的手法,具体描述了秋天给果实带来的喜人变化,描述了喜人的丰收景色。这样叙述,生动形象,活泼跳跃,富有情趣。为引导由课文拓展开去,教者先要学生模仿上述句式,描述自己眼中秋天的景物。接着,又让学生运用上述句式,自己选择某个季节描述。