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素质教育是新世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前中学教育改革的基本任务，地理学科也不例外。地理教师在地理教学中应如何加强素质教育呢?笔者结合教学实践认为：中学地理教学中的素质教育主要是加强学生自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力和创新能力五种能力的培养。下面笔者就以上“五种能力”的培养谈几点粗浅的认识：
一、加强培养学生的自学能力
培养学生的自学能力是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”那么，如何培养学生的自学能力呢?笔者认为，学生自学能力的培养需要教师的引导和从不同角度给予指导，主要是指导课前预习、回答问题、完成练习作业、课后复习、阅读课外地理读物等。教师在讲课时，不必点面俱到，要把着眼点放在如何指导学生去自学上。在地理教学中，笔者采用了启发学生自学为主、教师精讲为辅的方法，把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机结合起来，并且遵循“开始时多指导、往后逐渐少指导，最后不指导”的原则，有计划、有步骤地培养和提高学生的自学能力。
二、加强培养学生的表达能力
表达能力主要包括口头表达能力和书面表达能力两种，其培养途径是：
1.课堂提问。提问要讲究一定的技巧，注意把问题表述得清晰明白、意义连贯，还要掌握好适当的时机和必要的停顿，让学生做好思想准备，有时也可给出适当的提示。
2.地理班会。地理班会可采用讲演会、讲故事、游戏、朗读、相声、唱歌等丰富多彩的形式来表现主题。
3.指导学生撰写地理小论文。这是培养学生灵活运用地理知识的能力和书面表达的能力的极好形式。一方面可充分调动学生深入钻研地理科学的积极性，另一方面可提高他们表述问题的能力。
三、加强培养学生知识迁移能力
知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况下新问题的能力。在教学中必须做到：
1.加强“双基”教学。因为已经掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。
2.提高学生的分析能力和概括能力。学生如果具有高度的分析能力和概括能力，就容易分析概括出新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，学生如果概括水平低，就只能掌握某些具体知识、技能，难有很多知识、技能的迁移。
3.善于运用比较法教学。运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的异同，不但可以巩固旧知识，而且可以使新旧知识系统起来，促进知识的迁移。
4.坚持循序渐进的原则。在教学中必须在学生牢固而熟练地拿握已学得的知识、技能的基础上，再转入下一步的学习。只有循序渐进，温故知新，“熟能生巧”，才有利于知识的迁移。
四、加强培养学生的实践能力
教师应培养学生有关地理实践活动的能力，即地理基本技能，主要包括：
1.运用地图、地理图表的技能。首先，要培养学生阅读地图和地理图表的技能；其次，要培养学生分析图表的技能；再次，要培养学生绘制地图及地理图表的技能。
2.地理计算技能。常见的地理计算有：在地图上量算两地间的距离；根据海拔高度计算出山上山下的温度；计算两地时差、日期变化；计算太阳高度角的变化等。
3.野外观察和社会调查能力。地理野外观察和社会调查是课堂教学的沿续和补充。地理教学应结合当地的乡土地理特点，积极组织学生开展地理野外观察和社会调查。如观察天空星座，当地的岩石、地质构造和地形情况，调查当地河流水量的季节变化和年际变化，初步了解当地经济发展现状和环境问题等，并能提出合理利用自然和保护资源、保护环境的途径或设想。这些观察和调查，既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了组织活动能力。
五、加强培养学生的创新能力
著名的能力心理学家吉尔福特认为，创造能力是经发散性思维而展现出流畅、变通与独特的三种解决不同特征问题的能力。因此，在地理教学中，教师必须提高学生的综合分析地理问题的能力，并不断激发他们进行发散性思维的训练。
1.让学生掌握好基本的知识，并使知识系统化。例如：若无生态系统的知识，就很难明白为什么农区禁止捕杀青蛙，林区禁止捕杀狐狸。又如，当提问“澳大利亚西岸和马达加斯加岛东岸纬度相同，但为什么气候不同?”时，学生就要根据它们不同的地理位置、气压带和风带、地形、洋流等因素加以分析，从而提高思维的变通性，使问题回答得更全面。
2.教会学生解题方法，训练应变能力。我们要教给学生处理问题和解决问题的基本方法，使其能做到灵活运用、举一反三。为此，在练习题的设计上要新颖、巧妙；形式上要灵活多变，有新意，不雷同于教材，可让学生对同一事物、同一问题从不同的角度、方面去思考和分析，使学生面对眼前出现的新问题能不受原来思维定势的束缚，从实际出发，根据新情况、新条件，相应地变换思路，得出答案。
3.使学生发挥求异思维能力，在寻异中求独特。求异思维是创造性思维的重要组成部分，没有求异思维，就不可能产生创造想象，也不可能有创造发明。因此，在教学中，应要求学生敢于想前人没有想过的问题，敢于做前人没有做过的事情，不重复别人解决问题的套路，不人云亦云，而要敢于求异，另辟蹊径，通过逆向思维去标新立异，独創一说。如对于“我国实行计划生育政策”这个知识，不妨让学生思考，假若我国不实行计划生育会怎样?这样才能把学生培养成为具有创新精神的人。
一、加强培养学生的自学能力
培养学生的自学能力是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”那么，如何培养学生的自学能力呢?笔者认为，学生自学能力的培养需要教师的引导和从不同角度给予指导，主要是指导课前预习、回答问题、完成练习作业、课后复习、阅读课外地理读物等。教师在讲课时，不必点面俱到，要把着眼点放在如何指导学生去自学上。在地理教学中，笔者采用了启发学生自学为主、教师精讲为辅的方法，把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机结合起来，并且遵循“开始时多指导、往后逐渐少指导，最后不指导”的原则，有计划、有步骤地培养和提高学生的自学能力。
二、加强培养学生的表达能力
表达能力主要包括口头表达能力和书面表达能力两种，其培养途径是：
1.课堂提问。提问要讲究一定的技巧，注意把问题表述得清晰明白、意义连贯，还要掌握好适当的时机和必要的停顿，让学生做好思想准备，有时也可给出适当的提示。
2.地理班会。地理班会可采用讲演会、讲故事、游戏、朗读、相声、唱歌等丰富多彩的形式来表现主题。
3.指导学生撰写地理小论文。这是培养学生灵活运用地理知识的能力和书面表达的能力的极好形式。一方面可充分调动学生深入钻研地理科学的积极性，另一方面可提高他们表述问题的能力。
三、加强培养学生知识迁移能力
知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况下新问题的能力。在教学中必须做到：
1.加强“双基”教学。因为已经掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。
2.提高学生的分析能力和概括能力。学生如果具有高度的分析能力和概括能力，就容易分析概括出新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，学生如果概括水平低，就只能掌握某些具体知识、技能，难有很多知识、技能的迁移。
3.善于运用比较法教学。运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的异同，不但可以巩固旧知识，而且可以使新旧知识系统起来，促进知识的迁移。
4.坚持循序渐进的原则。在教学中必须在学生牢固而熟练地拿握已学得的知识、技能的基础上，再转入下一步的学习。只有循序渐进，温故知新，“熟能生巧”，才有利于知识的迁移。
四、加强培养学生的实践能力
教师应培养学生有关地理实践活动的能力，即地理基本技能，主要包括：
1.运用地图、地理图表的技能。首先，要培养学生阅读地图和地理图表的技能；其次，要培养学生分析图表的技能；再次，要培养学生绘制地图及地理图表的技能。
2.地理计算技能。常见的地理计算有：在地图上量算两地间的距离；根据海拔高度计算出山上山下的温度；计算两地时差、日期变化；计算太阳高度角的变化等。
3.野外观察和社会调查能力。地理野外观察和社会调查是课堂教学的沿续和补充。地理教学应结合当地的乡土地理特点，积极组织学生开展地理野外观察和社会调查。如观察天空星座，当地的岩石、地质构造和地形情况，调查当地河流水量的季节变化和年际变化，初步了解当地经济发展现状和环境问题等，并能提出合理利用自然和保护资源、保护环境的途径或设想。这些观察和调查，既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了组织活动能力。
五、加强培养学生的创新能力
著名的能力心理学家吉尔福特认为，创造能力是经发散性思维而展现出流畅、变通与独特的三种解决不同特征问题的能力。因此，在地理教学中，教师必须提高学生的综合分析地理问题的能力，并不断激发他们进行发散性思维的训练。
1.让学生掌握好基本的知识，并使知识系统化。例如：若无生态系统的知识，就很难明白为什么农区禁止捕杀青蛙，林区禁止捕杀狐狸。又如，当提问“澳大利亚西岸和马达加斯加岛东岸纬度相同，但为什么气候不同?”时，学生就要根据它们不同的地理位置、气压带和风带、地形、洋流等因素加以分析，从而提高思维的变通性，使问题回答得更全面。
2.教会学生解题方法，训练应变能力。我们要教给学生处理问题和解决问题的基本方法，使其能做到灵活运用、举一反三。为此，在练习题的设计上要新颖、巧妙；形式上要灵活多变，有新意，不雷同于教材，可让学生对同一事物、同一问题从不同的角度、方面去思考和分析，使学生面对眼前出现的新问题能不受原来思维定势的束缚，从实际出发，根据新情况、新条件，相应地变换思路，得出答案。
3.使学生发挥求异思维能力，在寻异中求独特。求异思维是创造性思维的重要组成部分，没有求异思维，就不可能产生创造想象，也不可能有创造发明。因此，在教学中，应要求学生敢于想前人没有想过的问题，敢于做前人没有做过的事情，不重复别人解决问题的套路，不人云亦云，而要敢于求异，另辟蹊径，通过逆向思维去标新立异，独創一说。如对于“我国实行计划生育政策”这个知识，不妨让学生思考，假若我国不实行计划生育会怎样?这样才能把学生培养成为具有创新精神的人。