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早读是初中英语学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续和补充，是培养学生良好学习习惯、拓展语言积累的平台之一。在英语学习的各个阶段，无论是学生还是老师都应重视早读。
英语 早读课 效率
一、初中英语早读课的现状
学生在这个时段大声地拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果，为学生口语交际能力的训练提供了很好的机会。但是，很多英语早读课没有专时专用，安排不合理，有的老师虽到班级了，只“看”而不指导，让学生自己盲目地读，然后坐在前面批改作业；有的教师讲解前一天的家庭作业或语法知识；有的将早读课当成正课新授知识；有的老师只是简单地让学生背单词或短文，单调乏味，学生没有兴趣读；早读变成“早自习”，学生不开口读，或者只是低声地默读，教室里听不到琅琅书声；有的“南郭先生”式地读；还有部分学生读时往往不注重语音语调朗读感情，扯着嗓子，拖腔拖调、漫无目的地乱读；有的早读课形成学生补做作业、交作业、打扫卫生的不良局面。这些做法导致英语早读效率不高。综合起来，这里面有学生个人的原因，比如朗读积极性不高、基础薄弱等，同样也有老师的因素在里面，比如缺乏组织、方法单一、目的不明确等因素。
二、提高初中生英语早读效率的策略
1、提高对英语早读课重要性的认识：
英语作为一门语言学科，有大量的需要识记的单词、语法结构和句型。仅仅凭借上课有限的四十五分钟，或是课后的习题巩固是远远不够的。“书读百遍，其义自现”。不断的大声的朗读，能够加强对英语课堂知识的理解。经过认真的跟读、用心的模仿地道语音，学生们的发音会越来越接近以英语母语的人的发音，学生们的语调、朗读的节奏也会趋于标准。另外，学生在朗读的过程中，势必会遇到一些结构不能一眼看懂的长句子、复杂句。这就要求他们停下来去揣摩，反复研究，久而久之，就会慢慢培养出学生在英语“读”的方面的语感，他们在“听、说、写”这三方面的发展。
2、让学生明确早读课的任务。
没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去作好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读书任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。因此，教师可以在前一天晚上或上早读课之前让科代表在黑板上板书早读内容，使他们做到有的放矢。另外，根据学生能力的不同，早读的内容要有层次性，即A级目标和B级目标。A级目标是每个学生都必须完成的目标，B级目标为那些优秀的学生所准备，他们完成A级目标的速度很快，之后便可以瞄准B级目标。
3、采取有效的早读方式
（1）范读（带读）。因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（2）齐读。齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。
（3）自由读。学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。
（4）背诵比赛。在早读课时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵。背诵也可以在个人与个人之间，小组与小组之间进行。我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争，同时早读也体现了学生间的合作性，也能激发学生的成就感。
4、英语早读课上，教师还要教授一些学习方法。
（1）词汇的记忆。
初中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分阶段记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师应让学生先记这几个重点词汇，等学生掌握重点词汇再记没有任何标记的词汇，最后熟悉带三角符号及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，查查字典、翻翻笔记和参考书，以灵活应用词汇，最后回到单词表，检测自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也能够掌握。
（2）语法的学习。
初中生要掌握必要的语法，以应对各种测试，但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师应让学生在早读课上对语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体掌握。然后教师可以针对学生对不懂的部分进行讨论，讨论结束后找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己遗漏了哪些东西，最后对自己遗漏的部分重点地强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，反而会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
5、教师要按时检查早读的效果。
如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书、或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这样不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。
英语 早读课 效率
一、初中英语早读课的现状
学生在这个时段大声地拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果，为学生口语交际能力的训练提供了很好的机会。但是，很多英语早读课没有专时专用，安排不合理，有的老师虽到班级了，只“看”而不指导，让学生自己盲目地读，然后坐在前面批改作业；有的教师讲解前一天的家庭作业或语法知识；有的将早读课当成正课新授知识；有的老师只是简单地让学生背单词或短文，单调乏味，学生没有兴趣读；早读变成“早自习”，学生不开口读，或者只是低声地默读，教室里听不到琅琅书声；有的“南郭先生”式地读；还有部分学生读时往往不注重语音语调朗读感情，扯着嗓子，拖腔拖调、漫无目的地乱读；有的早读课形成学生补做作业、交作业、打扫卫生的不良局面。这些做法导致英语早读效率不高。综合起来，这里面有学生个人的原因，比如朗读积极性不高、基础薄弱等，同样也有老师的因素在里面，比如缺乏组织、方法单一、目的不明确等因素。
二、提高初中生英语早读效率的策略
1、提高对英语早读课重要性的认识：
英语作为一门语言学科，有大量的需要识记的单词、语法结构和句型。仅仅凭借上课有限的四十五分钟，或是课后的习题巩固是远远不够的。“书读百遍，其义自现”。不断的大声的朗读，能够加强对英语课堂知识的理解。经过认真的跟读、用心的模仿地道语音，学生们的发音会越来越接近以英语母语的人的发音，学生们的语调、朗读的节奏也会趋于标准。另外，学生在朗读的过程中，势必会遇到一些结构不能一眼看懂的长句子、复杂句。这就要求他们停下来去揣摩，反复研究，久而久之，就会慢慢培养出学生在英语“读”的方面的语感，他们在“听、说、写”这三方面的发展。
2、让学生明确早读课的任务。
没有明确的早读任务，学生就没有了早读的压力，没有压力他们就不会积极主动地去作好准备。很多班级的学生早读上课铃响了好几分钟还听不到朗朗的读书声，有的在找书、有的在说话、有的在吃早餐，这是因为没有明确的读书任务和目标所致，这样的早读效果定然很低。要让全班尽快进入朗读状态，作为早读管理者的英语老师，我们必须让同学们每次早读时间都有明确的朗读任务，而且要求必须完成。因此，教师可以在前一天晚上或上早读课之前让科代表在黑板上板书早读内容，使他们做到有的放矢。另外，根据学生能力的不同，早读的内容要有层次性，即A级目标和B级目标。A级目标是每个学生都必须完成的目标，B级目标为那些优秀的学生所准备，他们完成A级目标的速度很快，之后便可以瞄准B级目标。
3、采取有效的早读方式
（1）范读（带读）。因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，所以每次早读课，作者都会亲自带读重点词汇或句型，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（2）齐读。齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，这时教师就要做好帮扶者的身份，多关注这部分学有困难的学生，帮助、指导他们读背，对他们多加鼓励，不然他们会因为不会读，跟不上班级而对自己失去学习的信心。
（3）自由读。学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，同时，在工作中发现，这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“学困生”，也能有好的效果。
（4）背诵比赛。在早读课时，可以开展先分段背书，把大任务分成小任务，降低坡度让学生对自己学习增强信心。然后整体背诵。背诵也可以在个人与个人之间，小组与小组之间进行。我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争，同时早读也体现了学生间的合作性，也能激发学生的成就感。
4、英语早读课上，教师还要教授一些学习方法。
（1）词汇的记忆。
初中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分阶段记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师应让学生先记这几个重点词汇，等学生掌握重点词汇再记没有任何标记的词汇，最后熟悉带三角符号及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，查查字典、翻翻笔记和参考书，以灵活应用词汇，最后回到单词表，检测自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也能够掌握。
（2）语法的学习。
初中生要掌握必要的语法，以应对各种测试，但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师应让学生在早读课上对语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体掌握。然后教师可以针对学生对不懂的部分进行讨论，讨论结束后找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己遗漏了哪些东西，最后对自己遗漏的部分重点地强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，反而会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
5、教师要按时检查早读的效果。
如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话、看课外书、或甚至扰乱秩序影响其他同学早读，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等活动，这样不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。