在历年来的教改实践中，“尝试教学”一般只应用于数学等理科的教学实践，很少涉及语文等文科的领域。实际上，“尝试教学法”不仅使数学等理科的教学质量突飞猛进，也能在文科的课堂教学实践中大放异彩。
　　众所周知，“尝试教学”是“尝试——讲解——尝试”的循环。就是让学生在这种“以学生为主体”、“先练后讲再练”的过程中学到和学懂知识，从而获得令人满意的教学效果。我们不是经常在“目标教学”实践中埋怨学生的自学觉悟低、自学能力差吗？不是经常感慨“认定目标”容易，而“导学达标”难吗？的确，由于语文科具有知识面广、思维弹性大、综合理解性强的特点。因此，许多人担心学生难以理解，甚至不知从何处入手引导学生进行学习，于是就不自觉地把学生引入“满堂灌”的机械式教学课堂中去，导致我们的“目标教学”教改实践陷入“挂羊头卖狗肉”的尴尬境地。例如文言文教学，学生对于大部分知识点都是被动地接受，尤其是古诗文，更是“读读，背背”就不求甚解地不了了之了。
　　一直潜心进行“目标教学”课改实验的我，四年前突发奇想，在古诗文教学时，大胆地把邱学华先生的“尝试教学”法灵活地运用到“目标教学——导学达标”过程中，居然轻而易举地解决了“导学达标难”的问题。实践证明，“尝试教学法”不仅为培养学生的自学习惯和能力开辟了广阔的空间，而且许多在“目标教学——导学达标”过程中，由老师指导完成的内容也能由学生自行解决，从而使我们“目标教学”的课改实践进入了一个崭新的天地。
　　以初中语文第一册第25课为例，1、板书列出“教学目标”：（1）划分诗的节奏，表情朗读诗歌；（2）标出诗的韵脚；（3）把握诗的体裁、作者及主题；（4）释词与熟读、背诵诗歌；（5）律诗的修辞及对仗情况；（6）名句背诵与赏析。2、让学生结合课文注释朗读第一首诗《归田园居》，并尝试思考完成“学习要点”，进行第一次尝试。没想到以往“教师读后学生读，教师勾画学生记”的许多内容，70%以上的学生仅用15分钟便较准确地完成了对“学习要点”的掌握，仅在诗的韵脚、主题和对仗情况上难以把握。针对这种情况，教师在学生集体朗读后作适当的点拨，即完成了对第一首诗的学习。3、解决第一次尝试的难题后，让学生运用第一次尝试学习的方法，去朗读与学习第二首诗《过故人庄》，继续尝试思考完成“学习要点”。第二次尝试就有85%的学生能在10分钟内把握了“学习要点”。4、以白居易的《钱塘湖春行》作测评练习尝试，完成了对已学知识的巩固复习训练，同时取得了满意的课堂教学效果。
　　偶然的惊喜激起了实验的激情，我从2002年3月起坚持不懈地进行此项教改实践。尝试教学质量效果如下：
　　
　　2001-2002学年度七（7）班教学质量效果对照表
　　


　　实践证明“尝试教学”为语文科的教学开辟了比“目标教学”模式更灵活、更适用的途径。一方面，由于学生真正地带着问题“举一反三”的训练，因而从根本上解决了语文教学中“满堂灌”的难题，使“师生双边活动”真正地“活”了起来。另一方面，它弥补了语文学科“预习时间不足、预习效果不佳”的缺陷，为充分激活学生的积极性，培养学生的自学与赏析理解能力奠定了良好的基础。
　　但是，“尝试教学”方法的广泛尝试与运用，也对每一位语文教学工作者提出了更高的要求。首先，老师要全面地深研教材，列出切合学生实际的“学习要点”（即“教学目标”），尤其是“要点”的深度和难度必须适合学生的理解能力与水平；其次，教师要处理好学生的预习、自学时间与限时的课堂教学之间的矛盾；再次，教师还要提高自身的知识的广度和深度，重难点的点拨与解析技巧，努力使师生双边的教与学有机地结合起来。俗话说“教无定法”，但“尝试教学”方法给语文科的教学改革与研究注入了新鲜的血液，开辟了更为广阔的实践途径。我坚信在教学实践中，无论是文科还是理科，因为有了“尝试教学”在“目标教学”中的综合互补与应用，我们的全科教育教学质量也一定会因此而得到全面提高。