任务驱动模块教学，是基于建构主义理论提出的一种新型的教学模式，在这一教学模式中，教师根据教材特点、内容需要、学生基础等设计教学主题，分解任务，并创设典型教学情境，学生根据任务进行自主、合作、探究等多元化的学习。新课程理念下的高中语文教学，往往通过语文教学模块的设计、分解、探究、反馈，在任务引领、目标分层、小组合作、有效反馈中，落实高效课堂，实现语文学科的人文性与工具性的统一。下面笔者以苏教版语文教材的《赤壁赋》为例，谈谈高中语文教学中如何实施任务驱动模块教学。
　　一、强调引领，设定核心任务
　　一节优质的语文课，必须是核心任务清晰、内容循序渐进、目标有效落实的课堂。核心任务也就是模块主题，构成模块的灵魂。教学大纲对阅读教学提出的要求是：感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
　　《赤壁赋》作为文学性很强的古代散文典范，其意蕴深远，哲理与诗情高度融合。通篇来看，文章语言典雅，构思巧妙，歌声中有政治失意之愁绪，箫声中有身世幽怨之悲调，历史咏叹中有人生无常之哲思，个人境遇中有人生苦短之感慨。这样在作者的笔下，水、月、人融为一体，实是一篇意味隽永而蕴藉无穷的美文。基于大纲要求与教材内容，设定核心任务为：体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。
　　二、注重分层，细化学习目标
　　高中语文模块化教学是在核心任务的统领下，根据各个模块的特点，将其细化为小的学习目标，或以问题的形式设计，或以情境的形式突出，或以阅读的形式贯穿。
　　从《赤壁赋》的教材分析中可以发现，教学的核心任务是结合作者际遇，理解文意，欣赏品味作品的语言特色。针对这一核心任务，在具体模块学习中细化学习目标如下：
　　①走近作者，理解背景；诵读课文，疏通字词。
　　②作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？（景：皓月当空，碧波万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般；情：舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。）
　　③作者的心情有何变化？（由乐到悲，营造出一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。乐：饮酒乐甚，扣舷而歌；悲：客的箫声如怨如慕，如泣如诉。）
　　三、突出探究，丰富小组合作
　　在任务驱动模块的语文教学中，学生作为学习主体，自主完成简单任务，而相对复杂的任务则需要在小组学习中，以合作探究的形式突破。为此，教师应突出对任务的课前设计、构思、论证，注重对课堂的引领、督促、指导。
　　在《赤壁赋》中，苏轼发怀古幽思，在主客问答中提到了历史人物，用以表达身世之感与人生哲思，此处对于理解作者的思想情感，尤为关键。为此，教师不妨将其视为一个单独的模块，设计相应的学习内容。引领学生思考：写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？（写主客问答，阐发怀古伤时之情，感情色彩悲伤。写曹操重心在“而今安在哉”上，为了突出像他既是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客子通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。）从客子的问答到作者的情怀，苏轼如何阐发自己的情感？这样深入句子内在语言逻辑及作者内在情感的深度解读，对多数高中生来说带有一定的难度。因此，在小组合作中，学生通过合作探究，更容易得出结论：苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。作者以明月、江水作比，说明世上万物和人生的常与变化，既有变化的一面，又有不变的一面。
　　四、有效反馈，优化模块教学
　　高中语文任务驱动模块教学本质上是一种目标教学。然而，针对模块任务的情境创设价值何在，其具体模块的目标完成的效果如何，需要有相应的反馈手段，以检验模块教学的成效。具体到语文学习上，不仅仅是知识的掌握与积累，还有能力与方法的检验。
　　在《赤壁赋》的模块学习中，高中生往往囿于人生体验与阅读视野，对文本的理解不够深入全面。苏轼在写赤壁之美景，却又暗含着个人情感的变化，间或有对历史及人生的哲思。该如何让学生感受，教师不妨设计模拟写作：假设你穿越到千年之前的赤壁，成为了苏轼或客子，面对此情此景，你的感受如何，请用现代散文或诗歌将你的见闻感受写出来。通过模拟写作，使学生进一步理解《赤壁赋》的情、景、理的统一，感受充满诗情画意而又含有人生哲理的艺术境界。同时能够加深学生从结构与内容方面对文章的理解，使其明白开篇的写景与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础，而结尾重在说理，借追述陈迹、感怀历史人物而展示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
　　总之，语文模块化教学是将学科理性与文学感性相统一的一种新型教学模式。在模块化教学实践中，教师要有大语文观的教学视野，要将阅读教学看作一个整体，切忌因模块设计而将文本解析得支离破碎，更不能为了知识而忽略了学生的能力、方法与素养的提升。
　　作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学（225300）