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摘要：再好的范式也不可能适应所有课堂、任何学生，因为课堂是动态的，组成这个课堂的关键因素一直处于变化的状态，只有用心去感知课堂、感知教材、感知学生的状态而生成的教学法才是最好的教法，正所谓适合的就是最好的。
关键词：教学有法；教无定法；贵在得法
2017年兰州市教育局大力倡导初中数学教师向李庾南老师学习，学习她的“自学.议论.引导”教学法，并成立了实验校。我听了李庾南老师的好几节课，也听了其徒弟的观摩课，以及我们兰州市的好几位数学老师的观摩课，心里就默默的想，‘李老师的这个教学法到底适不适合我们学校的学生呢？她的“自学.议论.引导”法适合所有的学生吗？’。下面我就从以下几个方面谈谈我的见解。
一、“自学.议论.引导 ”教学法的基本思想及其操作规则
李庾南老师她老人家经过四十年的不断完善，不断创新，倡导的“自学.议论.引导”教学法已成为特色鲜明，易于操作，普适性强，效果明显的教学范式之一，而且她的这个课题也得到了同行很高的评价。
该教学法的核心理念是“以学生为主体，在师生生生合作中学会学习，学会自主发展”。
其内涵有三：一是学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主学习；二是以议论式为合作学习的主要方式；三是教师的使命在于引导唤醒提升和促进。
其操作规则有三：即“学才在建构，学法三结合，学程重生成”，简称“三学”规则，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键，三者是一个有机的整体。我把它理解为“独立自学”“群体讨论”“相机引导”，这个教学法的确可以很好的培养一部分学生的数学思维，数学态度和数学能力。
二、“自学.议论.引导”教学法的活学活用
大家都知道不是任何人都能学好数学，就像强令公鸡学会游泳一样，鸭子天生就会游泳，学会游泳对公鸡来说太难啦。同理，对大多数孩子来说，学会数学学好数学真的不是件容易的事，但是不学又不行，所以就得追在别人身后拼命跑。经过一段时间的追赶也会小有成就。所以对这样的孩子完全照搬“自学.议论.引导”教学法并不见得很有效。就拿我工作的学校而言，它是一所普通的初级中学，坐落在少数名族（回族、东乡族等）聚集的地方，学生家长大都没有文化，甚至于很多家长就是文盲连自己的名字都不会写，学生从小就没有受到过很好的教育，学生的学习主动性和学习能力都很不好，放学回家后家长几乎给不了他们任何帮助。可是也有少部分学生是汉民，他们学习基础好，学习能力强，所以一个班级里学习能力差异非常大，再加上小升初的台阶跨度大，即课堂容量大，知识的抽象性强，教学方法也和小学不一样，受小学思维定式的控制，如何能较好地引导学生们在数学学习上有长足的进步和发展，“三学法”到底适不适合我们的孩子们呢？我按照李老师的这个方法在班上试验了，我以为确实不是完全有效。我的想法是结合“自学.议论.引导”教学法，我们能把其适合我们学生的部分吸收进来，再加强引导，加强训练熟能生巧，减轻自学议论的成分而加强引导的力度，并适当的加强练习会更加适合我们的孩子。教师根据学生的实际情况和学才的要求设计有梯度的问题，鼓励学生来讲，鼓励以生带生，培养学生的自信，给各个层次的学生都创造机会，使他们在老师的鼓励中愉快的成长。现在我带的班上就有一个女孩子叫杨滨燕，个头不高口才可好了，讲解数学题的时候嫣然一个小老师，而另一叫兰青的男孩子脑子很聪明，可是语言能力很弱，经过我一段时间的培养，都可以非常清晰的讲解给同学听，有很多同学都可以落落大方地上讲台讲课，极大的调动了班上同学的学习数学的浓厚兴趣，而我只是相机引导，相机点拨，相机点评。这只是一个最小的例子，教学中的故事和智慧无处不在。
人们说鞋子舒服不舒服只有脚知道，一个教学范式适不适合你的学生，只有你最清楚。故，我们可以取人所长补己之短，动态地运用而不是生搬硬套。
三、教学有法，教无定法，贵在得法
李庾南老师的“自学.议论.引导”教学法无疑是一种很好的教学范式，但是再好的范式也不可能适应所有课堂，任何学生，因为课堂是动态的，组成这个课堂的关键因素一直处于变化的状态，只有用心去感知课堂，感知教材感知学生的状态而生成的教学法才是最好的教法，正所谓适合的就是最好的。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”“教学有法”中的“法”，是指“规律”。即教学是有规律可循的，“规律”是客观存在的，人们可以发现规律，运用规律，但不能创造规律；遵循规律就会取得预期的效果，违背规律就会受到规定惩罚。教学必须遵循教学规律。“教无定法”中的“法”指的是具体的模式和方法，首先，每位教师都有各自的教学风格和教学个性，年轻教师有年轻教师的特点，老教师有老教师的风采，更何况人的认识是没有止境的。教同一年级、同样一本教材，去年的体会达到的程度，今年就会达到另一种程度，明年的体会也决不会和今年一样。要常教常新，必须创造性地运用教学方法。其次，学生的学习水平和心理素质也是变化的，同一年级学生的学习水平，今年就不会和去年的相同，明年的也不会和今年的完全一样。学生的学习心理，往往也易受社会的影响，诸多因素的制约处于经常变化之中。要想使教学不断适应学生的心理需要，无疑，也必须创造性地运用教学方法。第三，同一教学内容，对于不同年龄阶段的学生所达到的要求和采取的方法也不尽相同。以数学为例，有的数学思想，数学技巧在初中、高中乃至大学都要学，但是要达到的要求，教学中所采用的方式方法也决不会相同的。“贵在得法”中的“法”，也是指规律。是说教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。就拿我们学校的现状而言，如生搬硬套李庾南老师的“自学.议论.引导”三学教学法，就会课堂一片混乱，大面积的學生无事可做，好学生也会吃不饱，根本不利于我们学生的健康发展。我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。
所以，在课堂上只要引发学生的学习认知和冲突，激发学生的求知欲，激发学生的思维方式灵活起来，有效地提高学生的学习能力，很好地培养了学生的学习品格，激发生命的创造冲动，张扬了学生的个性，唤醒了天性中最灵敏最美好的东西，就是最好的教学方法。
（作者单位：甘肃省兰州市第十二中学730000）
关键词：教学有法；教无定法；贵在得法
2017年兰州市教育局大力倡导初中数学教师向李庾南老师学习，学习她的“自学.议论.引导”教学法，并成立了实验校。我听了李庾南老师的好几节课，也听了其徒弟的观摩课，以及我们兰州市的好几位数学老师的观摩课，心里就默默的想，‘李老师的这个教学法到底适不适合我们学校的学生呢？她的“自学.议论.引导”法适合所有的学生吗？’。下面我就从以下几个方面谈谈我的见解。
一、“自学.议论.引导 ”教学法的基本思想及其操作规则
李庾南老师她老人家经过四十年的不断完善，不断创新，倡导的“自学.议论.引导”教学法已成为特色鲜明，易于操作，普适性强，效果明显的教学范式之一，而且她的这个课题也得到了同行很高的评价。
该教学法的核心理念是“以学生为主体，在师生生生合作中学会学习，学会自主发展”。
其内涵有三：一是学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主学习；二是以议论式为合作学习的主要方式；三是教师的使命在于引导唤醒提升和促进。
其操作规则有三：即“学才在建构，学法三结合，学程重生成”，简称“三学”规则，“自学”是基础，“议论”是枢纽，“引导”是关键，三者是一个有机的整体。我把它理解为“独立自学”“群体讨论”“相机引导”，这个教学法的确可以很好的培养一部分学生的数学思维，数学态度和数学能力。
二、“自学.议论.引导”教学法的活学活用
大家都知道不是任何人都能学好数学，就像强令公鸡学会游泳一样，鸭子天生就会游泳，学会游泳对公鸡来说太难啦。同理，对大多数孩子来说，学会数学学好数学真的不是件容易的事，但是不学又不行，所以就得追在别人身后拼命跑。经过一段时间的追赶也会小有成就。所以对这样的孩子完全照搬“自学.议论.引导”教学法并不见得很有效。就拿我工作的学校而言，它是一所普通的初级中学，坐落在少数名族（回族、东乡族等）聚集的地方，学生家长大都没有文化，甚至于很多家长就是文盲连自己的名字都不会写，学生从小就没有受到过很好的教育，学生的学习主动性和学习能力都很不好，放学回家后家长几乎给不了他们任何帮助。可是也有少部分学生是汉民，他们学习基础好，学习能力强，所以一个班级里学习能力差异非常大，再加上小升初的台阶跨度大，即课堂容量大，知识的抽象性强，教学方法也和小学不一样，受小学思维定式的控制，如何能较好地引导学生们在数学学习上有长足的进步和发展，“三学法”到底适不适合我们的孩子们呢？我按照李老师的这个方法在班上试验了，我以为确实不是完全有效。我的想法是结合“自学.议论.引导”教学法，我们能把其适合我们学生的部分吸收进来，再加强引导，加强训练熟能生巧，减轻自学议论的成分而加强引导的力度，并适当的加强练习会更加适合我们的孩子。教师根据学生的实际情况和学才的要求设计有梯度的问题，鼓励学生来讲，鼓励以生带生，培养学生的自信，给各个层次的学生都创造机会，使他们在老师的鼓励中愉快的成长。现在我带的班上就有一个女孩子叫杨滨燕，个头不高口才可好了，讲解数学题的时候嫣然一个小老师，而另一叫兰青的男孩子脑子很聪明，可是语言能力很弱，经过我一段时间的培养，都可以非常清晰的讲解给同学听，有很多同学都可以落落大方地上讲台讲课，极大的调动了班上同学的学习数学的浓厚兴趣，而我只是相机引导，相机点拨，相机点评。这只是一个最小的例子，教学中的故事和智慧无处不在。
人们说鞋子舒服不舒服只有脚知道，一个教学范式适不适合你的学生，只有你最清楚。故，我们可以取人所长补己之短，动态地运用而不是生搬硬套。
三、教学有法，教无定法，贵在得法
李庾南老师的“自学.议论.引导”教学法无疑是一种很好的教学范式，但是再好的范式也不可能适应所有课堂，任何学生，因为课堂是动态的，组成这个课堂的关键因素一直处于变化的状态，只有用心去感知课堂，感知教材感知学生的状态而生成的教学法才是最好的教法，正所谓适合的就是最好的。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”“教学有法”中的“法”，是指“规律”。即教学是有规律可循的，“规律”是客观存在的，人们可以发现规律，运用规律，但不能创造规律；遵循规律就会取得预期的效果，违背规律就会受到规定惩罚。教学必须遵循教学规律。“教无定法”中的“法”指的是具体的模式和方法，首先，每位教师都有各自的教学风格和教学个性，年轻教师有年轻教师的特点，老教师有老教师的风采，更何况人的认识是没有止境的。教同一年级、同样一本教材，去年的体会达到的程度，今年就会达到另一种程度，明年的体会也决不会和今年一样。要常教常新，必须创造性地运用教学方法。其次，学生的学习水平和心理素质也是变化的，同一年级学生的学习水平，今年就不会和去年的相同，明年的也不会和今年的完全一样。学生的学习心理，往往也易受社会的影响，诸多因素的制约处于经常变化之中。要想使教学不断适应学生的心理需要，无疑，也必须创造性地运用教学方法。第三，同一教学内容，对于不同年龄阶段的学生所达到的要求和采取的方法也不尽相同。以数学为例，有的数学思想，数学技巧在初中、高中乃至大学都要学，但是要达到的要求，教学中所采用的方式方法也决不会相同的。“贵在得法”中的“法”，也是指规律。是说教学中所采取的方法要符合学生的心理需要，符合学生身心发展的规律，绝不能固守一法或照搬照抄。就拿我们学校的现状而言，如生搬硬套李庾南老师的“自学.议论.引导”三学教学法，就会课堂一片混乱，大面积的學生无事可做，好学生也会吃不饱，根本不利于我们学生的健康发展。我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。
所以，在课堂上只要引发学生的学习认知和冲突，激发学生的求知欲，激发学生的思维方式灵活起来，有效地提高学生的学习能力，很好地培养了学生的学习品格，激发生命的创造冲动，张扬了学生的个性，唤醒了天性中最灵敏最美好的东西，就是最好的教学方法。
（作者单位：甘肃省兰州市第十二中学730000）