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【摘要】随着世界经济的飞速发展，语言的重要性显得日益突出，少数民族的双语教育已很难满足社会的需求，少数民族地区的三语教育相继开展起来。伊宁市的三语教育起步早，发展缓慢，本文找出了其中存在的问题，对导致出现的问题进行了简单的分析研究。
【关键词】新疆；三语教育；伊宁市
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
我国是一个多民族的国家，民汉兼通人才的需求也随着社会经济的发展日益扩大，少数民族的双语教育已不能完全满足社会需求，这就促进了少数民族三语教育的发展。三语教育是指我国少数民族学校对学生进行的少数民族母语、汉语和外语等三种语言和文字的教育。它反映了我国民族教育的特殊性，是信息社会发展的需要，是全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。三语教育是指我国少数民族学校对学生进行的民语、汉语和外语等三种语言和文字的教育。
新疆少数民族的英语教学是在90年代以后开始的，各地区根据当地教学条件等各方面因素相继开设。1996年，新疆伊宁市的第一届初中双语班开班，同时开设一门英语课，与当时的汉语班教材及课时同步。伊宁市的少数民族英语教育发展至今已有将近20年时间，但是发展速度缓慢，这其中有诸多的影响因素。现从课程设置安排，教材编写，师资力量，教育教学，学生及家庭等方面因素存在的问题进行研究。
一、课程设置安排
依据《义务教育阶段双语教育课程设置方案》和《普通高中双语教育课程设置方案》中的规定，初中双语教育中的英语课要实现3课时每周，但由于双语班中考中没有英语科目，很多学校减少了英语课程课时。就伊宁市而言，各学校双语班级开设英语课程的情况都有所不同，部分学校各方面条件具备，开设了英语课程，但开设的课时却是根据学校自身情况而制定的，而另一部分学校却未开设双语班英语课程。这就导致了双语班毕业的维吾尔族学生的英语水平参差不齐。
如果各地州教育系统根据当地教学实际情况，制定出统一的政策规定，对双语班的英语教学做出硬性规定，这将会引起各学校对双语班英语教学工作的重视，有利于提高当地三语教育水平。
二、教材的编写
教材是教学之本，教材是教师组织教学的主要课堂依据，是学生学习的主要材料，教材内容决定了学校的教学内容。伊宁市各学校在双语班的英语教学中所使用的教材是人民教育出版社出版的全国统编教材，该教材是根据全国绝大多数中小学第一语言为汉语的学生制定的，相对英语为第三语言的维吾尔族学生来说，该教材的课程安排、难易程度等并不适用。开发利用适合民族地区语言生态的中小学外语教材，是民族地区外语教学的重中之重。
根据双语班不同年级、不同基础的学生，建议结合学生学习外语过程的实际情况做科学、合理的规划，编写出符合不同阶段学生身心发展的及具有一定民族文化特色，能够激发学生学习英语的兴趣，适合新疆三语教育的英语教材。
三、师资力量
无论在何种教育教学中，都是不能避开师资这一问题而谈的。如果没有合格的教师，再成功的一次教育改革都会在实践中以失败而告终。伊宁市的少数民族英语教师缺乏，而且英语专业出身的比例占少数，对少数民族英语教师的外出培训是几乎没有。在这种师资环境下，当地少数民族三语教育必定会受到严重影响。
建议在师资配备上给予一定的重视与优待，保障师资力量的充足，完善编制补充机制，减轻教师的课业负担。重视对少数民族英语教育中师资的培训，调动教师提高自身专业水平的积极性，为教育教学提供良好的师资保障。
四、学生自身因素
学生是学习的主体，学生自身因素也不容忽视。大多数维吾尔族学生对英语学习的认识度还不够，认为英语不是中考、高考中的考试科目，因而不重视英语学习，英语学习的主动性不高，除了课堂教学外，课外几乎不花费任何时间来学习英语。还有少部分学生知道学习英语的重要性，认为校内的英语课堂教学不能满足其英语学习需求，会利用课外时间自学或者参加英语培训班，这就导致双语班学生英语成绩出现两极分化，影响教师英语教学的正常进行。
在当前双语班英语教学环境下，有些教师或许觉得自己没有发挥出最大的能力，产生很低的自我效能感，如果教师将这种情绪带到教学授课中，必将会影响学生对英语学习的热情。老师应鼓励学生为自己设定一个目标，也可以分组或分班级来进行比赛，并且必须通过自己的努力实现目标，让学生体验到成功的快乐。教师还要督促学生为实现目标而努力，否则最终仍会使学生的自我效能感下降。通过不断实现目标，不断完成任务增强双语班学生自我效能感，刺激产生学习英语的动机。
五、家庭教育背景
父母是孩子的启蒙老师，家庭教育在学校教学推进的过程中是一个不容忽视的重要环节。家长对于学校教育的认知和态度，对学生的影响很大。值得肯定的是，大多数维吾尔族家庭都对英语这门学科非常认可，很重视英语教育，希望自己的子女能够熟练地掌握英语，这为英语教学的推进起着积极作用。还有一部分家长却认为，英语不是考试科目，孩子没有必要为学习英语而浪费时间，孩子应该把更多的精力投入到汉语，数学等主要科目的学习上。家庭辅导方面，家长中能够掌握第三种语言的很少，这表明学生只能通过学校教学获得英语知识。
学校应积极主动的向家长传递正能量，强调对英语教学的重视，在教育理念上与家长保持沟通，对学生英语学习的现状和问题及时反馈，建立长效的沟通机制，各自发挥好应有的角色，提高学生学习英语的积极性。
党和国家高度重视民族教育事业，制定了一系列发展民族事业的方针政策，采取了一系列措施，促进了少数民族教育事业的发展，各地区根据当地条件，解决在教育教学中存在的问题。伊宁市的三语教学起步早，发展慢，受诸多因素的影响，只有发现矛盾，解决矛盾，才能为少数民族三语教学的发展起到积极的作用，为少数民族地区培养高素质复合型少数民族人才开拓了一条更为广阔的道路。
作者简介：古丽娜孜·乌斯满江，女，1985年生，维吾尔族，伊犁师范学院中语学院语言学及应用语言学专业双语教育与双语对比方向研究生在读，新疆伊宁市第八中学英语教师。
（编辑：马梦杰）
【关键词】新疆；三语教育；伊宁市
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
我国是一个多民族的国家，民汉兼通人才的需求也随着社会经济的发展日益扩大，少数民族的双语教育已不能完全满足社会需求，这就促进了少数民族三语教育的发展。三语教育是指我国少数民族学校对学生进行的少数民族母语、汉语和外语等三种语言和文字的教育。它反映了我国民族教育的特殊性，是信息社会发展的需要，是全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。三语教育是指我国少数民族学校对学生进行的民语、汉语和外语等三种语言和文字的教育。
新疆少数民族的英语教学是在90年代以后开始的，各地区根据当地教学条件等各方面因素相继开设。1996年，新疆伊宁市的第一届初中双语班开班，同时开设一门英语课，与当时的汉语班教材及课时同步。伊宁市的少数民族英语教育发展至今已有将近20年时间，但是发展速度缓慢，这其中有诸多的影响因素。现从课程设置安排，教材编写，师资力量，教育教学，学生及家庭等方面因素存在的问题进行研究。
一、课程设置安排
依据《义务教育阶段双语教育课程设置方案》和《普通高中双语教育课程设置方案》中的规定，初中双语教育中的英语课要实现3课时每周，但由于双语班中考中没有英语科目，很多学校减少了英语课程课时。就伊宁市而言，各学校双语班级开设英语课程的情况都有所不同，部分学校各方面条件具备，开设了英语课程，但开设的课时却是根据学校自身情况而制定的，而另一部分学校却未开设双语班英语课程。这就导致了双语班毕业的维吾尔族学生的英语水平参差不齐。
如果各地州教育系统根据当地教学实际情况，制定出统一的政策规定，对双语班的英语教学做出硬性规定，这将会引起各学校对双语班英语教学工作的重视，有利于提高当地三语教育水平。
二、教材的编写
教材是教学之本，教材是教师组织教学的主要课堂依据，是学生学习的主要材料，教材内容决定了学校的教学内容。伊宁市各学校在双语班的英语教学中所使用的教材是人民教育出版社出版的全国统编教材，该教材是根据全国绝大多数中小学第一语言为汉语的学生制定的，相对英语为第三语言的维吾尔族学生来说，该教材的课程安排、难易程度等并不适用。开发利用适合民族地区语言生态的中小学外语教材，是民族地区外语教学的重中之重。
根据双语班不同年级、不同基础的学生，建议结合学生学习外语过程的实际情况做科学、合理的规划，编写出符合不同阶段学生身心发展的及具有一定民族文化特色，能够激发学生学习英语的兴趣，适合新疆三语教育的英语教材。
三、师资力量
无论在何种教育教学中，都是不能避开师资这一问题而谈的。如果没有合格的教师，再成功的一次教育改革都会在实践中以失败而告终。伊宁市的少数民族英语教师缺乏，而且英语专业出身的比例占少数，对少数民族英语教师的外出培训是几乎没有。在这种师资环境下，当地少数民族三语教育必定会受到严重影响。
建议在师资配备上给予一定的重视与优待，保障师资力量的充足，完善编制补充机制，减轻教师的课业负担。重视对少数民族英语教育中师资的培训，调动教师提高自身专业水平的积极性，为教育教学提供良好的师资保障。
四、学生自身因素
学生是学习的主体，学生自身因素也不容忽视。大多数维吾尔族学生对英语学习的认识度还不够，认为英语不是中考、高考中的考试科目，因而不重视英语学习，英语学习的主动性不高，除了课堂教学外，课外几乎不花费任何时间来学习英语。还有少部分学生知道学习英语的重要性，认为校内的英语课堂教学不能满足其英语学习需求，会利用课外时间自学或者参加英语培训班，这就导致双语班学生英语成绩出现两极分化，影响教师英语教学的正常进行。
在当前双语班英语教学环境下，有些教师或许觉得自己没有发挥出最大的能力，产生很低的自我效能感，如果教师将这种情绪带到教学授课中，必将会影响学生对英语学习的热情。老师应鼓励学生为自己设定一个目标，也可以分组或分班级来进行比赛，并且必须通过自己的努力实现目标，让学生体验到成功的快乐。教师还要督促学生为实现目标而努力，否则最终仍会使学生的自我效能感下降。通过不断实现目标，不断完成任务增强双语班学生自我效能感，刺激产生学习英语的动机。
五、家庭教育背景
父母是孩子的启蒙老师，家庭教育在学校教学推进的过程中是一个不容忽视的重要环节。家长对于学校教育的认知和态度，对学生的影响很大。值得肯定的是，大多数维吾尔族家庭都对英语这门学科非常认可，很重视英语教育，希望自己的子女能够熟练地掌握英语，这为英语教学的推进起着积极作用。还有一部分家长却认为，英语不是考试科目，孩子没有必要为学习英语而浪费时间，孩子应该把更多的精力投入到汉语，数学等主要科目的学习上。家庭辅导方面，家长中能够掌握第三种语言的很少，这表明学生只能通过学校教学获得英语知识。
学校应积极主动的向家长传递正能量，强调对英语教学的重视，在教育理念上与家长保持沟通，对学生英语学习的现状和问题及时反馈，建立长效的沟通机制，各自发挥好应有的角色，提高学生学习英语的积极性。
党和国家高度重视民族教育事业，制定了一系列发展民族事业的方针政策，采取了一系列措施，促进了少数民族教育事业的发展，各地区根据当地条件，解决在教育教学中存在的问题。伊宁市的三语教学起步早，发展慢，受诸多因素的影响，只有发现矛盾，解决矛盾，才能为少数民族三语教学的发展起到积极的作用，为少数民族地区培养高素质复合型少数民族人才开拓了一条更为广阔的道路。
作者简介：古丽娜孜·乌斯满江，女，1985年生，维吾尔族，伊犁师范学院中语学院语言学及应用语言学专业双语教育与双语对比方向研究生在读，新疆伊宁市第八中学英语教师。
（编辑：马梦杰）