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摘 要：随着社会的发展与新课改的深入实施，语文核心素养的培养逐渐走进大众视野。传统教学模式在新形势下已不能很好地促进学生语文核心素养的培养，在新型教学模式指引下的小学语文课堂应运而生。因此教师首先应当促进教学思维的转变，以新的思想观念去指导学生语文核心素养的培养。通过拓展学生视野;增长对大千世界的认识;积淀文学知识，促进文化底蕴的形成;培养发散性思维，活跃学生思想等，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文;核心素养;转变思维;师生互动;发散思维
所谓语文核心素养，指的是学生在语文各个方面表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是小学语文教学过程中所追求的目标。除此之外，学生的语文核心素养拥有丰富的内涵，包括语文知识、思想情感、语言积累、思维品质等，构建出一个完整的、庞大的体系。因此教师应当基于语文核心素养的多种含义，有针对性地提高学生的各项能力，促进学生语文核心素养的培养。
一、转变思维，让学生发挥主观能动性
教学效率与教学质量的提高离不开教学思维的创新，学生语文核心素养的提升也是如此。因此教师应当更新教学思维，从教学模式和教学手段入手，转变自身的角色，将课堂的主动权交到学生手上，教师做好指引工作与监督工作。在教学内容的整合方面，应根据教材内容与教学大纲，细致化课堂教学过程中讲解知识点的各个环节，尽可能多地将重点、难点、易错点以易于理解、易于掌握的方式教给学生，激发学生的学习兴趣，提高自信心。
例如，在讲《花的学校》时，这是一篇描写雨后田野的文章，清新欢快。我适时转变角色，在学习这篇课文时让学生发挥更大的自主性。首先让学生自主阅读课文，并且在阅读前给学生布置下阅读任务：“发挥想象，感受文中描写的花‘在绿草上跳舞、狂欢’的情景，并体会相关语句所运用的修辞手法。”学生在自主阅读中带着我提出的问题进行思考，学习效率大幅提高。在阅读环节结束之后，学生体会到雨后花的情景，描绘了一幅愉快、欢乐的画面，让人感受到轻松愉悦。课文中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，运用了拟人的修辞手法，学生从例句中学习到了拟人手法的运用技巧，为日后仿写拟人化的语句打下了基础。
二、师生互动，营造活跃的课堂气氛
良好的课堂气氛是培养学生语文核心素养的重要先决条件，在气氛和谐、民主的课堂上，学生的思维才能够充分活跃起来，关于思想感情的感受、语言文字的积累、思维品质的体会方面才可以做到水到渠成。因此教师应当在小学语文课堂上适当增加师生之间的互动和学生之间的互动，可以采用教师提问学生回答的“一问一答”模式，也可以采用小组合作中学生通过群策群力协作完成学习任务的模式，在活跃课堂气氛、增加学生参与积极性的基础上，促进学生语文核心素养的培养。
例如，在讲《不懂就要问》时，课文内容涉及到了小时候的孙中山与私塾教师以问答方式的互动，于是我增加了互动的教学方式，增加课堂的趣味性活跃课堂氛围。学生阅读课文之后对文章做了大体的了解，我首先提问：“这篇课文主要讲了一件什么事情呢？你们已经阅读过这篇课文，请把课文所讲述的事情和你们的想法，跟我分享一下。”在类似的一问一答中，学生把阅读课文的所思所想在课堂上展示出来，我也对学生的理解效果有了一个基本的认识。学生在参与互动的过程中，充分调动了参与积极性，有助于在阅读之后多加思考文章中的深层含义，增强透过现象看本質的能力。
三、拓展视野，培养学生的发散性思维
发散性思维在语文核心素养的培养过程中具有重要的地位，学生具有开阔的视野，拥有活跃的思维活动，无论是对新知识的学习还是举一反三能力的提高，都会有意想不到的效果。因此教师应当立足于既定的课堂，但眼光要放的更为长远，在进行教材内容的教学过程中，可以利用多媒体教学设备的优势，将与教材中课文相关的文字、图片、视频等事先添加到多媒体课件上，在课上为学生展示出来。让学生了解到更为广阔的世界，开阔学生的视野，促进发散性思维的培养，为学生接受更具广度和深度的语文知识打下基础。
例如，在讲《秋天的雨》时，考虑到四季都有令人心动的事物，如春天的风、夏天的花、秋天的雨、冬天的雪，我决定通过本节课的学习引入课外阅读，延展学生的阅读范围，拓宽学生的视野。学生在学习过程中总结出文章的基本架构，通过五个方面从不同角度讲了秋天的雨所蕴含的意义，五个方面分别是：“秋天的雨，是一把钥匙;秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭;秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”而后我通过多媒体将春风、夏花、冬雪的相关美文在课堂上展示出来，让学生体会四季的美，感受文章所表达的的丰富含义。
总而言之，学生的语文核心素养对学生而言是一笔“功在当下，利在一生”的财富，不仅有助于促进语文学习的进步，还对个人修养的提升、为人处世的思想、正确三观的养成等方面有重要促进作用。因此小学语文教师首先要做到的就是树立致力于语文核心素养教学的思想，让学生有提高自身语文核心素养的认知，激发学生的学习兴趣和积极性，在生动的课堂上将教材中的优秀课文理解透。并在此基础上，让学生接触更多的优秀文学作品，陶冶情操，促进语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]陈小平.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（04）
[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）
关键词：小学语文;核心素养;转变思维;师生互动;发散思维
所谓语文核心素养，指的是学生在语文各个方面表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是小学语文教学过程中所追求的目标。除此之外，学生的语文核心素养拥有丰富的内涵，包括语文知识、思想情感、语言积累、思维品质等，构建出一个完整的、庞大的体系。因此教师应当基于语文核心素养的多种含义，有针对性地提高学生的各项能力，促进学生语文核心素养的培养。
一、转变思维，让学生发挥主观能动性
教学效率与教学质量的提高离不开教学思维的创新，学生语文核心素养的提升也是如此。因此教师应当更新教学思维，从教学模式和教学手段入手，转变自身的角色，将课堂的主动权交到学生手上，教师做好指引工作与监督工作。在教学内容的整合方面，应根据教材内容与教学大纲，细致化课堂教学过程中讲解知识点的各个环节，尽可能多地将重点、难点、易错点以易于理解、易于掌握的方式教给学生，激发学生的学习兴趣，提高自信心。
例如，在讲《花的学校》时，这是一篇描写雨后田野的文章，清新欢快。我适时转变角色，在学习这篇课文时让学生发挥更大的自主性。首先让学生自主阅读课文，并且在阅读前给学生布置下阅读任务：“发挥想象，感受文中描写的花‘在绿草上跳舞、狂欢’的情景，并体会相关语句所运用的修辞手法。”学生在自主阅读中带着我提出的问题进行思考，学习效率大幅提高。在阅读环节结束之后，学生体会到雨后花的情景，描绘了一幅愉快、欢乐的画面，让人感受到轻松愉悦。课文中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，运用了拟人的修辞手法，学生从例句中学习到了拟人手法的运用技巧，为日后仿写拟人化的语句打下了基础。
二、师生互动，营造活跃的课堂气氛
良好的课堂气氛是培养学生语文核心素养的重要先决条件，在气氛和谐、民主的课堂上，学生的思维才能够充分活跃起来，关于思想感情的感受、语言文字的积累、思维品质的体会方面才可以做到水到渠成。因此教师应当在小学语文课堂上适当增加师生之间的互动和学生之间的互动，可以采用教师提问学生回答的“一问一答”模式，也可以采用小组合作中学生通过群策群力协作完成学习任务的模式，在活跃课堂气氛、增加学生参与积极性的基础上，促进学生语文核心素养的培养。
例如，在讲《不懂就要问》时，课文内容涉及到了小时候的孙中山与私塾教师以问答方式的互动，于是我增加了互动的教学方式，增加课堂的趣味性活跃课堂氛围。学生阅读课文之后对文章做了大体的了解，我首先提问：“这篇课文主要讲了一件什么事情呢？你们已经阅读过这篇课文，请把课文所讲述的事情和你们的想法，跟我分享一下。”在类似的一问一答中，学生把阅读课文的所思所想在课堂上展示出来，我也对学生的理解效果有了一个基本的认识。学生在参与互动的过程中，充分调动了参与积极性，有助于在阅读之后多加思考文章中的深层含义，增强透过现象看本質的能力。
三、拓展视野，培养学生的发散性思维
发散性思维在语文核心素养的培养过程中具有重要的地位，学生具有开阔的视野，拥有活跃的思维活动，无论是对新知识的学习还是举一反三能力的提高，都会有意想不到的效果。因此教师应当立足于既定的课堂，但眼光要放的更为长远，在进行教材内容的教学过程中，可以利用多媒体教学设备的优势，将与教材中课文相关的文字、图片、视频等事先添加到多媒体课件上，在课上为学生展示出来。让学生了解到更为广阔的世界，开阔学生的视野，促进发散性思维的培养，为学生接受更具广度和深度的语文知识打下基础。
例如，在讲《秋天的雨》时，考虑到四季都有令人心动的事物，如春天的风、夏天的花、秋天的雨、冬天的雪，我决定通过本节课的学习引入课外阅读，延展学生的阅读范围，拓宽学生的视野。学生在学习过程中总结出文章的基本架构，通过五个方面从不同角度讲了秋天的雨所蕴含的意义，五个方面分别是：“秋天的雨，是一把钥匙;秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭;秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”而后我通过多媒体将春风、夏花、冬雪的相关美文在课堂上展示出来，让学生体会四季的美，感受文章所表达的的丰富含义。
总而言之，学生的语文核心素养对学生而言是一笔“功在当下，利在一生”的财富，不仅有助于促进语文学习的进步，还对个人修养的提升、为人处世的思想、正确三观的养成等方面有重要促进作用。因此小学语文教师首先要做到的就是树立致力于语文核心素养教学的思想，让学生有提高自身语文核心素养的认知，激发学生的学习兴趣和积极性，在生动的课堂上将教材中的优秀课文理解透。并在此基础上，让学生接触更多的优秀文学作品，陶冶情操，促进语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]陈小平.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（04）
[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）