论文部分内容阅读
摘 要：小学生的理解能力与学习能力比较差，在小学语文长篇课文教学活动中，很多学生无法跟上教学进度，对于学习长篇课文存在一定的抵触心理、厌学心理。针对以上存在的教学问题，教师需要在教学实践中不断总结经验和教训，结合小学生的个性化学习需求、兴趣爱好来设定长篇课文教学方案，让学生从中掌握更多的长篇课文学习技巧与方法，以此来提高长篇课文的学习质量。笔者是一名小学语文教师，在日常语文教育活动中较为关注长篇课文教学，本文主要是对“牛郎织女”这篇长篇课文教学策略展开分析，希望提供一定的借鉴。
关键词：小学;语文;长篇课文;教学;策略
一、深度开展内容的解读
在以往的小学语文长篇课文阅读、学习过程中，教师把教学重点都放在了文章中心思想、生字、生词的学习中，学生处于被动接受语文知识的状态，这样不仅会让学生对学习语文知识存在抵触心理，还无法锻炼学生的思维能力。因此，教师一定要善于在长篇课文教学中，深度开展内容的解读，让学生拥有一个完整的认知过程，教师要结合文本作者的经历、历史背景，来表达文本所要表达的思想感情，让学生去自主感悟文本的价值，获得情感方面的成长。比如，在讲解完《牛郎织女》这篇长篇课文之后，教师可以提出问题：“为什么牛郎织女民间故事可以一直流传在我们的生活中？同学们再次阅读文本来说出原因。”通过这个问题，让学生在讨论、思考中来提炼文章的主题。同时，教师也可以引导学生结合文本中人物细节来描述人物的特征，并且让学生去探究这篇长篇课文体现了劳动人民何种要求与愿望？通过这些问题的提出，让学生带着问题去深度解读文章，从中真正有所收获与感悟，感受到探究文本内容的趣味性，从而最大程度地提高语文学习效率。
二、注重开展合作学习
因为长篇课文对于小学生来讲较为难以理解，仅仅凭借学生一个人的努力是無法全面掌握语文知识的，因此，教师要注重开展合作学习。合作学习属于素质教育理念下较为提倡的新型教育模式，让学生在团队或者小组中共同完成语文学习任务，每一个学生都拥有明确的学习分工，可以让学生都积极参与到课堂活动中去，从中真正有所收获与学习，学生之间互相帮助、互相倾听，这样既能够让学生全面掌握所学语文知识，还能够增强学生的团队责任感和团队荣誉感。比如，在讲解《牛郎织女》这篇课文的时候，在朗读完课文之后，学生对于文本内容有了一个大概的了解，接下来教师可以为学生设定如下问题：“你对文本中的哥哥嫂嫂如何看待，你会做这样的哥哥嫂嫂吗？你认为王母娘娘是一个心狠手辣的人吗？”教师在提出问题之后，对学生进行科学分组，让学生以小组的形式来讨论问题，学生在小组讨论中可以分段来划分重点，从文章中去寻找教师提出问题的答案。在此过程中，既能够让学生温习所学长篇课文知识，同时，也能够更深层次去思考文章中蕴含的思想，升华学生的阅读情况，锻炼学生的小组合作能力、讨论能力、探究能力。
三、基于故事发展解读价值取向
《牛郎织女》这篇长篇课文属于一个民间故事，其中的情节设置较为巧妙、人物形象素质较为典范，教师要引导学生多角度解读文章，基于故事发展过程来更为深入地解读文章的价值取向。对于织女、牵牛的记载，最开始是在《诗经·大雅·大东》中提出来的，“睨彼牵牛，不认服箱”“跤彼织女，终日七襄”都是关于牵牛星宿、织女星的描写，属于牛郎织女民间故事的基础、萌芽。牛郎织女的故事在生活中已经被流传了上千年，经过劳动人民的相传，内容逐渐得到扩充与丰富，这也表达了劳动人民渴望美好生活，这些内容都要在语文课堂中体现出来。教师要让学生在阅读故事过程中，去深入感知牛郎织女的人物形象，感悟农耕社会人们的审美理想与审美趣味，具备一定的社会价值，让小学生能够珍惜当前来之不易的幸福生活，可以更加努力地投入到学习中去，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。除此之外，教师也要让学生结合故事情节深入挖掘其中的隐藏含义，比如，“老牛”属于“牛郎织女”中的次要形象，但是它推动了命运发展与故事的变化，教师可以让学生去多次阅读相依为命、告知秘密、相识结合、老牛诀别、王母知情、被抓追赶、天河永隔、七夕相会等情节，从中去感受大情节设定的精巧、适度、无痕，惊叹于文本中高超的节奏意识和语言艺术，这些都是学生需要学习与领悟的，对学生的思维能力发展有一定的促进作用。
结束语：
总之，在小学语文长篇课文教学活动中，教师不仅要让学生对长篇课文有全面的了解，从中去学习更多新的词语与句子，同时，还要注重锻炼学生的思维能力，在具体的语文教学过程中，多多抛出问题，让学生在解答问题过程中，去深度解读文本内容、提炼文章中的中心思想，从中学习写作技巧与方法，让学生真正获得感悟，升华学生的情感，这样学生才能够掌握更多长篇课文的阅读、学习技巧，为之后的语文学习奠定一个扎实的基础。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2]苏春景，高亚男. 信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J]. 现代教育技术，2015，25（03）：43-49.
关键词：小学;语文;长篇课文;教学;策略
一、深度开展内容的解读
在以往的小学语文长篇课文阅读、学习过程中，教师把教学重点都放在了文章中心思想、生字、生词的学习中，学生处于被动接受语文知识的状态，这样不仅会让学生对学习语文知识存在抵触心理，还无法锻炼学生的思维能力。因此，教师一定要善于在长篇课文教学中，深度开展内容的解读，让学生拥有一个完整的认知过程，教师要结合文本作者的经历、历史背景，来表达文本所要表达的思想感情，让学生去自主感悟文本的价值，获得情感方面的成长。比如，在讲解完《牛郎织女》这篇长篇课文之后，教师可以提出问题：“为什么牛郎织女民间故事可以一直流传在我们的生活中？同学们再次阅读文本来说出原因。”通过这个问题，让学生在讨论、思考中来提炼文章的主题。同时，教师也可以引导学生结合文本中人物细节来描述人物的特征，并且让学生去探究这篇长篇课文体现了劳动人民何种要求与愿望？通过这些问题的提出，让学生带着问题去深度解读文章，从中真正有所收获与感悟，感受到探究文本内容的趣味性，从而最大程度地提高语文学习效率。
二、注重开展合作学习
因为长篇课文对于小学生来讲较为难以理解，仅仅凭借学生一个人的努力是無法全面掌握语文知识的，因此，教师要注重开展合作学习。合作学习属于素质教育理念下较为提倡的新型教育模式，让学生在团队或者小组中共同完成语文学习任务，每一个学生都拥有明确的学习分工，可以让学生都积极参与到课堂活动中去，从中真正有所收获与学习，学生之间互相帮助、互相倾听，这样既能够让学生全面掌握所学语文知识，还能够增强学生的团队责任感和团队荣誉感。比如，在讲解《牛郎织女》这篇课文的时候，在朗读完课文之后，学生对于文本内容有了一个大概的了解，接下来教师可以为学生设定如下问题：“你对文本中的哥哥嫂嫂如何看待，你会做这样的哥哥嫂嫂吗？你认为王母娘娘是一个心狠手辣的人吗？”教师在提出问题之后，对学生进行科学分组，让学生以小组的形式来讨论问题，学生在小组讨论中可以分段来划分重点，从文章中去寻找教师提出问题的答案。在此过程中，既能够让学生温习所学长篇课文知识，同时，也能够更深层次去思考文章中蕴含的思想，升华学生的阅读情况，锻炼学生的小组合作能力、讨论能力、探究能力。
三、基于故事发展解读价值取向
《牛郎织女》这篇长篇课文属于一个民间故事，其中的情节设置较为巧妙、人物形象素质较为典范，教师要引导学生多角度解读文章，基于故事发展过程来更为深入地解读文章的价值取向。对于织女、牵牛的记载，最开始是在《诗经·大雅·大东》中提出来的，“睨彼牵牛，不认服箱”“跤彼织女，终日七襄”都是关于牵牛星宿、织女星的描写，属于牛郎织女民间故事的基础、萌芽。牛郎织女的故事在生活中已经被流传了上千年，经过劳动人民的相传，内容逐渐得到扩充与丰富，这也表达了劳动人民渴望美好生活，这些内容都要在语文课堂中体现出来。教师要让学生在阅读故事过程中，去深入感知牛郎织女的人物形象，感悟农耕社会人们的审美理想与审美趣味，具备一定的社会价值，让小学生能够珍惜当前来之不易的幸福生活，可以更加努力地投入到学习中去，将来可以成为社会发展需要的高素质人才。除此之外，教师也要让学生结合故事情节深入挖掘其中的隐藏含义，比如，“老牛”属于“牛郎织女”中的次要形象，但是它推动了命运发展与故事的变化，教师可以让学生去多次阅读相依为命、告知秘密、相识结合、老牛诀别、王母知情、被抓追赶、天河永隔、七夕相会等情节，从中去感受大情节设定的精巧、适度、无痕，惊叹于文本中高超的节奏意识和语言艺术，这些都是学生需要学习与领悟的，对学生的思维能力发展有一定的促进作用。
结束语：
总之，在小学语文长篇课文教学活动中，教师不仅要让学生对长篇课文有全面的了解，从中去学习更多新的词语与句子，同时，还要注重锻炼学生的思维能力，在具体的语文教学过程中，多多抛出问题，让学生在解答问题过程中，去深度解读文本内容、提炼文章中的中心思想，从中学习写作技巧与方法，让学生真正获得感悟，升华学生的情感，这样学生才能够掌握更多长篇课文的阅读、学习技巧，为之后的语文学习奠定一个扎实的基础。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2]苏春景，高亚男. 信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例[J]. 现代教育技术，2015，25（03）：43-49.