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【摘要】 中学作文教学须有效整合教材，力求科学化，立体化。可根据实际，审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化； 同时引领学生进入社会，利用生活资源，使写作教材立体化，让作文教学具有全程性和连贯性。
【关键词】 有效整合 科学化 立体化
不少语文老师都会发现一个看似"有趣"，其实又很无奈的问题，就是学生的作文水平在初中三年里，不是"循序渐进"，反而会呈下降的趋势。也就是说七年级还能写一些较为生动的记叙文，到了九年级写作水平反而下降了，呈现出了作文教学的无效性的现状。其重要原因之一是没有合理、科学序列的作文教学教材。作文教学教材穿插在阅读教材中，难以进行作文序列化研究， 也难以进行层层递进、符合学生身心发展的教学引导，建立不了初、高中一条龙式的作文训练体系。中学作文教学必须要有系统和整体的教学观，即应该有效整合教材，力求科学化，立体化，使作文教学具有全程性和连贯性。
1.根据学生和学校实际，审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化
有效整合教材，确立各年级各学期的写作教学目标，甚至可由此分解到一学期的每一课堂。这样老师就有章可循，有本可依，教有方向。
我们不妨从以下几个方面作些思考：
1.1 作文教学序列要能真正体现循序渐进的原则
就作文自身的内容与形式而言，作文教学训练应该充分体现层递性。即文体训练"由易到难"，写法训练"从简到繁"，内容广度"从局部到整体"，内容深度"从浅显到深奥"，形式广度"从单一到综合"，形式深度"从简单到复杂"。七年级重点解决"写什么"的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累。少给一些主题思想、思路结构的限制，让学生畅畅快快地说话，放开胆子写文章。在内容上，允许学生关注"小我"，从自己身上、身边寻找作文素材，写出真情实感即可。写法训练可从片断入手，先做局部训练，让学生形成一定的意识，在把话说清楚的基础上，争取慢慢把话说生动说具体，但不做过分的强调。八年级逐渐规范写作，文体训练应日趋完善，使学生既能完整的叙述事情，也能简明的阐述道理，准确的介绍事物特征。这一年重点解决"怎么写"的问题。引导学生对生活现象做深入的思考，能将生活提供的这块布，裁剪成一件得体的衣服，明白写作应该来源于生活但高于生活。就写作技巧而言，在七年级的基础上，可做适度的深化。九年级学生思想逐渐成熟，对事物有了自己独到的见解，对自我写作的要求也在逐步提升。教师应该抓住这个契机，多做一些深度训练。比如写作内容可从关注"小我"，拓展到关注"生活"；从复述事件，到阐述观点。适当锻炼学生的思辨能力。作文形式也可以做多方面的尝试，戏剧、小小说等等，力争充分展示学生的写作个性。
1.2 有效整合教材可有机结合课本，充分利用好课本
"国文教本中排列着一篇篇的文章要使学生试着揣摩它们，意会要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由师给予帮助，从中让学生得到写作的知识。"（叶圣陶）
可先制定第一学期的写作总目标为会写一件事，学会一般的描写。而后结合教材内容分散写作知识点。如学习《往事依依》，让学生揣摩结构，掌握总分总的结构方法；学习《社戏》，穿插讲解叙事要注意扣中心安排详略，并学习掌握这种选材的处理，还可学习作者对社戏描写的正侧结合；学习《端午日》的场面描写技巧，写写学校组织的运动会场面；学习《本命年的回想》，感知学习文中形象的动作描写；学习《十三岁的际遇》能掌握其中的描写加抒情的写法；学习《春》，让学生学会扣特征写景；学习《济南的冬天》的第三小段，让学生学会多角度写景；学习《天上的街市》中的美妙的联想与想象让语言增彩；《蔚蓝的王国》中学习形容词的准确运用。而这些写作知识点都是有机渗透于教材学习中，结合在平时的片段写作练习中，读写结合，让学生可以在模仿中逐步掌握写作知识。这样，一学期下来，学生学到了写一件事，要注意扣中心安排详略，可采用总分总的结构，并运用一定的描写，把文章写详细，抒发自己的情感。也为下学期学习怎样通过几件事写好一个人作了准备。
综上可知，拟订形各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化，教师就要能考虑学生身心发展的特点，统筹安排好作文知识点的落实，并兼顾教材中写法的渗透，从而实现一课一目标，层层相递，循序渐进，最终互相渗透，融为一体，实现优化。
2.引领学生进入社会，利用生活资源，使写作教材立体化
《写作和作文教学研究教学大纲》明确指出："要引导学生正确的反映生活，运用准确生动的语言描写见闻、论证事理，说明事物，抒写感受。"作文与时代、社会、生活有着极其密切的联系。作文是客观社会生活在学生头脑中的显影，是对学生内心感受的综合反映，进行作文教学改革不能不重视对生活习俗、伦理观念和学生心理的开掘。所以叶圣陶说："唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。""生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来"陶行知说得更为具体："活书是活的知识之宝库。花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。"这些"活的书"就是学生的生活积累。
"作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。"（叶圣陶） 我们的作文教学应该关注学生生活，而不仅仅是纸上谈兵、"纸上练兵"。要根据学生成长阶段变化建立写作综合化训练序列，引导学生走进生活，感受生活，传达生活。纵观国外的母语教学，可以看到：语言教学愈来愈趋向于"综合"。就作文教学而言，所谓趋向于"综合"就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来：一言以蔽之---把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的"社会化"、"人化"结合起来。写作综合化训练要从实用出发，呈现出序列性。例如新生初来乍到人生地疏，第一次作文不妨布置写自我介绍、学校介绍，描写校容校貌等等；初期的综合性学习，可安排学生走进自然，观察身边的人和事，作文也可在记叙文写作基础上，适当布置学生写发言稿、演讲稿或辩论稿等等；到了高年级，教师就可指导写随感、访谈、社会调查等等。除此之外，教师还可进而让学生参与社会热点、焦点讨论，或者结合校内外中心活动，联系生活中的偶发事件或个人的特殊遭遇，开展实用性的写作教学活动。写作内容注重实用，训练方式也应呈现梯度。未来社会要求人才文理兼具，能说会写，特别注重计算机应用能力和外语读写能力，到了高年级后，语文教师在指导学生写作训练时也可考虑这些因素。如：中英文同步写作，主持编写刊物，指导专题论文写作等。
在过去的作文教学中，我们只重视了"写"，而忽视了其他三个方面。现在我们的观念应该有一个大的变化，应引领学生进入社会，充分利用生活资源，使写作教材立体化，在作文中进行全景式、立体式教学。
相信，只要我们每位语文教师能有效整合教材，科学设计，多方引领，变无序应对为有序引导，变单一重"写"为听说读写多管齐下，一定能改变作文教学低效的现状，迎来作文教学姹紫嫣红的春天。
参考文献
[1] 韦志成《作文教学论》，广西教育出版社，1998年11朋版
[2] 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社，1980年版
【关键词】 有效整合 科学化 立体化
不少语文老师都会发现一个看似"有趣"，其实又很无奈的问题，就是学生的作文水平在初中三年里，不是"循序渐进"，反而会呈下降的趋势。也就是说七年级还能写一些较为生动的记叙文，到了九年级写作水平反而下降了，呈现出了作文教学的无效性的现状。其重要原因之一是没有合理、科学序列的作文教学教材。作文教学教材穿插在阅读教材中，难以进行作文序列化研究， 也难以进行层层递进、符合学生身心发展的教学引导，建立不了初、高中一条龙式的作文训练体系。中学作文教学必须要有系统和整体的教学观，即应该有效整合教材，力求科学化，立体化，使作文教学具有全程性和连贯性。
1.根据学生和学校实际，审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化
有效整合教材，确立各年级各学期的写作教学目标，甚至可由此分解到一学期的每一课堂。这样老师就有章可循，有本可依，教有方向。
我们不妨从以下几个方面作些思考：
1.1 作文教学序列要能真正体现循序渐进的原则
就作文自身的内容与形式而言，作文教学训练应该充分体现层递性。即文体训练"由易到难"，写法训练"从简到繁"，内容广度"从局部到整体"，内容深度"从浅显到深奥"，形式广度"从单一到综合"，形式深度"从简单到复杂"。七年级重点解决"写什么"的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累。少给一些主题思想、思路结构的限制，让学生畅畅快快地说话，放开胆子写文章。在内容上，允许学生关注"小我"，从自己身上、身边寻找作文素材，写出真情实感即可。写法训练可从片断入手，先做局部训练，让学生形成一定的意识，在把话说清楚的基础上，争取慢慢把话说生动说具体，但不做过分的强调。八年级逐渐规范写作，文体训练应日趋完善，使学生既能完整的叙述事情，也能简明的阐述道理，准确的介绍事物特征。这一年重点解决"怎么写"的问题。引导学生对生活现象做深入的思考，能将生活提供的这块布，裁剪成一件得体的衣服，明白写作应该来源于生活但高于生活。就写作技巧而言，在七年级的基础上，可做适度的深化。九年级学生思想逐渐成熟，对事物有了自己独到的见解，对自我写作的要求也在逐步提升。教师应该抓住这个契机，多做一些深度训练。比如写作内容可从关注"小我"，拓展到关注"生活"；从复述事件，到阐述观点。适当锻炼学生的思辨能力。作文形式也可以做多方面的尝试，戏剧、小小说等等，力争充分展示学生的写作个性。
1.2 有效整合教材可有机结合课本，充分利用好课本
"国文教本中排列着一篇篇的文章要使学生试着揣摩它们，意会要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由师给予帮助，从中让学生得到写作的知识。"（叶圣陶）
可先制定第一学期的写作总目标为会写一件事，学会一般的描写。而后结合教材内容分散写作知识点。如学习《往事依依》，让学生揣摩结构，掌握总分总的结构方法；学习《社戏》，穿插讲解叙事要注意扣中心安排详略，并学习掌握这种选材的处理，还可学习作者对社戏描写的正侧结合；学习《端午日》的场面描写技巧，写写学校组织的运动会场面；学习《本命年的回想》，感知学习文中形象的动作描写；学习《十三岁的际遇》能掌握其中的描写加抒情的写法；学习《春》，让学生学会扣特征写景；学习《济南的冬天》的第三小段，让学生学会多角度写景；学习《天上的街市》中的美妙的联想与想象让语言增彩；《蔚蓝的王国》中学习形容词的准确运用。而这些写作知识点都是有机渗透于教材学习中，结合在平时的片段写作练习中，读写结合，让学生可以在模仿中逐步掌握写作知识。这样，一学期下来，学生学到了写一件事，要注意扣中心安排详略，可采用总分总的结构，并运用一定的描写，把文章写详细，抒发自己的情感。也为下学期学习怎样通过几件事写好一个人作了准备。
综上可知，拟订形各年级各学期的写作教学目标，使写作训练内容科学化，教师就要能考虑学生身心发展的特点，统筹安排好作文知识点的落实，并兼顾教材中写法的渗透，从而实现一课一目标，层层相递，循序渐进，最终互相渗透，融为一体，实现优化。
2.引领学生进入社会，利用生活资源，使写作教材立体化
《写作和作文教学研究教学大纲》明确指出："要引导学生正确的反映生活，运用准确生动的语言描写见闻、论证事理，说明事物，抒写感受。"作文与时代、社会、生活有着极其密切的联系。作文是客观社会生活在学生头脑中的显影，是对学生内心感受的综合反映，进行作文教学改革不能不重视对生活习俗、伦理观念和学生心理的开掘。所以叶圣陶说："唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。""生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来"陶行知说得更为具体："活书是活的知识之宝库。花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。"这些"活的书"就是学生的生活积累。
"作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。"（叶圣陶） 我们的作文教学应该关注学生生活，而不仅仅是纸上谈兵、"纸上练兵"。要根据学生成长阶段变化建立写作综合化训练序列，引导学生走进生活，感受生活，传达生活。纵观国外的母语教学，可以看到：语言教学愈来愈趋向于"综合"。就作文教学而言，所谓趋向于"综合"就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来：一言以蔽之---把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的"社会化"、"人化"结合起来。写作综合化训练要从实用出发，呈现出序列性。例如新生初来乍到人生地疏，第一次作文不妨布置写自我介绍、学校介绍，描写校容校貌等等；初期的综合性学习，可安排学生走进自然，观察身边的人和事，作文也可在记叙文写作基础上，适当布置学生写发言稿、演讲稿或辩论稿等等；到了高年级，教师就可指导写随感、访谈、社会调查等等。除此之外，教师还可进而让学生参与社会热点、焦点讨论，或者结合校内外中心活动，联系生活中的偶发事件或个人的特殊遭遇，开展实用性的写作教学活动。写作内容注重实用，训练方式也应呈现梯度。未来社会要求人才文理兼具，能说会写，特别注重计算机应用能力和外语读写能力，到了高年级后，语文教师在指导学生写作训练时也可考虑这些因素。如：中英文同步写作，主持编写刊物，指导专题论文写作等。
在过去的作文教学中，我们只重视了"写"，而忽视了其他三个方面。现在我们的观念应该有一个大的变化，应引领学生进入社会，充分利用生活资源，使写作教材立体化，在作文中进行全景式、立体式教学。
相信，只要我们每位语文教师能有效整合教材，科学设计，多方引领，变无序应对为有序引导，变单一重"写"为听说读写多管齐下，一定能改变作文教学低效的现状，迎来作文教学姹紫嫣红的春天。
参考文献
[1] 韦志成《作文教学论》，广西教育出版社，1998年11朋版
[2] 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社，1980年版