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教育本身就是一项有目的的工作，课堂教学必须有一个明确的学习目标，任何模式的课堂教学都要受到教学目标的调控，最终也是为了实现教学目标的达成。目标教学法是一种以教师为主导、学生为主体、目标为主线的课堂教学模式。运用目标教学法可以给学生一个广阔的空间，充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标中规定的学习任务，能在较短的时间内使学生享受到学习成功的喜悦感和成就感，从而激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。教师的教和学生的学都会有一个统一而明确的要求，学生能学有目标，听有方向，练有目的，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。它更注重教师的教和学生学的过程，更加注重目标的达成度。
运用目标教学法进行物理课堂教学，要求教师在上课前，精心设计好以学生为中心的学习目标，在课上预先告知学生，使学生形成一种学习的心理准备，而在实现课堂教学目标的过程中，需要教师不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行目标总结和应用，并进行当堂目标检测，使师生都能及时了解目标的达成度。
1.精心设计 引入目标
精巧的课堂导入，能唤起学生的学习兴趣，让学生立即进入最佳学习状态。能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。这就要求我们必须根据知识的重点、难点，善于采用多种艺术手段，运用富有艺术性的方式，巧妙地设计活动或问题，激发学生强烈的求知欲和内驱力。如果新旧知识间联接不紧密，或者知识点在实际生活中应用不广泛，我们也可以直奔主题，直接向学生提出学习目标。
在认识磁体和磁场的教学中，我演示了一个"钉子叠罗汉"的操作实验（如图1）：在一个封闭纸盒内的顶部固定一个磁体，我能够将三根铁钉叠罗汉，然后让一名学生来演示，他却不能做到（纸盒倒置，磁体远离），立即引发了学生探究磁性的浓厚兴趣。在探究《电流的热效应》的教学中，我又设计了以下的问题情境：找来一只家庭生活中用的电炉，接通电源，我用手提着连接的导线。让电炉通电一段时间后，电炉丝渐渐变得通红了。请同学们说出看到的现象和自己想要提出的问题。学生们议论开了，有学生说"电炉丝烧的通红，它一定很热，这些热量是从哪儿来的？"有学生说，灯泡发光的原理是灯丝变红而发光的吗？还有学生说，老师你提导线的手感觉烫吗？我笑了笑，请了一位胆大的同学上来摸了摸导线，不怎么热。这位同学随即提出了问题：电炉丝热的通红，为什么连接它的导线却不怎么热呢？在实际问题情景中让学生开始电热多少与哪些因素有关的探究。
总的来说，创设问题情境、设计精巧导入要考虑到学生已有的知识能力情况，要考虑如何激发学生的动机，要让学生集中在一个特定的问题上，而并非一般的问题上，要紧密围绕课堂教学目标，这样才能为下一步的探究学习作好充分的准备。
2.及时展示明确目标
将教学目标及时地展示给学生，可以使学生注意力迅速集中起来，在教师的引导下，充分发挥教学目标的导向作用，顺利突破重点和难点，完成学习任务。教学目标一般在新课引入后立即展示，也可以根据授课内容和类型，在课前或课堂上分步展示。我们认为在课堂导入后展示效果会更好一些。因为，在完成课堂导入后，学生能把注意力集中到课堂，探究学习的欲望也较强。这时，教师通过展示教学目标，可以让学生清楚知道自己在本节课中要学习什么知识，达到什么程度。展示教学目标可以通过幻灯片、小黑板展示，也可以在教学案上让学生口头齐读或个别朗读，但必须让每个学生都很清楚。
课前，我们必须制定有效的学习目标，备课时要认真研读课程标准，充分考虑学生的实际知识水平，钻研教材，理顺知识脉络，把教学内容合理地安排到教学目标中去，尽可能地细化教学目标，由小到大，逐步实现。同时，教师必须转变角色观念，把教学目标转换成以学生学习为中心的学习目标。在语言表述上严格与教学目标区分开来。不使用"了解"、"掌握""常识性了解"等模糊语言，而贴近学生使用"能说出""能记住""会使用"等学生能看得懂的语言。数量也基本控制在3、4个以内，涵盖新课程中的三维目标，在注重知识传授和技能训练的同时，让明确学生经历怎样的学习与探究过程，运用到什么样的学习方法、树立怎样的科学态度和情感。
例如：学会用体温计给同学测量体温，能向同学示范介绍电流表的使用方法，给全校同学提出几条节约用水的合理建议。等等……这样既对学生提出了知识要求，也向学生提出了技能要求，在交流和建议中渗透情感价值观的教育。
3.师生互动 突破目标
学习内容是课堂教学的核心。通过精心设计可以将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，让学生在主动学习中接近或达成学习目标。它的侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。
学习内容问题化。学起于思源于疑。要善于将知识点转变为可探索的问题，在对知识点的设疑、质疑、解释的过程，激发学生主动思考，在学会知识的同时，培养探究精神，训练思维能力。问题的设计力求具有一定的思维含量，数量不多但却能引起学生的积极思考，积极参与，尽量避免使用学生看书后就能完成的填空方式。同时，尽量创设一定的问题情景，以激发学习兴趣，问题的设计有梯度，前面的问题要能成为解决后面问题的铺垫，要让每个学生都能学有所得。对于重点目标，教师要启发点拨，要点拨在关键之处，语言要精炼、精准。例如在《欧姆定律》的教学中，我设计了这样的问题链：演示一个基本电路（如图2），提问：①要使灯泡的亮度变暗些，可以采取什么方法？②灯泡中的电流大小可能与哪些因素有关？③你认为，电流的大小与电压、电阻有什么关系？④利用实验来探究电流与电压的关系，你认为该控制什么不变？实验中能不能使用灯泡呢？⑤怎样测量电流和电压呢？（作电路图 图3）⑥测量出一组数据，能否得出普遍规律？⑦怎样才能改变电阻两端的电压呢？ 学习内容活动化。初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，多进行探究活动。所以，我们应尽可能多地选择和组织探究活动，让学生在"动手操作、仔细观察、动脑思考"中保持兴趣，激发学习动力。同时注意由简单到复杂，循序渐进。对于基础单薄、能力较弱的班级，则应选取较简单的探究活动，必要时给予一定的提示。我们要尽可能地让每个学生都通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系，学生可以自备的材料，教师应让学生自备，因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。
例如："温度的测量"是学生接触物理的第一次测量，我们的目标是要求学生通过自己的亲身经历，形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。所以，让学生分别触摸冷、热、温三种不同温度的水，使用温度计动手测量水温是很必要的。在教学"滑动变阻器"这一节知识，我们就可以利用学生身边的铅笔芯和导线夹做一个模拟"调光电路"感受变阻器的原理，简单明了。又如光学教学中的光源就可以直接采用学生身边的"激光笔"或家中的手电筒。浮力的知识是许多教师认可的教学难点，在探究"物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关"这一猜想时，教师就完全可以引导学生设计探究方案，简略实验步骤：用弹簧测力计分别称出相同体积的铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。以上实验探究步骤简洁，器材简单。但能使学生更好地掌握阿基米德原理，提高学习效率。
4.总结提升 回应目标
知识梳理即课堂小结是课堂教学中一个不可缺少的环节，是课堂教学艺术的完美体现。它能帮助学生理清知识结构，总结重点，理解难点，活跃思维，起到画龙点睛的效果。总结时要重视学生的主体作用，紧扣教学目标，力求简洁明快，方法灵活多样。决不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比，从而实现认识上的升华。可将部分内容空缺，让学生经历探究、交流、归纳后完善。还要注意引导学生对学习方法进行归纳。必要时，可以选择典型例题，让学生在展示中自主归纳总结。
如在进行《照相机与眼睛 视力的矫正》课堂教学总结时，我投影出两份表格，让学生自主完成，这既抓住了知识的重点，又能让学生在对比中加深对知识的理解。
《照相机与眼睛 视力的矫正》
4.1 照相机与眼睛：
5.当堂训练 检测目标
为让师生共同了解目标的达成情况，保持学生达标的兴趣，课堂教学必须进行目标检测，检测作业要求全部与学习目标对应，一个目标至少有一道题目与之对应，题目力求"少而精"。能当堂训练，当堂检测，当堂反馈。时间一般控制在10分钟左右，学生必须是独立完成。选题必须有代表性，能举一反三，难易适当，同时注意提高学生的自信。题型多样，为保证题目的质量，我们一般直接在中考题型中适当选择和改动。并且设置必做题（全体学生）和选做题（优秀学生），检测结束后及时进行信息反馈，分类表扬，激发各种水平的学生学习兴趣，让学生向更高的学习目标迈进。共性问题及时纠正，力求当堂解决，努力促使学习目标的达成。
运用目标教学法进行物理课堂教学是我们提高课堂教学效益的一次重要尝试。它规范了我们物理课堂教与学的行为，使我们的课堂教学目的更明确、流程更简便、效益更直观。尝试实施一年来，我校物理学科的课堂教学面貌焕然一新，教学质量逐年攀升。当然，如何科学拟订学习目标、精巧突破目标、精心选择检测试题等一系列问题还需要我们进一步思考和解决，我们将不断地实践、反思和改进。相信总有一天，运用目标教学法进行物理课堂教学将成为我校物理组实施有效教学，提高教学质量的重要载体！
运用目标教学法进行物理课堂教学，要求教师在上课前，精心设计好以学生为中心的学习目标，在课上预先告知学生，使学生形成一种学习的心理准备，而在实现课堂教学目标的过程中，需要教师不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行目标总结和应用，并进行当堂目标检测，使师生都能及时了解目标的达成度。
1.精心设计 引入目标
精巧的课堂导入，能唤起学生的学习兴趣，让学生立即进入最佳学习状态。能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。这就要求我们必须根据知识的重点、难点，善于采用多种艺术手段，运用富有艺术性的方式，巧妙地设计活动或问题，激发学生强烈的求知欲和内驱力。如果新旧知识间联接不紧密，或者知识点在实际生活中应用不广泛，我们也可以直奔主题，直接向学生提出学习目标。
在认识磁体和磁场的教学中，我演示了一个"钉子叠罗汉"的操作实验（如图1）：在一个封闭纸盒内的顶部固定一个磁体，我能够将三根铁钉叠罗汉，然后让一名学生来演示，他却不能做到（纸盒倒置，磁体远离），立即引发了学生探究磁性的浓厚兴趣。在探究《电流的热效应》的教学中，我又设计了以下的问题情境：找来一只家庭生活中用的电炉，接通电源，我用手提着连接的导线。让电炉通电一段时间后，电炉丝渐渐变得通红了。请同学们说出看到的现象和自己想要提出的问题。学生们议论开了，有学生说"电炉丝烧的通红，它一定很热，这些热量是从哪儿来的？"有学生说，灯泡发光的原理是灯丝变红而发光的吗？还有学生说，老师你提导线的手感觉烫吗？我笑了笑，请了一位胆大的同学上来摸了摸导线，不怎么热。这位同学随即提出了问题：电炉丝热的通红，为什么连接它的导线却不怎么热呢？在实际问题情景中让学生开始电热多少与哪些因素有关的探究。
总的来说，创设问题情境、设计精巧导入要考虑到学生已有的知识能力情况，要考虑如何激发学生的动机，要让学生集中在一个特定的问题上，而并非一般的问题上，要紧密围绕课堂教学目标，这样才能为下一步的探究学习作好充分的准备。
2.及时展示明确目标
将教学目标及时地展示给学生，可以使学生注意力迅速集中起来，在教师的引导下，充分发挥教学目标的导向作用，顺利突破重点和难点，完成学习任务。教学目标一般在新课引入后立即展示，也可以根据授课内容和类型，在课前或课堂上分步展示。我们认为在课堂导入后展示效果会更好一些。因为，在完成课堂导入后，学生能把注意力集中到课堂，探究学习的欲望也较强。这时，教师通过展示教学目标，可以让学生清楚知道自己在本节课中要学习什么知识，达到什么程度。展示教学目标可以通过幻灯片、小黑板展示，也可以在教学案上让学生口头齐读或个别朗读，但必须让每个学生都很清楚。
课前，我们必须制定有效的学习目标，备课时要认真研读课程标准，充分考虑学生的实际知识水平，钻研教材，理顺知识脉络，把教学内容合理地安排到教学目标中去，尽可能地细化教学目标，由小到大，逐步实现。同时，教师必须转变角色观念，把教学目标转换成以学生学习为中心的学习目标。在语言表述上严格与教学目标区分开来。不使用"了解"、"掌握""常识性了解"等模糊语言，而贴近学生使用"能说出""能记住""会使用"等学生能看得懂的语言。数量也基本控制在3、4个以内，涵盖新课程中的三维目标，在注重知识传授和技能训练的同时，让明确学生经历怎样的学习与探究过程，运用到什么样的学习方法、树立怎样的科学态度和情感。
例如：学会用体温计给同学测量体温，能向同学示范介绍电流表的使用方法，给全校同学提出几条节约用水的合理建议。等等……这样既对学生提出了知识要求，也向学生提出了技能要求，在交流和建议中渗透情感价值观的教育。
3.师生互动 突破目标
学习内容是课堂教学的核心。通过精心设计可以将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，让学生在主动学习中接近或达成学习目标。它的侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。
学习内容问题化。学起于思源于疑。要善于将知识点转变为可探索的问题，在对知识点的设疑、质疑、解释的过程，激发学生主动思考，在学会知识的同时，培养探究精神，训练思维能力。问题的设计力求具有一定的思维含量，数量不多但却能引起学生的积极思考，积极参与，尽量避免使用学生看书后就能完成的填空方式。同时，尽量创设一定的问题情景，以激发学习兴趣，问题的设计有梯度，前面的问题要能成为解决后面问题的铺垫，要让每个学生都能学有所得。对于重点目标，教师要启发点拨，要点拨在关键之处，语言要精炼、精准。例如在《欧姆定律》的教学中，我设计了这样的问题链：演示一个基本电路（如图2），提问：①要使灯泡的亮度变暗些，可以采取什么方法？②灯泡中的电流大小可能与哪些因素有关？③你认为，电流的大小与电压、电阻有什么关系？④利用实验来探究电流与电压的关系，你认为该控制什么不变？实验中能不能使用灯泡呢？⑤怎样测量电流和电压呢？（作电路图 图3）⑥测量出一组数据，能否得出普遍规律？⑦怎样才能改变电阻两端的电压呢？ 学习内容活动化。初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，多进行探究活动。所以，我们应尽可能多地选择和组织探究活动，让学生在"动手操作、仔细观察、动脑思考"中保持兴趣，激发学习动力。同时注意由简单到复杂，循序渐进。对于基础单薄、能力较弱的班级，则应选取较简单的探究活动，必要时给予一定的提示。我们要尽可能地让每个学生都通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系，学生可以自备的材料，教师应让学生自备，因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。
例如："温度的测量"是学生接触物理的第一次测量，我们的目标是要求学生通过自己的亲身经历，形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。所以，让学生分别触摸冷、热、温三种不同温度的水，使用温度计动手测量水温是很必要的。在教学"滑动变阻器"这一节知识，我们就可以利用学生身边的铅笔芯和导线夹做一个模拟"调光电路"感受变阻器的原理，简单明了。又如光学教学中的光源就可以直接采用学生身边的"激光笔"或家中的手电筒。浮力的知识是许多教师认可的教学难点，在探究"物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关"这一猜想时，教师就完全可以引导学生设计探究方案，简略实验步骤：用弹簧测力计分别称出相同体积的铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。以上实验探究步骤简洁，器材简单。但能使学生更好地掌握阿基米德原理，提高学习效率。
4.总结提升 回应目标
知识梳理即课堂小结是课堂教学中一个不可缺少的环节，是课堂教学艺术的完美体现。它能帮助学生理清知识结构，总结重点，理解难点，活跃思维，起到画龙点睛的效果。总结时要重视学生的主体作用，紧扣教学目标，力求简洁明快，方法灵活多样。决不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比，从而实现认识上的升华。可将部分内容空缺，让学生经历探究、交流、归纳后完善。还要注意引导学生对学习方法进行归纳。必要时，可以选择典型例题，让学生在展示中自主归纳总结。
如在进行《照相机与眼睛 视力的矫正》课堂教学总结时，我投影出两份表格，让学生自主完成，这既抓住了知识的重点，又能让学生在对比中加深对知识的理解。
《照相机与眼睛 视力的矫正》
4.1 照相机与眼睛：
5.当堂训练 检测目标
为让师生共同了解目标的达成情况，保持学生达标的兴趣，课堂教学必须进行目标检测，检测作业要求全部与学习目标对应，一个目标至少有一道题目与之对应，题目力求"少而精"。能当堂训练，当堂检测，当堂反馈。时间一般控制在10分钟左右，学生必须是独立完成。选题必须有代表性，能举一反三，难易适当，同时注意提高学生的自信。题型多样，为保证题目的质量，我们一般直接在中考题型中适当选择和改动。并且设置必做题（全体学生）和选做题（优秀学生），检测结束后及时进行信息反馈，分类表扬，激发各种水平的学生学习兴趣，让学生向更高的学习目标迈进。共性问题及时纠正，力求当堂解决，努力促使学习目标的达成。
运用目标教学法进行物理课堂教学是我们提高课堂教学效益的一次重要尝试。它规范了我们物理课堂教与学的行为，使我们的课堂教学目的更明确、流程更简便、效益更直观。尝试实施一年来，我校物理学科的课堂教学面貌焕然一新，教学质量逐年攀升。当然，如何科学拟订学习目标、精巧突破目标、精心选择检测试题等一系列问题还需要我们进一步思考和解决，我们将不断地实践、反思和改进。相信总有一天，运用目标教学法进行物理课堂教学将成为我校物理组实施有效教学，提高教学质量的重要载体！