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【摘要】课堂提问，是一门艺术，也是一种教学中用得最多而又很难用好、用巧的教学手段。初中思想品德课的课堂提问是思想品德课教学的重要载体，是教育教学取得成功的关键。那么，“如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受”，我认为关键问题在于教师应当提高“问”的水平，讲究“问”的艺术，同时更要培养学生的质疑意识和提问能力。
【关键词】有效提问 问题情境 梯度设问 注重追问 面向全体
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0038-02
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据课程标准、教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列问题情境，引导学生思考回答，促进学生积极思维，提高课堂教学实效的一种教学手段。纵观当前的初中思品课堂提问中却还存在着诸多问题，如问题的设计主体意识淡化、课堂提问时机把握不到位、课堂提问对象和方式单一等。因此，提高课堂提问实效性这一课题便紧迫的呈现在我们面前。下面笔者对课堂提问实效性进行一些粗浅的探究。
一、精心备课，作好问题预设
苏霍姆林斯基说过“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教材上的时间就越少。”充分的备课有助于知识和技能的生成，因此我们要在备课上狠下功夫，既要认真研究教学资料，又要根据学科特点广泛收集课外资料。课前必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，避免问得太广太深。只有做好足够的知识储备，才能做出高质量的问题预设，上课才能轻松自如，课堂点拨才能更加科学，引导才能更加到位。
二、巧设情境，激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”问题情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
三、梯度设问，推动认知深入
课堂提问是个技术活，不能“到处问”“随便问”，教师所预设的问题必须针对学生实际，针对教学中可能出现的“闪光点”、兴趣点、易模糊点和不同知识衔接点，由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。因此，在思品课堂教学设计中，对于问题的设计应当关注全体，因人而异，正确评价。问题的设计要有层次性、梯度性，针对优等生设计难度较大的问题，对于中等生设计一般难度的问题，对于学困生设计难度较低的问题，要让各个层次的学生都有话可说，有成功的体验。
四、及时点评，注重追问，促进学生探究
问题是思维的起点，也是思维的动力。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
新课程提倡及时性、准确性的评价。及时性的评价有助于学生及时反思和评价自己头脑中的答案，准确的评价是对学生答案实事求是地评价，不夸张也不抑制。要根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，“不错”“正确”，不要过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给予积极肯定，“完全正确”“太棒了”等评语。
与此同时，教师可以在教案中设计一些追问，体现提问的层次性，把学生的思维向纵深处引导，但是课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，对于一些生成性的课堂资源，我们应当加以利用，通过追问来激发学生思维的火花。
五、面向全体，提问顾全大局
前苏联教育家巴拉诺夫曾说：“对儿童教学与教育的成绩，决定于老师对他们差异的估计程度。”新的教育理念指出，每个学生都有巨大的发展潜能，都是需要不断发展的个体。所以教师要“目中有人”“目中有每个人”，不要“择优而问”“择亲而问”，不能对能力较低的学生熟视无睹，更不能把提问作为惩罚心目中“差生”的一种手段。由于学生能力水平确实有差异，我们可以对不同的学生提出不同难度的问题，让每个学生都能“跳一跳，摘个桃”，这样既可以使能力强的学生爬得更高，又可以使后进生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学习兴趣，使每个学生都能找到自己的位置。因此，我经常以组以列为单位进行火车式的提问，让每一个学生都能发挥自己的优点和长处，从中感受到更多的鼓舞。所以我们在提问时要注意面向全体学生，让他们相信“我能行”，让他们扬起自信的风帆。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能、跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，课堂提问才会真正做到有效。思想品德课堂才能成为学生陶冶情操，提升道德水平的乐园，初中思品课堂教学才会焕发活力，显得更加精彩！
参考文献
[1] 《新课程名师教学100条建议》 周成平主编 2005 年中国科学技术出版社出版.
[2] 吕仕花.课堂提问的艺术[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[3] 方国才主编.《新课程---怎样教得精彩》，中国科学技术出版社，2006.3.
【关键词】有效提问 问题情境 梯度设问 注重追问 面向全体
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0038-02
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据课程标准、教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列问题情境，引导学生思考回答，促进学生积极思维，提高课堂教学实效的一种教学手段。纵观当前的初中思品课堂提问中却还存在着诸多问题，如问题的设计主体意识淡化、课堂提问时机把握不到位、课堂提问对象和方式单一等。因此，提高课堂提问实效性这一课题便紧迫的呈现在我们面前。下面笔者对课堂提问实效性进行一些粗浅的探究。
一、精心备课，作好问题预设
苏霍姆林斯基说过“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教材上的时间就越少。”充分的备课有助于知识和技能的生成，因此我们要在备课上狠下功夫，既要认真研究教学资料，又要根据学科特点广泛收集课外资料。课前必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，避免问得太广太深。只有做好足够的知识储备，才能做出高质量的问题预设，上课才能轻松自如，课堂点拨才能更加科学，引导才能更加到位。
二、巧设情境，激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”问题情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
三、梯度设问，推动认知深入
课堂提问是个技术活，不能“到处问”“随便问”，教师所预设的问题必须针对学生实际，针对教学中可能出现的“闪光点”、兴趣点、易模糊点和不同知识衔接点，由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。因此，在思品课堂教学设计中，对于问题的设计应当关注全体，因人而异，正确评价。问题的设计要有层次性、梯度性，针对优等生设计难度较大的问题，对于中等生设计一般难度的问题，对于学困生设计难度较低的问题，要让各个层次的学生都有话可说，有成功的体验。
四、及时点评，注重追问，促进学生探究
问题是思维的起点，也是思维的动力。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
新课程提倡及时性、准确性的评价。及时性的评价有助于学生及时反思和评价自己头脑中的答案，准确的评价是对学生答案实事求是地评价，不夸张也不抑制。要根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，“不错”“正确”，不要过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给予积极肯定，“完全正确”“太棒了”等评语。
与此同时，教师可以在教案中设计一些追问，体现提问的层次性，把学生的思维向纵深处引导，但是课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，对于一些生成性的课堂资源，我们应当加以利用，通过追问来激发学生思维的火花。
五、面向全体，提问顾全大局
前苏联教育家巴拉诺夫曾说：“对儿童教学与教育的成绩，决定于老师对他们差异的估计程度。”新的教育理念指出，每个学生都有巨大的发展潜能，都是需要不断发展的个体。所以教师要“目中有人”“目中有每个人”，不要“择优而问”“择亲而问”，不能对能力较低的学生熟视无睹，更不能把提问作为惩罚心目中“差生”的一种手段。由于学生能力水平确实有差异，我们可以对不同的学生提出不同难度的问题，让每个学生都能“跳一跳，摘个桃”，这样既可以使能力强的学生爬得更高，又可以使后进生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学习兴趣，使每个学生都能找到自己的位置。因此，我经常以组以列为单位进行火车式的提问，让每一个学生都能发挥自己的优点和长处，从中感受到更多的鼓舞。所以我们在提问时要注意面向全体学生，让他们相信“我能行”，让他们扬起自信的风帆。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能、跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，课堂提问才会真正做到有效。思想品德课堂才能成为学生陶冶情操，提升道德水平的乐园，初中思品课堂教学才会焕发活力，显得更加精彩！
参考文献
[1] 《新课程名师教学100条建议》 周成平主编 2005 年中国科学技术出版社出版.
[2] 吕仕花.课堂提问的艺术[J].科学大众（科学教育），2009（10）.
[3] 方国才主编.《新课程---怎样教得精彩》，中国科学技术出版社，2006.3.