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摘要：多媒体信息技术给教育教学带来了巨大变革。如何将先进的多媒体信息技术有效引入本学科，以追求教学效果的最优化，这一问题引起了高职院校护理专业师生的广泛关注。本文旨在分析教学中存在的问题，并提出可行性应对策略，以期为广大同仁提供一条研究途径。
关键词：高职院校；多媒体技术；人体解剖学；应对策略
人体解剖学是医学课程中一门极为重要的基础性学科。本门学科的教学任务在于讲授人体各系统器官的结构形态和运转关系，为后期各类医学课程奠定知识基础。但是受传统教学的影响，在引进多媒体信息技术教学手段时出现了许多问题，影响学科教学质量的提升。
一、多媒体信息技术在应用过程中的问题
1.過度依赖多媒体教学。课堂教学是教师与学生进行知识和情感互动交流的平台。但是由于多媒体技术对视听感官的冲击，解剖教学课堂出现了一种“多媒体依赖症”。有的教师片面追求“大信息”“大屏幕”“大课堂”，把教师引导、学生主体放在脑后。教师变成播音员、放映员，学生成为“看客”“记录员”，学生参与率降低，学生的思维没有得到有效激发和锻炼，课堂效益没有得到有效提升。同时，部分教师完全依赖课件，导致教师的创造性得不到延续。
2.课件制作质量出现偏差。有的教师使用网络下载的现成课件，生搬硬套地进行课堂教学，忽视了学情，课件没有起到促进教学的作用；有的教师只是将教材内容复制到课件中，学生毫无兴趣，教学毫无起色；有的教师忽略了课件的辅助作用，用绚丽的画面、时尚的音乐等元素刺激学生感官，让学生无所适从。这样的课件制作没有起到促进教学的作用。
3.学生学习主体地位不明确。人体解剖学教学一直以来以讲授法为主，教师占据了主体地位，学生参与率不高，尤其是学生的自主学习意识得不到培养。因此，利用多媒体技术进行教学，更需要充分落实学生的主体地位，创造学生充分展示自我的平台。但是由于部分教师依赖多媒体手段，整堂课只展示课件，讲解甚少、板书寥寥，学生只能听课记录，无法进行师生互动，教学效果不好。
4.教师教学风格无法彰显。在传统的人体解剖学教学中，教师可以根据自己的教学经验和业务水平自主建构教学模式，能够自主讲解自由发挥，彰显个人教学风格和教学特色，对学生有着极强的感染教育作用，其中肢体语言和人文语言作用巨大。但是使用多媒体以后，不少教师使用几乎相同的课件，按图索骥，毫无创新，教学也失去了个性风采，教师个人业务的魅力无法得到较好的展示。
二、多媒体信息技术在教学过程中的应用策略
1.准确认识多媒体教学的角色定位。多媒体技术融入人体解剖学教学中，能给课堂带来巨大的变革，让原本枯燥乏味的教学变得直观形象、精彩纷呈，但是这改变不了多媒体技术的辅助地位和服务功能，传统的教学方法依然是主要手段之一。因此，在使用多媒体技术时必须基于这个角色定位实施教学。首先，需要搞清楚教学内容的知识体系；其次，需要注意课件的辅助作用，绝不可以用单一的课件代替教学的整体；再次，课件的使用需要立足学生发展。这样才会充分发挥多媒体信息技术的辅助效果，让课堂变得丰富多彩、鲜活灵动。
2.切实加强教师的专业发展。高校需要重视教师专业化发展，提升教师的教学基本功，要让每一个从业者都成为信息技术的行家里手。高职院校的教师结构呈现年轻化的趋势，他们对信息化技术并不陌生，但是需要强化教学手段和教学内容的融合培训，需要引导教师在研究教学内容的基础上，自己动手制作各种课件和视频资料，丰富教学资源，进而提升教师自身的综合素质和业务能力，使其以积极的态度和过硬的基本功应对教学变革。
3.努力提升课件制作与研发能力。课件制作和教材研发是实施多媒体信息技术教学的重要环节。首先，必须进行教材的二度研发，根据教材内容结合学生实际研发制作各种可行的教学课件和音视频材料；其次，需要研究课件的实用性和可行性。课件制作需要做到重点明确、提示清晰，要尽量控制文字讲解，切不可变成教材的翻版；再次，课件制作要符合学生的发展规律。教师在制作课件时，要注意色彩协调、对比温和、音效适度、线条简朴。
4.认真落实学生主体地位。使用多媒体信息技术应该发挥学生学习的主观能动性，让学生成为学习的主人，使之积极参与并主动学习。因此，教师要利用课件引导学生进行互动，增加交流沟通和小组合作的机会，激发学生思考和探究的热情，继而培养学生从医的综合素养。
参考文献：
[1]曾晓云.浅谈人体解剖学多媒体教学的优势与不足[J].中国医药指南，2010，8（27）：166-168.
[2]吴国平，程辉龙.人体解剖与组织胚胎学[M].南昌：江西科学技术出版社，2007.
[3]刘海英，王灵战，王立群，等.多媒体技术在人体解剖学教学中的运用研究与实践[J].内蒙古民族大学学报，2007，13（2）：101-102.
关键词：高职院校；多媒体技术；人体解剖学；应对策略
人体解剖学是医学课程中一门极为重要的基础性学科。本门学科的教学任务在于讲授人体各系统器官的结构形态和运转关系，为后期各类医学课程奠定知识基础。但是受传统教学的影响，在引进多媒体信息技术教学手段时出现了许多问题，影响学科教学质量的提升。
一、多媒体信息技术在应用过程中的问题
1.過度依赖多媒体教学。课堂教学是教师与学生进行知识和情感互动交流的平台。但是由于多媒体技术对视听感官的冲击，解剖教学课堂出现了一种“多媒体依赖症”。有的教师片面追求“大信息”“大屏幕”“大课堂”，把教师引导、学生主体放在脑后。教师变成播音员、放映员，学生成为“看客”“记录员”，学生参与率降低，学生的思维没有得到有效激发和锻炼，课堂效益没有得到有效提升。同时，部分教师完全依赖课件，导致教师的创造性得不到延续。
2.课件制作质量出现偏差。有的教师使用网络下载的现成课件，生搬硬套地进行课堂教学，忽视了学情，课件没有起到促进教学的作用；有的教师只是将教材内容复制到课件中，学生毫无兴趣，教学毫无起色；有的教师忽略了课件的辅助作用，用绚丽的画面、时尚的音乐等元素刺激学生感官，让学生无所适从。这样的课件制作没有起到促进教学的作用。
3.学生学习主体地位不明确。人体解剖学教学一直以来以讲授法为主，教师占据了主体地位，学生参与率不高，尤其是学生的自主学习意识得不到培养。因此，利用多媒体技术进行教学，更需要充分落实学生的主体地位，创造学生充分展示自我的平台。但是由于部分教师依赖多媒体手段，整堂课只展示课件，讲解甚少、板书寥寥，学生只能听课记录，无法进行师生互动，教学效果不好。
4.教师教学风格无法彰显。在传统的人体解剖学教学中，教师可以根据自己的教学经验和业务水平自主建构教学模式，能够自主讲解自由发挥，彰显个人教学风格和教学特色，对学生有着极强的感染教育作用，其中肢体语言和人文语言作用巨大。但是使用多媒体以后，不少教师使用几乎相同的课件，按图索骥，毫无创新，教学也失去了个性风采，教师个人业务的魅力无法得到较好的展示。
二、多媒体信息技术在教学过程中的应用策略
1.准确认识多媒体教学的角色定位。多媒体技术融入人体解剖学教学中，能给课堂带来巨大的变革，让原本枯燥乏味的教学变得直观形象、精彩纷呈，但是这改变不了多媒体技术的辅助地位和服务功能，传统的教学方法依然是主要手段之一。因此，在使用多媒体技术时必须基于这个角色定位实施教学。首先，需要搞清楚教学内容的知识体系；其次，需要注意课件的辅助作用，绝不可以用单一的课件代替教学的整体；再次，课件的使用需要立足学生发展。这样才会充分发挥多媒体信息技术的辅助效果，让课堂变得丰富多彩、鲜活灵动。
2.切实加强教师的专业发展。高校需要重视教师专业化发展，提升教师的教学基本功，要让每一个从业者都成为信息技术的行家里手。高职院校的教师结构呈现年轻化的趋势，他们对信息化技术并不陌生，但是需要强化教学手段和教学内容的融合培训，需要引导教师在研究教学内容的基础上，自己动手制作各种课件和视频资料，丰富教学资源，进而提升教师自身的综合素质和业务能力，使其以积极的态度和过硬的基本功应对教学变革。
3.努力提升课件制作与研发能力。课件制作和教材研发是实施多媒体信息技术教学的重要环节。首先，必须进行教材的二度研发，根据教材内容结合学生实际研发制作各种可行的教学课件和音视频材料；其次，需要研究课件的实用性和可行性。课件制作需要做到重点明确、提示清晰，要尽量控制文字讲解，切不可变成教材的翻版；再次，课件制作要符合学生的发展规律。教师在制作课件时，要注意色彩协调、对比温和、音效适度、线条简朴。
4.认真落实学生主体地位。使用多媒体信息技术应该发挥学生学习的主观能动性，让学生成为学习的主人，使之积极参与并主动学习。因此，教师要利用课件引导学生进行互动，增加交流沟通和小组合作的机会，激发学生思考和探究的热情，继而培养学生从医的综合素养。
参考文献：
[1]曾晓云.浅谈人体解剖学多媒体教学的优势与不足[J].中国医药指南，2010，8（27）：166-168.
[2]吴国平，程辉龙.人体解剖与组织胚胎学[M].南昌：江西科学技术出版社，2007.
[3]刘海英，王灵战，王立群，等.多媒体技术在人体解剖学教学中的运用研究与实践[J].内蒙古民族大学学报，2007，13（2）：101-102.