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摘 要 在小学数学教学中数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”事实上，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。小学生数学“说”的训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
关键词 小学数学；数学技能；逻辑思维能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0143-01
想要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中也要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教學效果。
不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级的学生说话的机会越少，到了毕业班只能是教师“满堂灌了”，课堂里教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“教师的单项活动”，学生的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂上做练习，放学后有时还得参加“作业班”，“智力提高班”等各种辅导班，无非也是完成各种练习，毕业班可能还有加码，参加课外“小升初衔接班”。我认为教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
一、有计划地对学生加强说话训练的好处
（一）培养学生的逻辑思维能力，提高学生说的能力
《小学数学课程标准》明确规定，要逐步培养学生“初步的逻辑思维能力”教学中教师要鼓励，领导学生。在感性材料的基础上，理解教学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理、从而掌握最基本的知识，这个思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意见。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序任何，教师不太注意，这样无助于学生思维能力的培养，数学教师要鼓励，指导学生发表见解，并有顺序的讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师谁不仅要了解学生的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑的能力。
（二）增强学生对数学概念性质，法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念，性质，法则是个难点，在平时测验，文化水平检测中错误率较高。在教学中，教师通过实物，教具，多媒体或实际事例，在引导学生正确理解所学的概念，性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背。对有些概念，公式，应该在理解的基础上要求背出。朗朗上口，加深理解，学以致用。
（三）加强学生口头表达能力的提高
当然，语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学课程标准中没有这个要求，就没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应该培养人才的高度认识问题，有责任“教书育人”培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确精炼。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强。有时需要当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划的并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
（四）优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中，例如，100以内（整数）加减口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口，其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏，娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，其他教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味，让学生学而生厌的课。在数学课上，教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必须有利于提高教学质量。
我在这里提出的加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
二、加强数学教学中对学生“说”的训练的注意点
（1）要形成氛围，达成共识。过去的习惯是学生只要回答“怎么列算式”和“是多少”就可以了，但是，现在不仅要说出结果，还要有顺序的说完整，还要与同学们互相说，并且说完整，这是非常不容易的，需要老师的引到和训练，还有家长的配合和支持，这是一个需要学校和家庭长期的共同努力。
（2）加强教材的处理和备课力度。备课时，要想一想这节课的教材内容是什么，学生说什么，该怎么说，在备课时，就要想好，上课时才能正确引导。
（3）课堂教学中，我们不仅仅要注重学生的动脑动手能力的培养，还要注意学生的语言表达能力的培养，在解决问题时，让学生说说思考过程，再列式解答，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。
正因为我在近年来的日常数学教学中，努力培养学生用说的方式来表达自己对数学知识的理解和认识，学生逐步养成了课堂用说表达思想的好习惯，不仅显著提高了学生思维、分析和理解能力，也有效提高了学生数学口语表达能力，解决了学生课堂学数学的困难，促进了学生智力的发展和数学成绩水平的提高。
关键词 小学数学；数学技能；逻辑思维能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0143-01
想要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中也要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教學效果。
不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级的学生说话的机会越少，到了毕业班只能是教师“满堂灌了”，课堂里教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“教师的单项活动”，学生的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂上做练习，放学后有时还得参加“作业班”，“智力提高班”等各种辅导班，无非也是完成各种练习，毕业班可能还有加码，参加课外“小升初衔接班”。我认为教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
一、有计划地对学生加强说话训练的好处
（一）培养学生的逻辑思维能力，提高学生说的能力
《小学数学课程标准》明确规定，要逐步培养学生“初步的逻辑思维能力”教学中教师要鼓励，领导学生。在感性材料的基础上，理解教学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理、从而掌握最基本的知识，这个思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意见。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序任何，教师不太注意，这样无助于学生思维能力的培养，数学教师要鼓励，指导学生发表见解，并有顺序的讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师谁不仅要了解学生的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑的能力。
（二）增强学生对数学概念性质，法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念，性质，法则是个难点，在平时测验，文化水平检测中错误率较高。在教学中，教师通过实物，教具，多媒体或实际事例，在引导学生正确理解所学的概念，性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背。对有些概念，公式，应该在理解的基础上要求背出。朗朗上口，加深理解，学以致用。
（三）加强学生口头表达能力的提高
当然，语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学课程标准中没有这个要求，就没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应该培养人才的高度认识问题，有责任“教书育人”培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确精炼。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强。有时需要当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划的并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
（四）优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中，例如，100以内（整数）加减口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口，其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏，娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，其他教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味，让学生学而生厌的课。在数学课上，教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必须有利于提高教学质量。
我在这里提出的加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
二、加强数学教学中对学生“说”的训练的注意点
（1）要形成氛围，达成共识。过去的习惯是学生只要回答“怎么列算式”和“是多少”就可以了，但是，现在不仅要说出结果，还要有顺序的说完整，还要与同学们互相说，并且说完整，这是非常不容易的，需要老师的引到和训练，还有家长的配合和支持，这是一个需要学校和家庭长期的共同努力。
（2）加强教材的处理和备课力度。备课时，要想一想这节课的教材内容是什么，学生说什么，该怎么说，在备课时，就要想好，上课时才能正确引导。
（3）课堂教学中，我们不仅仅要注重学生的动脑动手能力的培养，还要注意学生的语言表达能力的培养，在解决问题时，让学生说说思考过程，再列式解答，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的语言表达能力。
正因为我在近年来的日常数学教学中，努力培养学生用说的方式来表达自己对数学知识的理解和认识，学生逐步养成了课堂用说表达思想的好习惯，不仅显著提高了学生思维、分析和理解能力，也有效提高了学生数学口语表达能力，解决了学生课堂学数学的困难，促进了学生智力的发展和数学成绩水平的提高。