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摘要：运算，是学生学习数学的一项技能，也是一种行为。提高小学生的运算能力，有助于学生更好地掌握和理解数学公式，提高学生对抽象知识的运用技巧。然而，在实际的教学中，不少学生对数学计算存在一些不良的现象或发展问题，如运算方法单一、计算兴趣不足等，影响了学生的主体成长和学习进步。因此，本文从运算教学的不足之处出发，对小学生数学运算能力的培养策略进行分析，使其达到运筹帷幄、学行统一。
关键词：小学数学;运算能力;策略
运算能力是小学数学核心素养的其中一点，运算能力的培养，有助于学生对相关问题展开全面分析，并充分理解运算的算理和算法，进而达到解决问题、学以致用的培养目标。但在当前的小学数学教学中，部分教师缺乏科学的指导方法，导致学生在运算方法的使用和计算结果的正确性方面存在问题。因此，本文结合学情特点，对如何培养小学生的数学运算能力展开探究。
一、当前小学数学运算教学的出现的问题
（一）计算兴趣不足
兴趣是学生发展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，部分学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和发展。
（二）基础培养不足
小学时期是奠定基础的关键时期，但在当前的教学活动中，部分教师未能对学生的学习基础引起重视，依然按照教参流程按部就班地进行讲授，导致学生出现“错误问题反复犯”“基础知识搞不懂”等现象。同时，部分教师在引导深化环节中，缺乏针对性地练习和指导，致使学生在基础架构的形成和完善方面存在偏差，这也是影响学生运算培养的重点之一。
二、小学数学教学中培养学生运算能力的策略
（一）生活求解，激发计算兴趣
数学是一门贴近实际生活的基础学科，将生活中的数学问题引入到运算教学之中，不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在生活实例的引导下体会数学知识的实用性，有助于学生形成自主探究、能动思考的学习意识。因此，在数学课堂中，教师可以根据实际情况，设计生活求解环节，让学生运用所学知识展开运算，保证学生的运算体验。
例如，在讲解混合运算知识点时，教师根据教学进度和学情发展，利用多媒体投影技术，为学生创设生活化的运算情境，并引入相应的生活问题，如“小明家原来平均每月用电135度，自从换了节能灯后，每月节约用电25度，这样换节能灯后4个月一共用电多少度？”“新华书店庆‘六一’搞活动，购买儿童类图书买4套送1套，一种科普书原价每套65元，王老师要买5套送给小朋友，每套比原来少花多少钱？”等问题，既能提升学生的数学感知，还能使学生在运算解决的过程中获得良好的学习体验。
（二）丰富方法，拓展解题渠道
方法的运用是解决问题的关键之一。因此，在数学课堂中，教师应树立多元发展的教学理念，丰富学生的运算方法，拓展学生的解题渠道，引导学生从不同角度出发，探索出多样化的解题方法，保证学生为主体的有效运算。
例如，在讲解长方形和正方形的面积的知识点时，考虑到学生已初步掌握长方形和正方形面积的计算方法，为丰富學生的解题方法，强化学生的运算思维，对此，教师预设探究例题：有一块菜地，分别由正方形和长方形两部分组成，其正方形的边长与长方形的宽相连，长度为3米。同时，长方形的长为6米，请求出这块菜地的总面积。结合题目信息，引导学生从不同角度出发，探究菜地的面积。解法一：长方形+正方形=总面积。长方形面积=6×3=18平方米，正方形的面积=3×3=9平方米，得18+9=27平方米。解法二：将其看作一个长方形菜地，其长为6+3=9米，宽为3米，得3×9=27平方米。通过对解题方法的丰富，不仅能开阔学生的运算视野，还使学生的基础运用能力得到提升。
（三）错题回顾，夯实学习基础
错题是学生在日常学习中所存在的一个共性事件，错题的产生一方面反映出学生对数学知识、公式等内容掌握不足，另一方面反映出学生在计算思路或运算方法的使用上存在的问题。同时，错题也是一项重要教学资源，将错题进行系统性地整理和讲授，不仅能够提升学生的认知能力，夯实学生的学习基础，还能够使学生在下一步的学习中避免重复犯错，保证其学习效率的提升。
例如，在讲解两位数乘两位数知识点时，教师将一些典型错题引入到课堂练习之中，如“19×27=413（漏进位的现象）”“24×29=896（算理不清，在进行两积相加时，百位上的加法运算做成乘法运算）”“24×29=657（乘法口诀不熟练，造成计算错误）”等错题现象，及时纠正和指导学生正确计算、准确书写。同时，针对这些错题，结合原因，着重对学生乘法口诀、笔算乘法以及进位加法等知识点展开二次学习，巩固学生的运算基础，避免相同错误二次发生的现象。
（四）注重习惯，保证运算效率
运算习惯的有效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序;灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算”的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。
三、结语
综上所述，从问题、方法入手，运用多样化的提升策略，不仅能拓展学生的解题思路，优化学生的认知架构，还使学生在计算形式、探究意识、习惯养成方面得到加强，进而促进学生的全面发展。同时，结合学生的发展特点，以贴近主体需求的方式展开讲授，深化问题的细节要点，帮助学生夯实基础，从而实现其核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（教研版），2020（4）：191.
[2]蓝敏强.提升小学数学计算能力的有效教学策略研究[J].科普童话，2020（26）：42—42.
关键词：小学数学;运算能力;策略
运算能力是小学数学核心素养的其中一点，运算能力的培养，有助于学生对相关问题展开全面分析，并充分理解运算的算理和算法，进而达到解决问题、学以致用的培养目标。但在当前的小学数学教学中，部分教师缺乏科学的指导方法，导致学生在运算方法的使用和计算结果的正确性方面存在问题。因此，本文结合学情特点，对如何培养小学生的数学运算能力展开探究。
一、当前小学数学运算教学的出现的问题
（一）计算兴趣不足
兴趣是学生发展内驱动力，激发学生的计算兴趣，不仅能提升学生的计算速率，还使学生在日常学习中形成能动探究的思维意识，这对学生的主体成长起到促进作用。但在实际的教学培养中，部分学生缺乏计算的兴趣，无法有效参与到课堂学习之中，究其原因，主要是教师在教学策略和课堂形式等方面存在的问题而导致的，未能真正从学生的需求和认知特点出发，进而影响课堂主体的学习质量和发展。
（二）基础培养不足
小学时期是奠定基础的关键时期，但在当前的教学活动中，部分教师未能对学生的学习基础引起重视，依然按照教参流程按部就班地进行讲授，导致学生出现“错误问题反复犯”“基础知识搞不懂”等现象。同时，部分教师在引导深化环节中，缺乏针对性地练习和指导，致使学生在基础架构的形成和完善方面存在偏差，这也是影响学生运算培养的重点之一。
二、小学数学教学中培养学生运算能力的策略
（一）生活求解，激发计算兴趣
数学是一门贴近实际生活的基础学科，将生活中的数学问题引入到运算教学之中，不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在生活实例的引导下体会数学知识的实用性，有助于学生形成自主探究、能动思考的学习意识。因此，在数学课堂中，教师可以根据实际情况，设计生活求解环节，让学生运用所学知识展开运算，保证学生的运算体验。
例如，在讲解混合运算知识点时，教师根据教学进度和学情发展，利用多媒体投影技术，为学生创设生活化的运算情境，并引入相应的生活问题，如“小明家原来平均每月用电135度，自从换了节能灯后，每月节约用电25度，这样换节能灯后4个月一共用电多少度？”“新华书店庆‘六一’搞活动，购买儿童类图书买4套送1套，一种科普书原价每套65元，王老师要买5套送给小朋友，每套比原来少花多少钱？”等问题，既能提升学生的数学感知，还能使学生在运算解决的过程中获得良好的学习体验。
（二）丰富方法，拓展解题渠道
方法的运用是解决问题的关键之一。因此，在数学课堂中，教师应树立多元发展的教学理念，丰富学生的运算方法，拓展学生的解题渠道，引导学生从不同角度出发，探索出多样化的解题方法，保证学生为主体的有效运算。
例如，在讲解长方形和正方形的面积的知识点时，考虑到学生已初步掌握长方形和正方形面积的计算方法，为丰富學生的解题方法，强化学生的运算思维，对此，教师预设探究例题：有一块菜地，分别由正方形和长方形两部分组成，其正方形的边长与长方形的宽相连，长度为3米。同时，长方形的长为6米，请求出这块菜地的总面积。结合题目信息，引导学生从不同角度出发，探究菜地的面积。解法一：长方形+正方形=总面积。长方形面积=6×3=18平方米，正方形的面积=3×3=9平方米，得18+9=27平方米。解法二：将其看作一个长方形菜地，其长为6+3=9米，宽为3米，得3×9=27平方米。通过对解题方法的丰富，不仅能开阔学生的运算视野，还使学生的基础运用能力得到提升。
（三）错题回顾，夯实学习基础
错题是学生在日常学习中所存在的一个共性事件，错题的产生一方面反映出学生对数学知识、公式等内容掌握不足，另一方面反映出学生在计算思路或运算方法的使用上存在的问题。同时，错题也是一项重要教学资源，将错题进行系统性地整理和讲授，不仅能够提升学生的认知能力，夯实学生的学习基础，还能够使学生在下一步的学习中避免重复犯错，保证其学习效率的提升。
例如，在讲解两位数乘两位数知识点时，教师将一些典型错题引入到课堂练习之中，如“19×27=413（漏进位的现象）”“24×29=896（算理不清，在进行两积相加时，百位上的加法运算做成乘法运算）”“24×29=657（乘法口诀不熟练，造成计算错误）”等错题现象，及时纠正和指导学生正确计算、准确书写。同时，针对这些错题，结合原因，着重对学生乘法口诀、笔算乘法以及进位加法等知识点展开二次学习，巩固学生的运算基础，避免相同错误二次发生的现象。
（四）注重习惯，保证运算效率
运算习惯的有效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序;灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算”的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。
三、结语
综上所述，从问题、方法入手，运用多样化的提升策略，不仅能拓展学生的解题思路，优化学生的认知架构，还使学生在计算形式、探究意识、习惯养成方面得到加强，进而促进学生的全面发展。同时，结合学生的发展特点，以贴近主体需求的方式展开讲授，深化问题的细节要点，帮助学生夯实基础，从而实现其核心素养的培养目标。
参考文献：
[1]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（教研版），2020（4）：191.
[2]蓝敏强.提升小学数学计算能力的有效教学策略研究[J].科普童话，2020（26）：42—42.