论文部分内容阅读
摘要：小学语文是学生学习的基础学科，如果不能在小学阶段打好良好的学习基础，势必会影响到之后的教学，因而语文课堂教学要寻求突破，而采取“核心问题”能够突破以往语文教学的局限，并在很大程度上能够开发学生思维，具有一定的语文素养。本文中将针对语文课程如何开展“核心问题”设计予以全面分析，提出设计思考策略。
关键词：小学语文;课堂教学;核心性好问题;设计;思考
虽然教育改革在我国开展小学教育教学中得以推行，并且很多新颖的教学设计也应用到实际教学中，但是在教学提问环节还存在一定的弊端，特别是对核心问题的把握不是很明确，这在某种程度上影响到核心问题设计的实际应用效果。对于语文学科而言，我认为“核心问题”，就是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章中心思想的，能从整体上引领学生理解品析课文内容的，在课文阅读教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，就是能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。那么，在语文教学中我们该如何设计核心问题呢？下面结合教学实践粗浅地谈谈我的体会。
一、依据目标，设计问题
设计核心问题之前，教师首先要对课标有全面的了解及消化，并且根据学生所处的阶段目标，思考课标与文本内容的联系，揣摩编者的意图，确定教学目标;然后依据全新的教学目标，教学的重难点，明确设计核心任务和问题。
例如：在教学《为中华之崛起而读书》一课时，通过分析课标、文本、编者意图，确定本课教学目标为“1.自由读课文，区分并归纳课文讲的三件事，理清楚事与事之间的联系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。2.通过多种形式，正确、流利地朗读课文，初步体会“中华不振”，感受少年周恩来远大的抱负和博大的胸怀。”依据教学目标，我将本节课的教学分为两部分，而且在每部分都设计相应的核心问题。第一部分，设计核心问题“这篇课文讲了什么事？”引导学生概括文章主要内容;第二部分，设计核心问题“周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？”引导学生朗读课文，体会中华不振，感悟周恩来远大的抱负和博大的胸怀。通过上述核心问题的设计，让课堂教学层次不断丰满，教学目标集中。
二、紧扣文题，突出重点
根据课文题目来设计核心问题，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。
如特级教师张祖庆老师在教《穷人》一文时，根据题目设计核心问题：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是‘穷人’，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上继续追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”此时，学生恍然大悟，为了歌颂穷人的高尚品质。通过核心问题展开教学，抓住了文章的主题，避免了因对细碎问题的讲解而使文章“支离破碎”的现象。
三、抓住中心，巧妙勾连
每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中。在教学中，教师如能从这个层面着手进行核心问题的设计，对于帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力、掌握读书方法都是大有裨益的。
在教学《鱼游到了纸上》一文时，我设计的核心问题是“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”通过引导学生朗读、理解文中描写年轻人画画情景的句段，探究问题，“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了心里”是什么意思？最后体会“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”利用一个核心问题层层展开，逐步深入，从而达到从整体上把握文本，深入理解课文的目的。
四、抓住结构，明晰全篇
理清文章的结构，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。
例如在教学《将相和》一课时，可设计这样的核心问题：通过阅读第三幕，我们理解了“负荆请罪”的意思和廉颇负荆请罪的全过程。那么课文为什么还要写第一幕？是不是多余？通过自主探究，学生理清了第一二幕和第三幕之间的关系，进而知道了“负荆请罪”这个成语的来源。
五、挑起“矛盾”，激活认知
有时一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。对此，教师可根据学生与课文的“矛盾”设计评论性核心问题，引導学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这种评论性核心问题可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。
在教学《诺曼底号遇难记》一课，可设计讨论的核心问题是：“20分钟，对于哈尔威船长来说，完全有逃生的可能，可最后他放弃了，你认为他这样做傻不傻？”在激烈的讨论和相互的交流中，有的说他傻，有的说他不傻，教师最后可根据他们说的理由，作出正确的总结性的评论。
结语
总体来说，核心问题设计在小学语文教学中作用是不容忽视的，教师在进行核心问题设计时需要考虑多方面因素，从而确保核心问题设计能够更好辅助语文教学取得理想的成效。学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力。
参考文献：
[1]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].基础教育研究，2011（03）
[2]臧丽丽.小学语文课堂教学设计中的问题以及对策[J].中国校外教育，2014（29）
[3]沈荣.核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J].中小学教师培训，2016（03）
[4]陶永才.关于小学语文课堂教学交往问题的认识与思考[J].中国校外教育，2016（12）
[5]陈美华.初中语文课堂教学中有效性问题设计的探索与思考[J].学周刊，2012（01）
关键词：小学语文;课堂教学;核心性好问题;设计;思考
虽然教育改革在我国开展小学教育教学中得以推行，并且很多新颖的教学设计也应用到实际教学中，但是在教学提问环节还存在一定的弊端，特别是对核心问题的把握不是很明确，这在某种程度上影响到核心问题设计的实际应用效果。对于语文学科而言，我认为“核心问题”，就是指阅读教学中能够引领学生揣摩文章中心思想的，能从整体上引领学生理解品析课文内容的，在课文阅读教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，就是能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。那么，在语文教学中我们该如何设计核心问题呢？下面结合教学实践粗浅地谈谈我的体会。
一、依据目标，设计问题
设计核心问题之前，教师首先要对课标有全面的了解及消化，并且根据学生所处的阶段目标，思考课标与文本内容的联系，揣摩编者的意图，确定教学目标;然后依据全新的教学目标，教学的重难点，明确设计核心任务和问题。
例如：在教学《为中华之崛起而读书》一课时，通过分析课标、文本、编者意图，确定本课教学目标为“1.自由读课文，区分并归纳课文讲的三件事，理清楚事与事之间的联系，将三件事连起来说清楚课文的主要内容。2.通过多种形式，正确、流利地朗读课文，初步体会“中华不振”，感受少年周恩来远大的抱负和博大的胸怀。”依据教学目标，我将本节课的教学分为两部分，而且在每部分都设计相应的核心问题。第一部分，设计核心问题“这篇课文讲了什么事？”引导学生概括文章主要内容;第二部分，设计核心问题“周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？”引导学生朗读课文，体会中华不振，感悟周恩来远大的抱负和博大的胸怀。通过上述核心问题的设计，让课堂教学层次不断丰满，教学目标集中。
二、紧扣文题，突出重点
根据课文题目来设计核心问题，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。
如特级教师张祖庆老师在教《穷人》一文时，根据题目设计核心问题：“课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’呢？”学生思考后顿悟：“课文写的三个人物都是‘穷人’，课文讲的都是发生在穷人身上的事。”在此基础上继续追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间的事为的是什么？”此时，学生恍然大悟，为了歌颂穷人的高尚品质。通过核心问题展开教学，抓住了文章的主题，避免了因对细碎问题的讲解而使文章“支离破碎”的现象。
三、抓住中心，巧妙勾连
每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中。在教学中，教师如能从这个层面着手进行核心问题的设计，对于帮助学生较快而准确地理解文本、训练思维能力、掌握读书方法都是大有裨益的。
在教学《鱼游到了纸上》一文时，我设计的核心问题是“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”通过引导学生朗读、理解文中描写年轻人画画情景的句段，探究问题，“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了心里”是什么意思？最后体会“鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系？”利用一个核心问题层层展开，逐步深入，从而达到从整体上把握文本，深入理解课文的目的。
四、抓住结构，明晰全篇
理清文章的结构，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。
例如在教学《将相和》一课时，可设计这样的核心问题：通过阅读第三幕，我们理解了“负荆请罪”的意思和廉颇负荆请罪的全过程。那么课文为什么还要写第一幕？是不是多余？通过自主探究，学生理清了第一二幕和第三幕之间的关系，进而知道了“负荆请罪”这个成语的来源。
五、挑起“矛盾”，激活认知
有时一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。对此，教师可根据学生与课文的“矛盾”设计评论性核心问题，引導学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这种评论性核心问题可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。
在教学《诺曼底号遇难记》一课，可设计讨论的核心问题是：“20分钟，对于哈尔威船长来说，完全有逃生的可能，可最后他放弃了，你认为他这样做傻不傻？”在激烈的讨论和相互的交流中，有的说他傻，有的说他不傻，教师最后可根据他们说的理由，作出正确的总结性的评论。
结语
总体来说，核心问题设计在小学语文教学中作用是不容忽视的，教师在进行核心问题设计时需要考虑多方面因素，从而确保核心问题设计能够更好辅助语文教学取得理想的成效。学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力。
参考文献：
[1]曹卫星.对小学语文课堂教学中“核心问题”设计的思考[J].基础教育研究，2011（03）
[2]臧丽丽.小学语文课堂教学设计中的问题以及对策[J].中国校外教育，2014（29）
[3]沈荣.核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J].中小学教师培训，2016（03）
[4]陶永才.关于小学语文课堂教学交往问题的认识与思考[J].中国校外教育，2016（12）
[5]陈美华.初中语文课堂教学中有效性问题设计的探索与思考[J].学周刊，2012（01）