论文部分内容阅读
摘要：现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。我在教幼儿学唱歌的时候，通常采用“五步整体教唱”的方法，也就是分为欣赏、教歌词、熟悉旋律、有感情演唱、创编等五个步骤来进行，充分发挥了幼儿的主体作用，极大地调动了幼儿的主动性和创造性。
关键词：幼儿园 唱歌教学 五步整体教唱法 主动性 创造性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。我在教幼儿学唱歌时，采用“五步整体教唱法”，充分发挥了幼儿的主体作用，极大地调动了幼儿的主动性和创造性。
第一步，欣赏：欣赏歌曲，使幼儿主动发挥想象力和创造力，提高学习兴趣。
我在教幼儿演唱唱歌之前，充分利用欣赏这一手段，使幼儿发挥想象力，体会歌曲所要表达的内容，提高幼儿学习歌曲的兴趣，发展幼儿的感知觉。幼儿学习歌曲不需要先认识文字符号，而是通过感知觉。幼儿对歌曲的音高、节奏、力度、音色等的辨别，对歌曲结构形式的感知，都会提高他们听觉的敏锐性、选择性和对歌曲的整体感受。在欣赏新歌时，要求幼儿的眼、耳、脑协调作用，既可以培养幼儿的敏锐感觉，又能够提高大脑反应的灵活性。音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。
第二步，教歌词：采用灵活多样的方法，激发幼儿学习歌词的主动性。
我在教幼儿学习歌词的时候，采用多种方法，灵活多样，既激发了幼儿学习的主动性，又让幼儿真正理解歌词所表达的意境。我主要采用创设情境、出示图片、动作表演等方法教幼儿学习歌词。
恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情境，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时，我创设了情境化教育环境，选择五名幼儿分别饰演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小娃娃，这种教育环境优雅而舒适，充满了童趣。音乐响起，“爷爷”走了上来，步履蹒跚，嘴巴一张一合（没牙），“小娃娃”急忙给“爷爷”端了一杯茶，大家齐拍手：“我为爷爷端杯茶，爷爷笑哈哈！”（“爷爷”向“小娃娃”竖起大拇指）。这一情境既反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活。接着头发花白的“奶奶” 拄着拐杖走来，“小娃娃”急忙搬来小凳子，大家齐拍手说：“我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小娃娃”的头）。当“爸爸妈妈”亲切地夸奖“尊敬老人有礼貌，是个好娃娃”时，歌曲《好娃娃》就充满了感情色彩。“尊老爱幼”得到了自然的表现，幼儿真正领会了“尊敬老人有礼貌”的情感，产生同感。音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣，轻松学会冰理解歌词。
第三步，熟悉旋律：提前熟悉旋律，使幼儿轻松学会歌曲。
应该说，旋律是孩子比较容易掌握的。为了使孩子能在一节课中基本掌握歌曲，我一般不在这个环节耽误过多的时间，而是把熟悉旋律放在课前。一日生活的各个环节中，我们经常要组织些小律动，我就充分利用这些时间，弹奏即将学唱的新歌的旋律，让孩子跟着音乐做些拍手、手腕花之类的律动。我们一般做的律动都是有固定的伴奏音乐的，而我却采用新的音乐来带领孩子做，孩子们会感到很新鲜，注意力就格外集中。学唱新歌前通过多次律动游戏，孩子们无意识地就熟悉了旋律。等到上课时，孩子们把歌词学会了，我就边做动作表演（或是指图片）边清唱歌曲，孩子一听，“哦，原来是这首歌啊！”有种恍然大悟的感觉，就会主动地唱起来，学习效果当然是显而易见的了。因为孩子是学习的主体，只有孩子主动参与、主动建构，一节课才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。当然，清唱对老师的要求比较高，音高一定要准、节奏一定要稳才行。
如果歌曲中有附点、切分等不易掌握的节奏型，要重点提出来范唱，最好运用打击乐器或模仿动物的特点形象地表现出来，让幼儿轻松掌握。如在给中班孩子上音乐活动《走路》时，可用儿歌朗读或打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。幼儿活泼好动，没有较好地自控能力，所以运用动静交替，情境交融等各种形象生动的方法让幼儿在各种趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。
第四步，有感情演唱：运用各种感官，带动幼儿有感情地演唱歌曲。
演唱中，除了要求幼儿唱准确外，特别要求要有感情地演唱。其实，在第一步欣赏歌曲的时候，孩子们基本上就已经掌握了本首歌曲的感情色彩。这时候，我一般是通过自己的体态语言来感染和带动幼儿有感情地来演唱歌曲。体态语是通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神且坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如唱《小格桑》时，教师明亮有神的目光和神态飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受光荣和自豪；教师用亲切自然的眼神和表情来演唱《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去；又如唱《大公鸡》《郊游》等轻松活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。
第五步，创编：创编歌曲，给幼儿自主发挥的空间。
为了更好地激发幼儿的主动性，在学会一首新歌后，我都会引导幼儿进行创编活动，或续编歌词，或创编动作，或创设情境，既能培养幼儿的创造意识、激发创造热情，又能对幼儿创造性思维的发展产生积极有利的影响。幼儿有很强的表现欲，在教学中，只要充分调动他们的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感。有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。如在学习歌曲《小老鼠上灯台》时，孩子们会眼前一亮，“这是妈妈教过我的儿歌啊！”他们立刻有了亲切感。于是，我给孩子们提供了小猫、小老鼠的头饰，让他们唱着歌自由地去表现猫捉老鼠的情境，孩子们的主动性展示地淋漓尽致。
总之，我在唱歌教学中实施自主学习，坚持从培养幼儿兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，不断提高幼儿的兴趣，使幼儿积极主动地学习。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。我在教幼儿学唱歌时，融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让幼儿多听多唱，放手让幼儿在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给幼儿一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验，让幼儿由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，促进幼儿身心的全面和谐发展。
（作者单位：河南省舞阳县县直机关幼儿园）
关键词：幼儿园 唱歌教学 五步整体教唱法 主动性 创造性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。我在教幼儿学唱歌时，采用“五步整体教唱法”，充分发挥了幼儿的主体作用，极大地调动了幼儿的主动性和创造性。
第一步，欣赏：欣赏歌曲，使幼儿主动发挥想象力和创造力，提高学习兴趣。
我在教幼儿演唱唱歌之前，充分利用欣赏这一手段，使幼儿发挥想象力，体会歌曲所要表达的内容，提高幼儿学习歌曲的兴趣，发展幼儿的感知觉。幼儿学习歌曲不需要先认识文字符号，而是通过感知觉。幼儿对歌曲的音高、节奏、力度、音色等的辨别，对歌曲结构形式的感知，都会提高他们听觉的敏锐性、选择性和对歌曲的整体感受。在欣赏新歌时，要求幼儿的眼、耳、脑协调作用，既可以培养幼儿的敏锐感觉，又能够提高大脑反应的灵活性。音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征，但音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，对于培养幼儿的直觉、分析、想象、创造等具有重要意义。
第二步，教歌词：采用灵活多样的方法，激发幼儿学习歌词的主动性。
我在教幼儿学习歌词的时候，采用多种方法，灵活多样，既激发了幼儿学习的主动性，又让幼儿真正理解歌词所表达的意境。我主要采用创设情境、出示图片、动作表演等方法教幼儿学习歌词。
恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情境，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。如教歌曲《好娃娃》时，我创设了情境化教育环境，选择五名幼儿分别饰演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小娃娃，这种教育环境优雅而舒适，充满了童趣。音乐响起，“爷爷”走了上来，步履蹒跚，嘴巴一张一合（没牙），“小娃娃”急忙给“爷爷”端了一杯茶，大家齐拍手：“我为爷爷端杯茶，爷爷笑哈哈！”（“爷爷”向“小娃娃”竖起大拇指）。这一情境既反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活。接着头发花白的“奶奶” 拄着拐杖走来，“小娃娃”急忙搬来小凳子，大家齐拍手说：“我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！”（“奶奶”摸摸“小娃娃”的头）。当“爸爸妈妈”亲切地夸奖“尊敬老人有礼貌，是个好娃娃”时，歌曲《好娃娃》就充满了感情色彩。“尊老爱幼”得到了自然的表现，幼儿真正领会了“尊敬老人有礼貌”的情感，产生同感。音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣，轻松学会冰理解歌词。
第三步，熟悉旋律：提前熟悉旋律，使幼儿轻松学会歌曲。
应该说，旋律是孩子比较容易掌握的。为了使孩子能在一节课中基本掌握歌曲，我一般不在这个环节耽误过多的时间，而是把熟悉旋律放在课前。一日生活的各个环节中，我们经常要组织些小律动，我就充分利用这些时间，弹奏即将学唱的新歌的旋律，让孩子跟着音乐做些拍手、手腕花之类的律动。我们一般做的律动都是有固定的伴奏音乐的，而我却采用新的音乐来带领孩子做，孩子们会感到很新鲜，注意力就格外集中。学唱新歌前通过多次律动游戏，孩子们无意识地就熟悉了旋律。等到上课时，孩子们把歌词学会了，我就边做动作表演（或是指图片）边清唱歌曲，孩子一听，“哦，原来是这首歌啊！”有种恍然大悟的感觉，就会主动地唱起来，学习效果当然是显而易见的了。因为孩子是学习的主体，只有孩子主动参与、主动建构，一节课才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。当然，清唱对老师的要求比较高，音高一定要准、节奏一定要稳才行。
如果歌曲中有附点、切分等不易掌握的节奏型，要重点提出来范唱，最好运用打击乐器或模仿动物的特点形象地表现出来，让幼儿轻松掌握。如在给中班孩子上音乐活动《走路》时，可用儿歌朗读或打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。幼儿活泼好动，没有较好地自控能力，所以运用动静交替，情境交融等各种形象生动的方法让幼儿在各种趣味实践中寻找音乐、感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。
第四步，有感情演唱：运用各种感官，带动幼儿有感情地演唱歌曲。
演唱中，除了要求幼儿唱准确外，特别要求要有感情地演唱。其实，在第一步欣赏歌曲的时候，孩子们基本上就已经掌握了本首歌曲的感情色彩。这时候，我一般是通过自己的体态语言来感染和带动幼儿有感情地来演唱歌曲。体态语是通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神且坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如唱《小格桑》时，教师明亮有神的目光和神态飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受光荣和自豪；教师用亲切自然的眼神和表情来演唱《摇篮曲》等较为柔和和抒情色彩较浓的歌曲，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去；又如唱《大公鸡》《郊游》等轻松活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到较好的教学效果。
第五步，创编：创编歌曲，给幼儿自主发挥的空间。
为了更好地激发幼儿的主动性，在学会一首新歌后，我都会引导幼儿进行创编活动，或续编歌词，或创编动作，或创设情境，既能培养幼儿的创造意识、激发创造热情，又能对幼儿创造性思维的发展产生积极有利的影响。幼儿有很强的表现欲，在教学中，只要充分调动他们的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感。有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。如在学习歌曲《小老鼠上灯台》时，孩子们会眼前一亮，“这是妈妈教过我的儿歌啊！”他们立刻有了亲切感。于是，我给孩子们提供了小猫、小老鼠的头饰，让他们唱着歌自由地去表现猫捉老鼠的情境，孩子们的主动性展示地淋漓尽致。
总之，我在唱歌教学中实施自主学习，坚持从培养幼儿兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，不断提高幼儿的兴趣，使幼儿积极主动地学习。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。我在教幼儿学唱歌时，融入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让幼儿多听多唱，放手让幼儿在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给幼儿一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验，让幼儿由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，促进幼儿身心的全面和谐发展。
（作者单位：河南省舞阳县县直机关幼儿园）