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【摘要】在语文教学课堂中，通过对修辞的教学，让学生领悟到语言文字的魅力，感受审美的情趣，并在美的获得中提高审美能力，进而帮助学生在生活实践中提高自己的表达能力，美化语言。
【关键词】修辞教学；审美；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“修辞是为了有效地表达意旨、交流思想而适应现实语境，利用民族语言各因素，以美化語言。”语言是修辞的对象，美化语言、提高表达效果是修辞的目的。这与需要“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的高中语文教学是一致的。如何在教学过程中渗透修辞的教学呢？我在探索学习中找到一些答案。
一、修辞在教材中的地位
高中语文教材收录的作品一直博览众家，精彩纷呈。学生每一次学习这些作品的过程，都是一次美的教育、美的享受。教师的教授过程更应是一种美的旅程。这种美的获得往往就是从修辞中得来的。很多人认为在高中语文教材中已经淡化或者没有修辞的教学了，而我个人觉得，编者并没有放弃对修辞的教学，只是把修辞的教学放在对文学作品的鉴赏之中罢了，这更需要我们的语文教师能心领神会，理解他们的用心良苦。因为无论在哪篇文章、哪种文体都包含着修辞的运用，也各具特色。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）是古诗词中的对偶；“叶子出水很高，是婷婷的舞女的裙”（朱自清《荷塘月色》）是现代散文中的比喻。它们无处不彰显着修辞在高中语文教学中的重要地位。
二、修辞教学与文本教学的结合
教学活动往往不是单一的，而是应该与两个甚至多个活动联系在一起，这样可以互相融合、互相促进，起到更好的教学效果。况且，修辞原本就是文字表达的一种特殊形式，是作品的一部分。对修辞的教学就是对文本的教学。我在教学过程中就将它们结合在一起。
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇优美的散文，也是高中阶段修辞使用最为丰富的课文之一。在对这篇作品进行教学时，我将教学过程分为三个阶段。第一个阶段是修辞识别，课文中最美的对景色进行描写的两段也是修辞比较集中的部分，通过对这一部分的阅读鉴赏，学生能辨识出其中的比喻句、拟人句、排比句，需要教师重点讲解的是通感这个特殊的修辞格。识别与讲解，前者是温故，后者为知新，这也是完成了知识的一种承继。第二个阶段是情感体会，在恬静的夜色之下，作者的情从哪里来，又到哪里去。第三个阶段修辞与文本的结合。为什么作者要用那么多的修辞去描写眼前的景色呢？是因为心情愉悦，所以见到的景色也是美的？在作品背景介绍中已经说过，作者当时的境况并不是很好，正如他自己在文章的开头说的“这几天心里颇不宁静”，既然不高兴，为什么眼中的景色却是如此之美呢？这样的一个引导自然将学生的注意力转移到作者的情感中来了。正是因为心中的不舒服，才想要寻一个宁静，才有了眼前这个美丽的荷塘。如此，学生既能领略修辞的魅力，更能体会作者写作的情感，一举两得。
三、修辞教学与写作教学的结合
有个成语叫“学以致用”，学就是为了用。语文的教学最终都是为了生活实践服务的。修辞的教学及运用，可以促进写作教学更好地开展和实施。启蒙教学里常常利用联想式教学，让孩子学着利用修辞去联系不同的事物。比如我们经常问幼儿园的小朋友弯弯的月亮像什么，孩子们会说像小船、像香蕉……孩子刚开始并不懂得这就是比喻，而在老师教授之后，我们要做的就是让学生利用曾经学过的各种修辞，更好地去表达自己想要表达的意思和情感。也就是“语言活动中将人之生命移注与物或将物之情状移之于人以达到物我情趣往复回流，从而彰显表达者特点情景下物我同一的情感状态，使语言表达更具生动性、形象性，以之感染接受者来达成与之共鸣的思想情感状态”。
鼓励学生在进行文字创作时多采用各种修辞，丰富自己作品的语言，提升情感表达的方式。记得有个同学写过一篇《日出》的写景散文，就充分借用了《荷塘月色》中的写作手法。他在自己的作文里这样写道：“眼前还是一片黑暗，连海都没有睡醒……太阳一下子就跳了出来，像个捉弄人的小娃娃，突然就出现在你的面前，惊呆了。”或许他的写法并不那么好，但他也是借助修辞手法将自己的真实情感展现在大家面前，真情实感。只要能用，并愿意去用所学过的知识，就一定能在使用中熟练地掌握这些技巧。
四、修辞教学与口语表达的结合
表情达意可以是文字形式，也可以是口语形式。口语表达的能力往往比写作的要求要高出许多，可我们绝不可能保持沉默。如何在口语表达中脱颖而出呢？我觉得可以借助修辞。以演讲为例，多以劝说感染为目的，说话时，我们应多采用简短的句式，多用排比句式形成呼号。既能在演讲的过程中更为清楚、更为明白、更多方面多角度地表达自己心中的想法，又能形成一种情势，让听者跟着自己的思维，被自己的情感所打动、感染，继而获得情感的一致。这样简单而有效的方法应是被广而告之的。
语文教师是学生学习语文的最直接的交流者、引导者，是连接学生与学科知识的一条纽带，是语文实践活动的组织者和传播者。在日常生活和课堂上，教师都应该注重口语上的修辞，自觉成为学生学习的榜样。
当然，修辞教学在具体的实践教学中依旧存在这样或那样的困难和阻力，但我相信，只要我们能努力探索，不断尝试，必然会获得一片新的空间。
参考文献
[1]张弓.现代汉语修辞学[M].天津：天津人民出版社，1963.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京.人民教育出版社，2003.
[3]吴礼权.修辞心理学[M].昆明：云南人民出版社，2002.
（编辑：龙贤东）
【关键词】修辞教学；审美；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“修辞是为了有效地表达意旨、交流思想而适应现实语境，利用民族语言各因素，以美化語言。”语言是修辞的对象，美化语言、提高表达效果是修辞的目的。这与需要“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的高中语文教学是一致的。如何在教学过程中渗透修辞的教学呢？我在探索学习中找到一些答案。
一、修辞在教材中的地位
高中语文教材收录的作品一直博览众家，精彩纷呈。学生每一次学习这些作品的过程，都是一次美的教育、美的享受。教师的教授过程更应是一种美的旅程。这种美的获得往往就是从修辞中得来的。很多人认为在高中语文教材中已经淡化或者没有修辞的教学了，而我个人觉得，编者并没有放弃对修辞的教学，只是把修辞的教学放在对文学作品的鉴赏之中罢了，这更需要我们的语文教师能心领神会，理解他们的用心良苦。因为无论在哪篇文章、哪种文体都包含着修辞的运用，也各具特色。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）是古诗词中的对偶；“叶子出水很高，是婷婷的舞女的裙”（朱自清《荷塘月色》）是现代散文中的比喻。它们无处不彰显着修辞在高中语文教学中的重要地位。
二、修辞教学与文本教学的结合
教学活动往往不是单一的，而是应该与两个甚至多个活动联系在一起，这样可以互相融合、互相促进，起到更好的教学效果。况且，修辞原本就是文字表达的一种特殊形式，是作品的一部分。对修辞的教学就是对文本的教学。我在教学过程中就将它们结合在一起。
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇优美的散文，也是高中阶段修辞使用最为丰富的课文之一。在对这篇作品进行教学时，我将教学过程分为三个阶段。第一个阶段是修辞识别，课文中最美的对景色进行描写的两段也是修辞比较集中的部分，通过对这一部分的阅读鉴赏，学生能辨识出其中的比喻句、拟人句、排比句，需要教师重点讲解的是通感这个特殊的修辞格。识别与讲解，前者是温故，后者为知新，这也是完成了知识的一种承继。第二个阶段是情感体会，在恬静的夜色之下，作者的情从哪里来，又到哪里去。第三个阶段修辞与文本的结合。为什么作者要用那么多的修辞去描写眼前的景色呢？是因为心情愉悦，所以见到的景色也是美的？在作品背景介绍中已经说过，作者当时的境况并不是很好，正如他自己在文章的开头说的“这几天心里颇不宁静”，既然不高兴，为什么眼中的景色却是如此之美呢？这样的一个引导自然将学生的注意力转移到作者的情感中来了。正是因为心中的不舒服，才想要寻一个宁静，才有了眼前这个美丽的荷塘。如此，学生既能领略修辞的魅力，更能体会作者写作的情感，一举两得。
三、修辞教学与写作教学的结合
有个成语叫“学以致用”，学就是为了用。语文的教学最终都是为了生活实践服务的。修辞的教学及运用，可以促进写作教学更好地开展和实施。启蒙教学里常常利用联想式教学，让孩子学着利用修辞去联系不同的事物。比如我们经常问幼儿园的小朋友弯弯的月亮像什么，孩子们会说像小船、像香蕉……孩子刚开始并不懂得这就是比喻，而在老师教授之后，我们要做的就是让学生利用曾经学过的各种修辞，更好地去表达自己想要表达的意思和情感。也就是“语言活动中将人之生命移注与物或将物之情状移之于人以达到物我情趣往复回流，从而彰显表达者特点情景下物我同一的情感状态，使语言表达更具生动性、形象性，以之感染接受者来达成与之共鸣的思想情感状态”。
鼓励学生在进行文字创作时多采用各种修辞，丰富自己作品的语言，提升情感表达的方式。记得有个同学写过一篇《日出》的写景散文，就充分借用了《荷塘月色》中的写作手法。他在自己的作文里这样写道：“眼前还是一片黑暗，连海都没有睡醒……太阳一下子就跳了出来，像个捉弄人的小娃娃，突然就出现在你的面前，惊呆了。”或许他的写法并不那么好，但他也是借助修辞手法将自己的真实情感展现在大家面前，真情实感。只要能用，并愿意去用所学过的知识，就一定能在使用中熟练地掌握这些技巧。
四、修辞教学与口语表达的结合
表情达意可以是文字形式，也可以是口语形式。口语表达的能力往往比写作的要求要高出许多，可我们绝不可能保持沉默。如何在口语表达中脱颖而出呢？我觉得可以借助修辞。以演讲为例，多以劝说感染为目的，说话时，我们应多采用简短的句式，多用排比句式形成呼号。既能在演讲的过程中更为清楚、更为明白、更多方面多角度地表达自己心中的想法，又能形成一种情势，让听者跟着自己的思维，被自己的情感所打动、感染，继而获得情感的一致。这样简单而有效的方法应是被广而告之的。
语文教师是学生学习语文的最直接的交流者、引导者，是连接学生与学科知识的一条纽带，是语文实践活动的组织者和传播者。在日常生活和课堂上，教师都应该注重口语上的修辞，自觉成为学生学习的榜样。
当然，修辞教学在具体的实践教学中依旧存在这样或那样的困难和阻力，但我相信，只要我们能努力探索，不断尝试，必然会获得一片新的空间。
参考文献
[1]张弓.现代汉语修辞学[M].天津：天津人民出版社，1963.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京.人民教育出版社，2003.
[3]吴礼权.修辞心理学[M].昆明：云南人民出版社，2002.
（编辑：龙贤东）