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新课标明确提出：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。这就要求教师从传统角色中走出来，改变旧有的师生关系模式，以全新的角色定位从事全新的教育事业。根據小学思想品德课的教学实践，我们大体可以归纳出在探究式学习中教师角色的几点表现。
一、教师是提示者
小学思品课的教材中有很多内容值得教师和学生一起进行探究式学习，即发现问题、提出问题、解决问题。这样的学习方式可以促进学生领悟道德观点，认同道德行为，养成良好的行为习惯。因此，教师应该是学生发现问题的提示者，多为学生发现问题搭设台阶。例如讲授《节约每一滴水》前，教师可让学生课前先了解水、认识水，课中自由地说水，大部分学生都能说出水给我们带来的快乐、好处，但可能没有学生谈到水资源、水的利用等问题，这时教师就得设法提醒学生从多方面去探究。
二、教师是促进者
促进者，是教师角色特征中的核心特征。在新课程中，师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识者向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性。如教学《让诚信伴随着我》这一单元，教师要建立探究平台，让学生们走进社区，积极主动地了解人与人之间的诚信，公司老板与职员之间的诚信，商店店员与顾客之间的诚信，长辈与小辈之间的诚信，老师与学生之间的诚信，同学与同学之间的诚信等等。学生们在探究中会出现这样那样的问题，如对诚信的理解不很透彻，对探究的目标不很明确，探究的兴趣不很高等等，都需要老师去帮助、协调、激发、培养。
三、教师是引导者
学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师不能仅仅向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进。同时，要求教师从过去的“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的引导者，引导学生学会自我调适、自我选择。教师在给学生充分的探究空间时，也要注意学生们的探究动向。我在旁听《大家的事情大家做》一课时，发现一开始就有几个学生懒洋洋的，很不乐意与同学合作，觉得大家的事情与我无关，甚至认为这很无聊。这时教师就要设法引导他们，使其认识什么是大家的事情，大家的事情指的是哪些事，努力解开他们的症结。引导后，这几个学生很快就按自己的意愿与组长会合，听从组长的指挥，与伙伴们唧唧喳喳地商量着探究的主题、订计划。
四、教师是观察者和倾听者
由于教师的特殊地位，在很多时候，教师更多的是站在自己的角度阐述观点的，带着自己的主观倾向处理学生学习过程中出现的各种问题。应该说，这样的处理方式可以更方便引领教学的方向。但是，我们也看到学生被教师牵着鼻子走，或者教师只听到了只言片语就断章取义，误解了学生的本意。教育家蒙台梭利曾把“教师”称为“指导员”，“教师应教的少观察的多”，所以在探究式活动中，教师首先是一个观察者和聆听者。
在旁听《大家的事情大家做》一课时，我发现执教教师能依据新课标的要求，设计一系列的教学环节，其中“探究大舞台，组组展精彩”环节充分体现了学生的自主精神。学生们在舞台上神采飞扬，自信十足，表现优秀，体验深刻，把自己在探究中最精彩的片断向观众们展示。其中第六组“净化污水我第一”的学生表现尤为突出。他们分别讲述了体验与收获，讲到了污水对自然、对人民的危害，越讲越气，并生动描述了自己做实验的全过程，拿出了自己的发明创造“超级净水器”。它分为五个缸，第一个是“沉淀过滤缸”，水经过第一次沉淀过滤后进入第二个“沉淀过滤缸”，再进入第三个缸“净化过滤缸”、第四个缸“消毒过滤缸”，最后，洁净的水流入了营养池，这样净化的水就可以直接使用了。他们在沉淀缸里装了废物利用处理器，沉淀的垃圾等物质经过加工后，可制成化学肥料，免费为农民服务。他们的思想、创新精神，征服了所有的目光，掌声喝彩声汇成一片。
五、教师是设计者和提供者
探究式学习不同于其他方式的学习，在学习的过程中，教师要给学生提供各种学习资源，如探究情境的创设、探究资源的提供等。为学生提供了有结构的材料，做好了探究活动中的物质准备，适宜有效地创设了探究情境，学生才能进入情境中探究。探究的学习资源准备充分，学生才能深入发现和解决提出的问题。为了创设良好的探究情境，教师还应精心设计问题。这些问题的来源是多渠道、多方面的，教师要根据学生年龄特点、知识储备的情况，准确把握学生的认知水平，引导他们选择与其认知水平相适应的问题进行探究，以保证探究的科学性、创造性、可行性。此外，教师也要注意做好背景知识的铺垫，提供有关的参考书目及文献资料，指导学生学习基本的搜集资料的手段、途径及处理信息的方法，让他们积累判断和识别信息价值的经验。
六、教师是参与者和合作者
平等的师生关系体现在探究式学习的课堂上，教师应成为学生学习的合作者和参与者。教师深入学生的探究活动中，和学生一起发现问题、提出猜想和假设、借助进行论证，教师可以参与角色的扮演，可以提出自己的见解供学生参考。有了教师的合作与参与，学生的探究学习积极性会更高。如教《我和动物交朋友》一课，教师可以走下讲台与学生们一起玩游戏，一起扮演自己喜爱的动物，带头讲有关动物的故事等等，设法架起探究平台，让学生积极主动地认识动物、了解动物与人们之间的关系、对动物的保护等等，鼓励他们积极思考，大胆发言，使他们在探究的过程中发现其中的道德要求和行为准则。
七、教师是学习者和欣赏者
探究式活动对教师提出了更高的知识要求和自我学习的要求，进行探究式活动的教师都有这样的体会，学生的很多问题出乎我们的意料，也超出了我们的知识范围。其实在探索型活动中，教师很多的教育灵感、教育思路都来源于学生。发现学生的发现并加以扩展引导，是深入开展探究式活动对教师的基本要求。探究式学习不仅重视探究结果，更注重探究的过程。如在《大家的事情大家做》一课，有个学生这样描述他探究时的情形：早上，在活动中我发现有位叔叔丢垃圾舍不得多走几步，隔得老远就像运动员一样，做一个准备动作后，抛出一个很漂亮的弧线，垃圾也享受着空中旅行的快乐，在风中有的像降落伞似的飘飘摇摇，天女散花般撒落在小区的空地上，有的确实也落在垃圾堆的附近，唉，这种景致真的太“美妙”了!不到5分钟，我又看见一个叔叔提着垃圾，我急忙跑过去：“叔叔，让我……”话都还没说完他却抛出去了。我说：“叔叔，你这样不行哟，你看到处都是垃圾，多不卫生哦。”他却说：“我出了垃圾费。等一会就有人来搞卫生啦。”“小区是大家的，不是某个人的，我们要共同注意才是。不然，蚊蝇孳生，病菌蔓延，还会有登革热……”叔叔只好点了点头。老师站在讲台前静静地听，不停地点头微笑，与同学一起鼓掌。在探究中，学生们很勇敢，人生观、道德观已成雏形，因此，教师在学生进行探究的过程中要扮演好欣赏者的角色，充分肯定学生的思考和发现，使学生保持积极的探究热情。
八、教师是评价者
在良好、平等的氛围中，教师评价学生的探究活动，应使学生感受到评价的目的是为了帮助自己进一步地学习。托兰斯认为：“探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不批评和挑剔学生的独特想法，使其获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，探究创新的潜能得到最大限度的发挥。例如，在课堂教学中，不随意给学生设置问题的障碍，无论学生回答正确与否，教师都应保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因，允许他们再思考再实践。一个民主的、开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。因此，教师在评价学生的探究过程和结果时，应该注重学生之间的自评和互评，在充分肯定学生积极性的前提下，帮助学生得到正确的探究结果。
探究式活动，无论是作为一种课程样式，还是作为一种学习方式，它在新一轮的教育改革中，都有着独特的不可替代的价值。加拿大有位学者形象地把教师比作一把钥匙，实际上教师更重要的是使学生本身成为打开知识大门的钥匙。以上简要阐述了在探究式学习中的教师角色，应该说教师角色的表现是多样的，但是归根到底应该是以尊重学生、促进学生的发展为目标，让我们从自身角色的转变开始实现育人的目标吧。
责任编辑 魏文琦
一、教师是提示者
小学思品课的教材中有很多内容值得教师和学生一起进行探究式学习，即发现问题、提出问题、解决问题。这样的学习方式可以促进学生领悟道德观点，认同道德行为，养成良好的行为习惯。因此，教师应该是学生发现问题的提示者，多为学生发现问题搭设台阶。例如讲授《节约每一滴水》前，教师可让学生课前先了解水、认识水，课中自由地说水，大部分学生都能说出水给我们带来的快乐、好处，但可能没有学生谈到水资源、水的利用等问题，这时教师就得设法提醒学生从多方面去探究。
二、教师是促进者
促进者，是教师角色特征中的核心特征。在新课程中，师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识者向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性。如教学《让诚信伴随着我》这一单元，教师要建立探究平台，让学生们走进社区，积极主动地了解人与人之间的诚信，公司老板与职员之间的诚信，商店店员与顾客之间的诚信，长辈与小辈之间的诚信，老师与学生之间的诚信，同学与同学之间的诚信等等。学生们在探究中会出现这样那样的问题，如对诚信的理解不很透彻，对探究的目标不很明确，探究的兴趣不很高等等，都需要老师去帮助、协调、激发、培养。
三、教师是引导者
学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师不能仅仅向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进。同时，要求教师从过去的“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的引导者，引导学生学会自我调适、自我选择。教师在给学生充分的探究空间时，也要注意学生们的探究动向。我在旁听《大家的事情大家做》一课时，发现一开始就有几个学生懒洋洋的，很不乐意与同学合作，觉得大家的事情与我无关，甚至认为这很无聊。这时教师就要设法引导他们，使其认识什么是大家的事情，大家的事情指的是哪些事，努力解开他们的症结。引导后，这几个学生很快就按自己的意愿与组长会合，听从组长的指挥，与伙伴们唧唧喳喳地商量着探究的主题、订计划。
四、教师是观察者和倾听者
由于教师的特殊地位，在很多时候，教师更多的是站在自己的角度阐述观点的，带着自己的主观倾向处理学生学习过程中出现的各种问题。应该说，这样的处理方式可以更方便引领教学的方向。但是，我们也看到学生被教师牵着鼻子走，或者教师只听到了只言片语就断章取义，误解了学生的本意。教育家蒙台梭利曾把“教师”称为“指导员”，“教师应教的少观察的多”，所以在探究式活动中，教师首先是一个观察者和聆听者。
在旁听《大家的事情大家做》一课时，我发现执教教师能依据新课标的要求，设计一系列的教学环节，其中“探究大舞台，组组展精彩”环节充分体现了学生的自主精神。学生们在舞台上神采飞扬，自信十足，表现优秀，体验深刻，把自己在探究中最精彩的片断向观众们展示。其中第六组“净化污水我第一”的学生表现尤为突出。他们分别讲述了体验与收获，讲到了污水对自然、对人民的危害，越讲越气，并生动描述了自己做实验的全过程，拿出了自己的发明创造“超级净水器”。它分为五个缸，第一个是“沉淀过滤缸”，水经过第一次沉淀过滤后进入第二个“沉淀过滤缸”，再进入第三个缸“净化过滤缸”、第四个缸“消毒过滤缸”，最后，洁净的水流入了营养池，这样净化的水就可以直接使用了。他们在沉淀缸里装了废物利用处理器，沉淀的垃圾等物质经过加工后，可制成化学肥料，免费为农民服务。他们的思想、创新精神，征服了所有的目光，掌声喝彩声汇成一片。
五、教师是设计者和提供者
探究式学习不同于其他方式的学习，在学习的过程中，教师要给学生提供各种学习资源，如探究情境的创设、探究资源的提供等。为学生提供了有结构的材料，做好了探究活动中的物质准备，适宜有效地创设了探究情境，学生才能进入情境中探究。探究的学习资源准备充分，学生才能深入发现和解决提出的问题。为了创设良好的探究情境，教师还应精心设计问题。这些问题的来源是多渠道、多方面的，教师要根据学生年龄特点、知识储备的情况，准确把握学生的认知水平，引导他们选择与其认知水平相适应的问题进行探究，以保证探究的科学性、创造性、可行性。此外，教师也要注意做好背景知识的铺垫，提供有关的参考书目及文献资料，指导学生学习基本的搜集资料的手段、途径及处理信息的方法，让他们积累判断和识别信息价值的经验。
六、教师是参与者和合作者
平等的师生关系体现在探究式学习的课堂上，教师应成为学生学习的合作者和参与者。教师深入学生的探究活动中，和学生一起发现问题、提出猜想和假设、借助进行论证，教师可以参与角色的扮演，可以提出自己的见解供学生参考。有了教师的合作与参与，学生的探究学习积极性会更高。如教《我和动物交朋友》一课，教师可以走下讲台与学生们一起玩游戏，一起扮演自己喜爱的动物，带头讲有关动物的故事等等，设法架起探究平台，让学生积极主动地认识动物、了解动物与人们之间的关系、对动物的保护等等，鼓励他们积极思考，大胆发言，使他们在探究的过程中发现其中的道德要求和行为准则。
七、教师是学习者和欣赏者
探究式活动对教师提出了更高的知识要求和自我学习的要求，进行探究式活动的教师都有这样的体会，学生的很多问题出乎我们的意料，也超出了我们的知识范围。其实在探索型活动中，教师很多的教育灵感、教育思路都来源于学生。发现学生的发现并加以扩展引导，是深入开展探究式活动对教师的基本要求。探究式学习不仅重视探究结果，更注重探究的过程。如在《大家的事情大家做》一课，有个学生这样描述他探究时的情形：早上，在活动中我发现有位叔叔丢垃圾舍不得多走几步，隔得老远就像运动员一样，做一个准备动作后，抛出一个很漂亮的弧线，垃圾也享受着空中旅行的快乐，在风中有的像降落伞似的飘飘摇摇，天女散花般撒落在小区的空地上，有的确实也落在垃圾堆的附近，唉，这种景致真的太“美妙”了!不到5分钟，我又看见一个叔叔提着垃圾，我急忙跑过去：“叔叔，让我……”话都还没说完他却抛出去了。我说：“叔叔，你这样不行哟，你看到处都是垃圾，多不卫生哦。”他却说：“我出了垃圾费。等一会就有人来搞卫生啦。”“小区是大家的，不是某个人的，我们要共同注意才是。不然，蚊蝇孳生，病菌蔓延，还会有登革热……”叔叔只好点了点头。老师站在讲台前静静地听，不停地点头微笑，与同学一起鼓掌。在探究中，学生们很勇敢，人生观、道德观已成雏形，因此，教师在学生进行探究的过程中要扮演好欣赏者的角色，充分肯定学生的思考和发现，使学生保持积极的探究热情。
八、教师是评价者
在良好、平等的氛围中，教师评价学生的探究活动，应使学生感受到评价的目的是为了帮助自己进一步地学习。托兰斯认为：“探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不批评和挑剔学生的独特想法，使其获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，探究创新的潜能得到最大限度的发挥。例如，在课堂教学中，不随意给学生设置问题的障碍，无论学生回答正确与否，教师都应保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因，允许他们再思考再实践。一个民主的、开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。因此，教师在评价学生的探究过程和结果时，应该注重学生之间的自评和互评，在充分肯定学生积极性的前提下，帮助学生得到正确的探究结果。
探究式活动，无论是作为一种课程样式，还是作为一种学习方式，它在新一轮的教育改革中，都有着独特的不可替代的价值。加拿大有位学者形象地把教师比作一把钥匙，实际上教师更重要的是使学生本身成为打开知识大门的钥匙。以上简要阐述了在探究式学习中的教师角色，应该说教师角色的表现是多样的，但是归根到底应该是以尊重学生、促进学生的发展为目标，让我们从自身角色的转变开始实现育人的目标吧。
责任编辑 魏文琦