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合作学习，从一般意义上讲，是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。
合作学习有利于调动学生的积极性，有利于学生提高自主学习的能力、合作参与的能力和语言交际的能力，充分体现了“以人为本”的教育理念，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
一、课外合作学习活动的定义
英语课外合作学习活动是课内学习活动的巩固、延伸和拓展，对于小学生的英语学习有着很大的促进作用，其形式主要有口头表达和书面反馈两种。合作学习对学生提出新的要求，这使教师的任务也有了很大的转变。要使学生真正受益于合作学习，达到“使每一个学生的综合语言运用能力都得到发展”的目的，教师就应当根据合作学习的特征和目标重新定位自己的教学任务。
课外合作学习活动是由教师在课堂内布置相应的学习任务，由学生在课外通过各种方法进行合作学习，最后在课堂内检查评价学生课外学习成果。相对于课堂内的合作学习活动，课外合作学习活动更为自由、更有利于学生充分发挥所长。课堂内的合作学习活动的场地非常受限制，教师因考虑到教学秩序和教学时间安排等方面的因素很难为学生提供充分的活动场所;而在课外，学生的小组活动特别是小组人员的搭配可以不受座位的限制。教师在安排课堂内的合作学习活动时必然要按照一定的教学计划安排学生的活动实践，而课外学生可以根据自己的需要选择和安排学习时间。因此学生的活动受场地和时间的影响较少。学生在课内的合作学习活动中一般来说只能分享每个人已有的知识学。
二.小学生课外合作学习活动中教师的作用
教师的任务主要有组织任务、指导任务、供给任务、评价任务以及学习任务等。
教师的组织任务主要体现在活动小组的组织和学习成果展示的组织中。进行合作学习活动必然要把学生分成相应的若干学习小组。小组合作学习可以有多种组织形式。小组成员的分配应根据各种因素来确定，如能力差异、性别差异、性格差异、活动内容等。人数一般为3～5人为宜。教师还要组织学生分享学习成果并相互评价。课外合作学习活动的过程在课外完成，因此课内安排时间检查并评价学生的劳动成果尤为重要。检查合作小组的成果有很多：如书面报告、小组表演、代表阐述、课件展示等等，根据教师的不同要求来完成。组织学生分享各组的学习成果能让学生做更充分的准备，在观看和聆听的过程中，学生可以得到更多的课外知识，开拓视野。
教师对于课外合作学习的指导作用贯穿于活动的整个过程，是课外小组活动有效与否的关键，因而教师的指导任务是非常重要的。课文中的相关信息，结合一定的情节所做的展示。比如学完某一城市的介绍，可以让学生查阅更多的有关该城市的信息，分别扮演导游和游客的角色来进行课外的学习活动。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，让学生充分锻炼英语语言听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己的能力。
教师在课外合作学习过程中的供给任务主要表现在为学生提供语言基础、课内知识以及推荐取材的载体和媒体等方面。为学生的课外合作学习活动做好语言基础准备和课内知识准备。都是必不可少的。与其他的教学组织形式一样，课外合作学习活动的来源还是课内的基础知识。小学生的英语语言积累相对较少，课堂中的语言点可以说是他们语言素材的最基本来源。教师在课堂内除了做到精讲，让学生知道“学什么”之外，还应当“注意根据教学内容，讲解学习技巧”，也就是“怎么学”。教师在课堂内的供给任务便是为学生的课外合作学习活动做好语言基础准备和课内知识准备。
对于任何一种教学组织形式来说，教师评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解學生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。但是，在合作学习的评价中，教师同时也需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合。
教师要在学生的课外合作活动中真正完成以上提及的五项任务是相当不容易的，必然要不断地学习并及时调整教学策略和方法，用理论知识充实自己。了解学生、剖析教材才能提供合适的课外合作活动主题;积极扩充知识、拓宽自身的知识面才能学生提供合适的取材载体和媒体。每一次的课外合作活动的成果展示中，教师都可以欣赏到学生智慧的结晶，对于平时涉猎比较少的知识都能有更深更广的了解，也可以获取不少新都是必不可少的。
三、总结
合作学习越来越广泛地运用到了教学中，教师应当更为清醒地认识到，让学生进行合作学习并不意味着完全放开，任由学生发挥和拓展。科学的指导和帮助才能让学生循序渐进，学会学习，学会创造，学会更好地运用已经学过的知识。
合作学习有利于调动学生的积极性，有利于学生提高自主学习的能力、合作参与的能力和语言交际的能力，充分体现了“以人为本”的教育理念，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。
一、课外合作学习活动的定义
英语课外合作学习活动是课内学习活动的巩固、延伸和拓展，对于小学生的英语学习有着很大的促进作用，其形式主要有口头表达和书面反馈两种。合作学习对学生提出新的要求，这使教师的任务也有了很大的转变。要使学生真正受益于合作学习，达到“使每一个学生的综合语言运用能力都得到发展”的目的，教师就应当根据合作学习的特征和目标重新定位自己的教学任务。
课外合作学习活动是由教师在课堂内布置相应的学习任务，由学生在课外通过各种方法进行合作学习，最后在课堂内检查评价学生课外学习成果。相对于课堂内的合作学习活动，课外合作学习活动更为自由、更有利于学生充分发挥所长。课堂内的合作学习活动的场地非常受限制，教师因考虑到教学秩序和教学时间安排等方面的因素很难为学生提供充分的活动场所;而在课外，学生的小组活动特别是小组人员的搭配可以不受座位的限制。教师在安排课堂内的合作学习活动时必然要按照一定的教学计划安排学生的活动实践，而课外学生可以根据自己的需要选择和安排学习时间。因此学生的活动受场地和时间的影响较少。学生在课内的合作学习活动中一般来说只能分享每个人已有的知识学。
二.小学生课外合作学习活动中教师的作用
教师的任务主要有组织任务、指导任务、供给任务、评价任务以及学习任务等。
教师的组织任务主要体现在活动小组的组织和学习成果展示的组织中。进行合作学习活动必然要把学生分成相应的若干学习小组。小组合作学习可以有多种组织形式。小组成员的分配应根据各种因素来确定，如能力差异、性别差异、性格差异、活动内容等。人数一般为3～5人为宜。教师还要组织学生分享学习成果并相互评价。课外合作学习活动的过程在课外完成，因此课内安排时间检查并评价学生的劳动成果尤为重要。检查合作小组的成果有很多：如书面报告、小组表演、代表阐述、课件展示等等，根据教师的不同要求来完成。组织学生分享各组的学习成果能让学生做更充分的准备，在观看和聆听的过程中，学生可以得到更多的课外知识，开拓视野。
教师对于课外合作学习的指导作用贯穿于活动的整个过程，是课外小组活动有效与否的关键，因而教师的指导任务是非常重要的。课文中的相关信息，结合一定的情节所做的展示。比如学完某一城市的介绍，可以让学生查阅更多的有关该城市的信息，分别扮演导游和游客的角色来进行课外的学习活动。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，让学生充分锻炼英语语言听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己的能力。
教师在课外合作学习过程中的供给任务主要表现在为学生提供语言基础、课内知识以及推荐取材的载体和媒体等方面。为学生的课外合作学习活动做好语言基础准备和课内知识准备。都是必不可少的。与其他的教学组织形式一样，课外合作学习活动的来源还是课内的基础知识。小学生的英语语言积累相对较少，课堂中的语言点可以说是他们语言素材的最基本来源。教师在课堂内除了做到精讲，让学生知道“学什么”之外，还应当“注意根据教学内容，讲解学习技巧”，也就是“怎么学”。教师在课堂内的供给任务便是为学生的课外合作学习活动做好语言基础准备和课内知识准备。
对于任何一种教学组织形式来说，教师评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解學生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。但是，在合作学习的评价中，教师同时也需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合。
教师要在学生的课外合作活动中真正完成以上提及的五项任务是相当不容易的，必然要不断地学习并及时调整教学策略和方法，用理论知识充实自己。了解学生、剖析教材才能提供合适的课外合作活动主题;积极扩充知识、拓宽自身的知识面才能学生提供合适的取材载体和媒体。每一次的课外合作活动的成果展示中，教师都可以欣赏到学生智慧的结晶，对于平时涉猎比较少的知识都能有更深更广的了解，也可以获取不少新都是必不可少的。
三、总结
合作学习越来越广泛地运用到了教学中，教师应当更为清醒地认识到，让学生进行合作学习并不意味着完全放开，任由学生发挥和拓展。科学的指导和帮助才能让学生循序渐进，学会学习，学会创造，学会更好地运用已经学过的知识。