摘要：随着新课程改革向纵深方向推进，小学语文教学已不再是传统的灌输式教学，而是更加强调师生、生生之间的有效互动，更加注重学生学习能力与核心素养的有效培养。情境教学法作为一种行之有效的教学模式，能够活跃课堂气氛，增加师生、生生之间情感交流与互动的机会，这对于有效教学的实现将大有裨益。基于此，本文就对小学语文教学中的情境创设方法做些探讨，以供参考。
　　关键词：小学语文;情境;问题;直观;体验
　　在传统的小学语文课堂中，绝大多数是教师占据主导地位，只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，不利于有效教学目标的达成与实现。此时，为从根本上扭转传统小学语文教学“高耗低效”这一现状，教师就需及时转变教学观念，在结合学生学习特点和教学具体内容的基础上，有目的地引入并创设具有一定情绪色彩的，生动、具体、形象的氛围或场景，以此来激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识与情感体验，从而获取理想中的教学预期。
　　一、创设问题情境，激发学生阅读兴趣
　　小学阶段的学生思维活跃，好奇心强，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。创设问题情境既是教师教学的有效手段，更是沟通师生双边情感的主要纽带。基于此，在小学语文课堂中，教师应善于以问题为契机，以学生的思维水平和教学的具体内容为依据巧设情境，以此来引发学生的主动思考，激发学生的阅读兴趣，这是实现有效教学的前提和基础。
　　以《自相矛盾》这篇课文的教学为例，在导入环节，我左手拿着钢笔，右手拿着消字笔，对学生说道：“同学们，请大家看老师手里的这支钢笔，写字特别的清晰，任凭什么样的消字笔都消不干净;而另一只手中的消字笔，特别好用，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。”这时，学生发现了我话中的矛盾点，纷纷七嘴八舌地议论了起来。于是，我顺势引出了新课：“聪明的同学们马上就发现了我刚才那番话的毛病——自相矛盾。那么什么是‘自相矛盾’呢？这节课我们就来一同探讨一下。”如此，通过在导入环节创设问题情境，既使学生初步认识和了解了自相矛盾的含义，又激发了学生的阅读兴趣，这便为有效教学的实现奠定了一个坚实的基础。
　　二、创设直观情境，丰富学生感性认识
　　语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以深化学生的理解认识，更无从谈起课堂教学有效性的提高。针对语文学科的这一特点，教师在教学过程中不妨借助多媒体技术创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字以形象化、直观化、生动化的形式呈现出来，以使学生的语文学习变被动为主动，丰富学生的感性认识，从而实现课堂教学效果的优化提升。
　　在教学《圆明园的毁灭》这课时，我先是运用多媒体技术展现了圆明园昔日的风光，使学生对圆明园辉煌的过去进行直观感知。之后，在引导学生品析文本语言的过程中，我在多媒体技术的辅助下展现了相关图文资料，使学生得以直观感受圆明园中的文物之多、之奇。随后，我播放了相关影片，展示了圆明园毁灭的经过，以增强学生的视觉冲击，引发学生更深层次的思考。如此，通过借助多媒体技术创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性，调动了学生学习的积极性，而且还使学生了解了圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，进而有利于激发学生热爱祖国文化、敌视侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
　　三、创设体验情境，引发学生情感共鸣
　　角色扮演是一种通过不同角色的扮演和尝试来促进学生主动参与，激发学生学习兴趣的一种行之有效的教学手段。在小学语文教学中，教师亦可以通过角色扮演活动的开展，引导学生深入文本场景之中，使学生在对角色进行诠释的过程中自主建构情境，并在这一过程中实现阅读能力的提升和阅读感悟的升华，从而引发学生的情感共鸣。
　　待学生理清了《将相和》一文的主要情节脉络之后，为促进学生的主动参与，强化学生的阅读与情感体验，我让学生几人为一组，运用分角色扮演的方式对这一故事进行演绎重现。在这一过程中，学生的参与意识都很强，各小组纷纷采取了语言表达和肢体动作相结合的形式对这一故事进行了生动演绎。在这期间，我对学生表演不到位的地方予以了及时的指导和点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过采取角色扮演的方式创设体验情境，不仅促进了学生的主动参与，调动了学生学习语文的积极情感，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中理清了文章脉络，从人物的美好品质中受到了启示和教育。
　　总而言之，在小学语文教学中创设情境能够大大提高课堂的教学效率，丰富学生的学习与情感体验，教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够通过合理有效的教学方法和手段来打造灵动课堂，以切实提高语文教学的有效性和实效性。
　　参考文献：
　　[1]公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80+85.
　　[2]夏成勇.小學语文教学中创设情境的策略[J].中国校外教育，2016（34）：100-101.