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文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。怎样让学生读懂文言文，喜欢文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。如果教师能为学生找到一条学习文言文的“捷径”，就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。
如何在文言文教学中给学生找到一条学习的“捷径”？我认为要优化文言文课堂教学的每一阶段，提高学生学习文言文的兴趣和积极性。在教学实践中我进行了探索、实践，总结以下教学实践经验，对文言文教学问题进行探讨。
一、自主学习促进课堂教学
学生是课堂的主人，是学习的主人，教师在课堂教学中，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学成果。教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，教师要做教学的热心人，把握好自学提纲的设计，达到“跳一跳，摘到桃”，能激发学生自学的兴趣，发掘学生自学的潜能，让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。如我在讲授《论语十则》时，让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等。学生根据我所提出的条目自行分类整理，然后交流，自行订正。又如在教授《孟子二章》时，让学生对文章中的名言警句进行整理，这样学生不仅很快记住了文章中的名言警句、重难点，而且由于要求不高，很容易做到，学生对自己的文言文学习充满了自信，学习文言文的积极性得到了激发。
二、精讲授、多诱导，抓住重点
为了保证学生有充足的自学时间、探讨时间，教师要研究“讲”的策略。教师不可以不讲，但多讲、“满堂灌”绝不是一个好教师，特别是文言文教学中，更要克服传统教学的“满堂灌”的教学模式。教师要画龙点睛地讲，启发性地讲，归纳性地讲，留出更多时间让学生思考、探索。我的做法是：凡是学生自己能看懂的，我不讲；凡是学生自己能学会的，我不讲；凡是学生自己能探索出结论的，我不讲；凡是学生能做的活，我不做。我只在“导”字和“点拨”上下工夫，点拨要精，要切中要害，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。同时教师在讲课时应突出“四讲”原则：（1）讲引课——创设情境，激发兴趣；（2）讲重点——突出本节课的教学目的；（3）讲难点——扫清学生的思维障碍；（4）讲关键——抓住解决问题的实质和要领。
三、勇于质疑，善于启思
文言文的教学内容，包含了很多对学生来说是“疑问”的东西。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是求知的基础，是探索的起点，有“疑”才有“思”。在文言文教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，成为学生进行自主探索学习的动力，进行发明创造的源泉。在教学中，教师应把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，营造开放的课堂教学气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，形成不唯书、不唯师的创造性人格。教师可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、演示法、活动法、情感法等行之有效的教法，营造轻松愉快的教学环境，让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论。从而培养学生具有独特见解，敢想敢说的创造性思维，使学生在不断思索、不断质疑中前进。
我在教学《桃花源记》时，让学生听完配乐朗诵后自读课文，并赏读课文，屏幕上先显出一个大大的“美”字，然后提问：“你认为桃花源美不美，美在哪儿？你能不能描绘一下。”进而引导学生赏读课文，细细品味，领略文章的精妙，感悟作者的才思气质。
四、调控激情愉悦学习
如今，许多现代化的教学设施已经进入城乡学校的文言文教学课堂，录像、多媒体课件对创设美的情境起着不可估量的作用，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了學习的难度，提高了学习效率，优化了教学情况，给人以艺术的享受。教师在课堂教学中，发掘教材因素，充分运用各种现代教学手段，能调动学生各种感官，使之以好奇的心态投入到文言文教学课堂学习之中，感悟、体会所学的内容，把对课堂信息的接受变成一种享受，在愉悦和满足中自主探求知识。
例如：在上《论语十则》时，我先节选中央电视台的“百家讲坛”中的于丹老师讲的片段，再回到课本，学生学习兴趣盎然，纷纷举手要求上台模仿于丹老师的讲演，挑战名家，还有许多学生课后“大补”文言文知识，掀起学习古文的热潮。这次活动增强了学生对中国古代文化精粹的热爱之情，使其对语文文言文课的学习热情骤涨。
五、积累名句总结内化
好脑子不如烂笔头，在文言文教学中，我在诵读的基础上引导学生分类整理重要的文言词语，养成随时积累语言材料的好习惯。这种分类整理的过程，培养了学生的总结能力。教学实践证明，学生探究所得的知识比较单一、零碎，教师应努力让学生掌握知识系统结构，这就需要学生通过归纳总结揭示知识的内在联系，强化知识体系，形成牢固的知识结构。而文言文的知识结构，由简到难，由“微观”的单元组成“宏观”的篇章，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新认识，加深对知识内涵的理解和掌握，并增强新旧知识的联系，使学生形成新的知识网络与新的知识结构，有利于认知结构的内化和发展。
例如在《捕蛇者说》中，有两个句子出现了“赋”字：“岁赋其二”，“更若役，复若赋”。这两个“赋”字的词性、意义各不相同。再回忆旧知识，《岳阳楼记》也出现过一个“赋”字，“刻唐贤今人诗赋于其上”句中的“赋”和前两种意思不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。正是在文言文教学中通过这样的学习活动，学生主动获取了知识，又科学地训练了技能。
实现文言文课堂教学的最优化，对语文教师的应变能力、课堂调控机制提出了更高要求。为此，教师要不断提高教育素养，精心备好文言文课，钻研教法，精心设计学生参与的各个环节，使教学过程最优化，真正实现“以学生的终身发展为本”的教育理念。
如何在文言文教学中给学生找到一条学习的“捷径”？我认为要优化文言文课堂教学的每一阶段，提高学生学习文言文的兴趣和积极性。在教学实践中我进行了探索、实践，总结以下教学实践经验，对文言文教学问题进行探讨。
一、自主学习促进课堂教学
学生是课堂的主人，是学习的主人，教师在课堂教学中，只有不断确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能取得良好的教学成果。教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，教师要做教学的热心人，把握好自学提纲的设计，达到“跳一跳，摘到桃”，能激发学生自学的兴趣，发掘学生自学的潜能，让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。如我在讲授《论语十则》时，让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等。学生根据我所提出的条目自行分类整理，然后交流，自行订正。又如在教授《孟子二章》时，让学生对文章中的名言警句进行整理，这样学生不仅很快记住了文章中的名言警句、重难点，而且由于要求不高，很容易做到，学生对自己的文言文学习充满了自信，学习文言文的积极性得到了激发。
二、精讲授、多诱导，抓住重点
为了保证学生有充足的自学时间、探讨时间，教师要研究“讲”的策略。教师不可以不讲，但多讲、“满堂灌”绝不是一个好教师，特别是文言文教学中，更要克服传统教学的“满堂灌”的教学模式。教师要画龙点睛地讲，启发性地讲，归纳性地讲，留出更多时间让学生思考、探索。我的做法是：凡是学生自己能看懂的，我不讲；凡是学生自己能学会的，我不讲；凡是学生自己能探索出结论的，我不讲；凡是学生能做的活，我不做。我只在“导”字和“点拨”上下工夫，点拨要精，要切中要害，点到接近学生认知的“最近发展区”即止，就更能激发学生的求知欲，从而让更多的学生体验到成功的愉悦。同时教师在讲课时应突出“四讲”原则：（1）讲引课——创设情境，激发兴趣；（2）讲重点——突出本节课的教学目的；（3）讲难点——扫清学生的思维障碍；（4）讲关键——抓住解决问题的实质和要领。
三、勇于质疑，善于启思
文言文的教学内容，包含了很多对学生来说是“疑问”的东西。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是求知的基础，是探索的起点，有“疑”才有“思”。在文言文教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，成为学生进行自主探索学习的动力，进行发明创造的源泉。在教学中，教师应把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，营造开放的课堂教学气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，形成不唯书、不唯师的创造性人格。教师可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、演示法、活动法、情感法等行之有效的教法，营造轻松愉快的教学环境，让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论。从而培养学生具有独特见解，敢想敢说的创造性思维，使学生在不断思索、不断质疑中前进。
我在教学《桃花源记》时，让学生听完配乐朗诵后自读课文，并赏读课文，屏幕上先显出一个大大的“美”字，然后提问：“你认为桃花源美不美，美在哪儿？你能不能描绘一下。”进而引导学生赏读课文，细细品味，领略文章的精妙，感悟作者的才思气质。
四、调控激情愉悦学习
如今，许多现代化的教学设施已经进入城乡学校的文言文教学课堂，录像、多媒体课件对创设美的情境起着不可估量的作用，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了學习的难度，提高了学习效率，优化了教学情况，给人以艺术的享受。教师在课堂教学中，发掘教材因素，充分运用各种现代教学手段，能调动学生各种感官，使之以好奇的心态投入到文言文教学课堂学习之中，感悟、体会所学的内容，把对课堂信息的接受变成一种享受，在愉悦和满足中自主探求知识。
例如：在上《论语十则》时，我先节选中央电视台的“百家讲坛”中的于丹老师讲的片段，再回到课本，学生学习兴趣盎然，纷纷举手要求上台模仿于丹老师的讲演，挑战名家，还有许多学生课后“大补”文言文知识，掀起学习古文的热潮。这次活动增强了学生对中国古代文化精粹的热爱之情，使其对语文文言文课的学习热情骤涨。
五、积累名句总结内化
好脑子不如烂笔头，在文言文教学中，我在诵读的基础上引导学生分类整理重要的文言词语，养成随时积累语言材料的好习惯。这种分类整理的过程，培养了学生的总结能力。教学实践证明，学生探究所得的知识比较单一、零碎，教师应努力让学生掌握知识系统结构，这就需要学生通过归纳总结揭示知识的内在联系，强化知识体系，形成牢固的知识结构。而文言文的知识结构，由简到难，由“微观”的单元组成“宏观”的篇章，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新认识，加深对知识内涵的理解和掌握，并增强新旧知识的联系，使学生形成新的知识网络与新的知识结构，有利于认知结构的内化和发展。
例如在《捕蛇者说》中，有两个句子出现了“赋”字：“岁赋其二”，“更若役，复若赋”。这两个“赋”字的词性、意义各不相同。再回忆旧知识，《岳阳楼记》也出现过一个“赋”字，“刻唐贤今人诗赋于其上”句中的“赋”和前两种意思不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。正是在文言文教学中通过这样的学习活动，学生主动获取了知识，又科学地训练了技能。
实现文言文课堂教学的最优化，对语文教师的应变能力、课堂调控机制提出了更高要求。为此，教师要不断提高教育素养，精心备好文言文课，钻研教法，精心设计学生参与的各个环节，使教学过程最优化，真正实现“以学生的终身发展为本”的教育理念。