【摘 要】
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摘要：随着新课改政策的落实，培养学生的核心素养已成为我国教育的关键目标。所以，教师在开展初中数学教学时，也应在加强学生知识储备的同时，培养学生的数学素养，使学生能够建立起数学文化意识，让学生能够在内核动力的推动下主动开展数学学习，促使学生可以實现进一步的全面发展，从而为学生成长为具备核心素养的综合型人才奠定坚实的基础。本文将从当前初中数学核心素养现状出发，积极探索可以促使学生形成数学素养的策略。关键词：初中数学;核心素养;策略中图分类号：G4 文献标识码：A对于初中阶段的学生来说，开展数学学习的目的不
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摘要：随着新课改政策的落实，培养学生的核心素养已成为我国教育的关键目标。所以，教师在开展初中数学教学时，也应在加强学生知识储备的同时，培养学生的数学素养，使学生能够建立起数学文化意识，让学生能够在内核动力的推动下主动开展数学学习，促使学生可以實现进一步的全面发展，从而为学生成长为具备核心素养的综合型人才奠定坚实的基础。本文将从当前初中数学核心素养现状出发，积极探索可以促使学生形成数学素养的策略。
关键词：初中数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于初中阶段的学生来说，开展数学学习的目的不是单纯的记忆数学重难点知识以及答题技巧，更重要的是要养成思考的习惯，使其能够形成数学思维，让其在自主学习中逐渐体会到培养自身数学素养的重要性，促使其可以独立进行数学学习，并能够通过自己的思考对数学知识形成清晰的认识，进而为学生的后续学习发展提供助力。因此，教师应顺应时代的发展及时转变自身的教学理念，将学生放置在课堂的主体位置上，让学生的目光能够被丰富的教学手段所吸引，使核心素养能够有效渗透到初中数学教学中。
一、初中数学核心素养现状
（一）教学理念落后
教师在应试教育的不良影响下更加重视学生的数学成绩，而不在乎学生是否具备数学思维，导致学生缺乏数学意识，影响学生的数学学习效率，使学生无法将所学的数学知识合理应用于实际生活中，致使学生不能够得到全方位的提升。虽然当前社会要求教师要遵循社会的发展规律，及时转变自身的教学理念，但仍有部分教师还未能够认识到当前教学理念的局限性，而从心理上不接受教学理念的改革与更新，导致其没有准确意识到将核心素养融入初中数学教学的必要性，从而严重阻碍学生数学素养的形成。
（二）教学手段单一
教师往往会采用以教授基础知识为主的教学手段来开展初中数学教学，使学生不能够有效掌握数学学习的主动权，让学生无法充分体会到参与数学课堂的乐趣，致使学生参与数学教学的积极性受到影响，导致初中数学教学无法顺利开展。教师在数学课堂中运用单一的教学手段，也会影响到学生数学学习习惯的形成，使学生无法通过自己的努力摸索出能够提升数学学习效率的方式，让学生无法有效发散自身思维，导致学生失去主动学习意识，进而让学生无法处于数学课堂的主体位置上，影响数学教学的有效性。
（三）学生思想认识不足
初中数学中所涉及的知识大多都拥有抽象性的特征，这对学生来说充满了考验，导致学生在数学学习的过程中会出现不适应的情况，让学生不能够充分投入到数学课堂上，使学生无法正确认识到开展数学教学的重要性。教师为完成教学任务一味地向学生施加压力会让学生产生排斥数学学习的问题，使学生以敷衍消极的态度对待数学教学，从而致使学生对数学素养的认识产生偏差，阻碍学生在数学方面的进步。
二、初中数学核心素养的培养策略
（一）更新教学理念
想要有效培养学生的数学素养，还需要教师及时拓宽自身的知识面，使其能够对数学素养产生正确的认识，从而让学生在其的影响下弥补对数学素养形成的认知失误。教师在开展初中数学教学时，应在增加学生知识积累的基础上培养学生的数学学习能力，促使初中数学教学能够沿着正确的方向不断发展。教师在实际教学中应依据学生的个人特征以及学习水平，来设置符合学生实际情况的教学内容并采用分层教学的方法开展数学教学，使不同能力的学生都能够通过数学教学得到相应的提升。教师在学生开展数学学习的过程中一定要加以引导，促进学生数学素养的形成。
（二）丰富教学手段
教师在初中数学教学中应运用多元化的教学方式，使学生能够提升自身的数学课堂参与度，促使学生能够在丰富多彩的教学活动中有效提高自身的数学能力。教师可以设立生动的情境，为学生营造良好的数学学习氛围，从而充分激起学生参与数学课堂的热情，促使初中数学教学质量能够得到进一步的提高。比如，教师在进行“角”的教学时，就可以借助信息技术向学生形象地展示实物，如：钟表、红领巾等，让学生通过观察发现其中包含的相同图形并归纳其特点，让学生能够对角形成初步的认识。教师可以在此时引入角的概念并让学生在组内探讨生活中常见的角，使学生可以充分掌握这一知识点。教师除了借助信息技术构建情境，还可以通过抛出问题来设立情境，使学生能够形成自主探究意识，让学生在分析问题的过程中能够对知识产生更深层次的认识，推动学生数学素养的形成。
（三）加强生活联系
数学知识与学生的实际生活之间存在紧密的联系[1]。教师应充分挖掘知识的内在含义，使数学知识能够合理融入到实际生活中，让学生更加深入地认识数学知识。比如，教师在进行“三角形”的教学时就可以展示金字塔、大桥等图片，还可以鼓励学生通过自己的观察发现生活中暗含三角形的实物，使学生可以掌握有关三角形的知识。又如，教师在进行“中心对称”的教学时就可以在向学生讲授相关概念后，利用多媒体技术将经典的中心对称图形展现在学生面前，使学生能够充分认识到这一知识点的内涵。
结论
培养学生的数学核心素养是初中数学教师教学的重点教学目标。教师在实际教学中要充分认识到当前教学环境中存在的问题，从而针对问题提出建设性方案，使学生能够形成优秀的数学素养，为学生的全面发展提供助力。
参考文献
[1]易湘莉.初中数学核心素养现状与培养策略[J].中小学教育.2021（06）.22
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