关键词： 两极分化;成因;对策;新教材

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程标准在我市实施已经五年了。在从事新教材的教学过程中，许多教师都觉得学生中普遍存在着两极分化的现象。由于学生的个体差异，学生在数学学习中会有两极分化现象，这并不是现在才有的事，只是旧教材中出现两级分化通常在中高年级，学习困难的学生的人数不多;而如今的两极分化在一年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本文就以上两个问题进行如下分析。

一、成因分析

1、从教材上看。人教版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。

（1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。本人认为要求一个三年级的学生画出轴对称图形就偏难，在16页的第4、5两题中要求学生画出完整的轴对称图形，能正确完成的学生经本人统计只有20%左右。又如在三年级下册的第85页的第6题 “在一个长方形的花坛四周，铺上宽1米的小路。

（1）花坛的面积是多少？（2） 小路的面积是多少？”虽然有图片在旁边，但要求学生计算出小路的面积就太难，几乎没有多少学生能完成。这只是本人在这一册教材中列举的部分偏难内容，纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？

（2）教学内容的呈现方式不合理。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，如《买文具》、《货比三家》、《铺地面》等等。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但本人认为这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散学生的学习注意力。例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。与是就有了学生说：“大灰狼不能和小白兔在一起买文具，大灰狼要吃小白兔的。”以及“上节课我们学习的内容是吃西瓜。”等令人哭笑不得的回答。

（3） 教材内容的安排不合理。新教材中新知识的呈现往往从情境图开始直接导入新知识，忽视了对已有知识的复习，使学生较难完成知识的迁移。例如在三年级下册26页《住新房》一课中主要教学内容是两位数乘两位数的笔算乘法。这节课应该是在学生掌握了两位数乘一位数的基础上进行教学，而两位数乘一位数的知识是在前一学期学习的。在教材的编排中就直接引入了两位数乘两位数的情境图，展开教学。由于没有对旧知识进行复习，使得部分学生对新知识掌握起来较困难，加大了教师教学的难度，拉开了学生之间的差距。

二、教师的原因。

（1）思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。一方面，放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。

（2）目标不明确。因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。

三、学生的原因

学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。例如在一年级中出现的元、角、分的认识，以及在三年级下册出现的元、角、分与小数的课程由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。 二、 采取的对策

1.教师要加強学习。特别是对新课程标准的学习和对新教材新教法的研究。每一位教师应认真学习、讨论、研究新课程标准，把它当成一项重要的学习任务。同时还要深入研究新教材，新教法努力提高自身的业务理论知识和教学能力，做好教师个人的角色转换。能自如地运用新的教学理念选择恰当的教学方法进行教学，提高课堂教学的效率。

2.教师要针对学生的特点备好课。把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。根据学生情况实施好分层次教学，重点是学习较困难的学生，让他们也能体会到学习中成功的乐趣。使得各个层次的学生都能得到充分的发展。

3.教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。多媒体技术、信息技术应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题，直观展示教学过程，弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏，激发学生的学习兴趣。

4. 建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。教师要正视学生中两极分化的存在。教师应当给予学习困难的学生更多的赞许和信任，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。 新课程标准的实施对大多数的教师来说都是全新的尝试，在实施过程中一定会碰到许多的疑惑和问题。对于新教材的教学中出现的两极分化普遍的现象还有待我们去进一步的研究于探讨;对于缩小两极分化的策略也是仁者见仁、智者见智没有固定的模式可以照搬。我们只能根据自己的实际情况不断地加以反思，并做出尝试、总结经验，为今后的教学提供一些帮助。