物理是一门灵活多变、综合性强、逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求高的学科，它对提高素质教育起着举足轻重的作用。但很多学生认为学习高中物理太难，心理负担很重，抵触情绪明显，一旦听或看不懂，就不想学，越不想学就更不会学，形成恶性循环，导致成绩越来越差，甚至谈物理而色变。
　　学生害怕学物理主要是以下因素造成的：(1)知识内容上：高中物理知识点多、难，不易理解。(2)思维方法上：要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认知能力的一大飞跃。(3)能力要求上：高中物理教学中所应培养的是观察和实验的能力、理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力。物理的学科特点体现为一个字——“难”，所以“困”住学生。
　　那么如何改善这一状况，怎样引导学生学好物理呢？我想，应该首先从激发学生学习兴趣入手。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。物理学是一门实验科学，根据高中学生的心理特点可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
　　可以用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。还可以用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却出乎学生的意料之外。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
　　其次，应该从教师授课入手。物理课是一门非常依赖学生思维能力的课程，学生的思维是否活跃直接影响教学质量。这就需要我们教师以高度的热情来调动学生的情绪，活跃他们的思维。教学是一门语言艺术，教师运用深入意境，唤起想象的比喻语言，引导学生去感悟物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和思维。风趣的语言，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即所谓“爱屋及乌”的效应。例如，在讲电流为什么从高电势向低电势流时，我用水流从高向低流来类比。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
　　最后，在教学中应注重培养学生的自信心，因材施教，给学生创造成功的机会，帮助他们克服畏难情绪，相信会收到理想的教学效果。
　　(宝丰一高)