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摘 要：《概论》课是高职院校中最重要的一门政治理论课程。混合式教学法是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方法。教学过程设计和广泛的教学资源构建是混合式教学的特征。在课程设计中，调整线上和线下学习时长关系，设置合适的进步目标和任务点，营造高效的学习氛围，采取“头脑风暴”有效提问、线上线下“主题讨论”、“成果展示活动”等方法，组织各种模式的线上、线下活动，完成好课堂评价。另外，关注表现中国特色社会主义理论价值体系的总体性，掌握传授活动的制高点，高效率提前集体备课。
关键词：《概论》课;混合式教学;教学方法
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“《概论》课”是高职院校“思想政治理论课”中学分最高、理论最深、最联系当今社会实际的政治理论课程。高职院校“概论课”采用混合式教学，既符合高职大学生文化水平相对较低，学习缺乏主动性，政治思想觉悟和理论水平较低的特点，更有利于全方位推进习近平新时代中国特色社会主义思想（下面简述为“新思想”）“三进”，即“进教材”“进课堂”“进头脑”，这对全方位提升思想政治教育课程，培育一届又一届拥护中国共产党的领导和热爱社会主义制度，下定决心为建设中国特色社会主义事业拼搏一生的高职大学生具备重大意义。混合式教学法是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方法。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。教学过程设计和广泛的教学资源构建是混合式教学的特征。
一、课前的线上线下教学设计与环境创建
（一）制定恰当的“任务点”和学习目标
“概论”课在设置进步目标的时候，结合线上和线下，应该根据布鲁姆认识划分领域的划分内容，依据把握、了解、运用、分析、评价和创新这6个方面筛选出恰当的可评测的任务点来体现学生的学习行为。另外。还应该依据情感范畴的划分内容，依据接受、回馈、价值评判、组织和形成特征5个方面，为学生建立学习后期应该具有的情感活动。比如，第八章的课堂目的就是让学生可以完成：第一，举例，概述党的十八大以来的重大事件和重要变革。第二，理解社会主要矛盾的转变。第三，把握“新时代”的含义、评判根据和其重大影响。第四，了解“新思想”的与中国特色社会主义理论体系间的联系。第五，强化“四个自信”“五个认同”。
（二）创建有效的课堂学习环境
教师为最大程度地提升学习效果，应该创造有利的学习氛围。在能力可及的范围内，课堂教学中，教师可将学生的课桌重新安排布置，便于学生更方便地进行小组探讨和学习进步。教师还可以调整课堂的灯光和窗户，尽可能保证课堂的光照，空气交换，温度适宜。施教时教师应该站在课堂中间，而不是肆意走动，方便学生可以看到自己和教学工具，和学生进行互动，观察学生的学习状态，减少消极态度产生的自身扰乱。这些方法可以提升高职院校《概论》课程教学的实效性。
二、课中的混合式教学活动实施
（一）开展有效提问
在教学中要提出许多更加开放性的疑问，这些疑问形成衔接，将课本中的内容联系起来最好。比如，在新民主主义革命第一小节的施教中，教师应该设置四个疑问，即中国近代的国情是怎样的？又是怎样形成的？帝国主义侵入对中国有什么作用？近代中国的主要矛盾是怎样的？近代中国革命的目的是怎样的？学生通过详细通读课本，自主思索，作者利用蓝墨云班课软件的线上课堂展示手机摇一摇性能，找各个班级的学生代表解答，针对学生回答不准确的方面再重新讲解。
（二）调动学生思维
针对课本中部分概述性的总结，应该利用头脑风暴的形式让学生自主思索后举例解释。也应该让学生对有些开放性的疑问进行分类总结。比如，习近平新时代中国特色社会主义思想第一小节，教师应该设置两个头脑风暴：中国已经实现的历史性成果有什么？中国开展的根本性变革有什么？学生在线上回答后，教师应该把部分答案书写出来，然后进行分类总结。
（三）进行小组讨论
“概论”课应该在手机软件上组织“解答/探讨”或者“个人作业/小组作业”，对典型性、代表性的问题进行探讨。“小组探讨”比“回答/探讨”更适合大班讲授，由于它能够在设计问题时设置“小组作业分类模式”，软件上答案只展现了每个小组的一种回答，而没有每个组员的回答。若是组内的组员对本小组的回答不认同，可以再次上传，覆盖掉上个回答。因为答案的数量是小组的个数，降低了教师批阅作业的重担。
（四）成果展示活动
“概论”课的实践教学也应该让学生把自己的学习成果用音频、图片或者是汇报的模式展示在“个人作业/小组作业”当中，让教师和学生一同评价。比如，在第四章社会主义建设道路的初步探索的理论成果，教师应该让各个小组在蓝墨软件上上传“新中国的各种第一次及其背后的努力”，并且让各个小组选一个人出来讲解。这种方式不仅能够保存小组作业，也可以便于大数据包括，有助于以后查找。
三、加强集体统一备课
混合式教学中教学来源广泛只是其中一个优点，但是要构建完善的教育資源，特别是线上资源，仅凭借个别教师的努力是远远不够的，应该发动集体的智慧，增强教师的协作和配合。此外，将探讨教学改革作为不懈动力来源，加强学校之间的交流，根据课题编写校本教材等。如果要构建资源，应该增强集中准备课程，教师应该根据课本和大纲时常集中备课，利用经常讨论教育共性内容，正确掌控课本的重难点和思想精神，把党中央的最新精神要领穿插进课堂中，构建最新的教学讲义，尽可能展现“概论课”的与时俱进性和政治思想引领性。
总之，高职院校开展《概论》课教学，需要教师注重线上线下的教学目标和教学环境的构建，在教学中积极使用多种教学方式，有效地激发学生对政治理论的学习兴趣，引导学生以活跃的思维进行课堂活动，完成线上任务点，从而提升高职院校《概论》课程教学的实效性。
参考文献：
[1]高峰，杨承舟.高职院校思想政治理论课程混合式教学体系的探索[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（05）：135-137.
[2]李成霞.高职院校开展思想政治线上线下混合式教学的实践与探索——以遵义职业技术学院为例[J].学周刊，2017（36）：13-14.
★“泸州职业技术学院2019年精品在线开放课程”（项目编号JPZXKC201903）研究成果之一
关键词：《概论》课;混合式教学;教学方法
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“《概论》课”是高职院校“思想政治理论课”中学分最高、理论最深、最联系当今社会实际的政治理论课程。高职院校“概论课”采用混合式教学，既符合高职大学生文化水平相对较低，学习缺乏主动性，政治思想觉悟和理论水平较低的特点，更有利于全方位推进习近平新时代中国特色社会主义思想（下面简述为“新思想”）“三进”，即“进教材”“进课堂”“进头脑”，这对全方位提升思想政治教育课程，培育一届又一届拥护中国共产党的领导和热爱社会主义制度，下定决心为建设中国特色社会主义事业拼搏一生的高职大学生具备重大意义。混合式教学法是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方法。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。教学过程设计和广泛的教学资源构建是混合式教学的特征。
一、课前的线上线下教学设计与环境创建
（一）制定恰当的“任务点”和学习目标
“概论”课在设置进步目标的时候，结合线上和线下，应该根据布鲁姆认识划分领域的划分内容，依据把握、了解、运用、分析、评价和创新这6个方面筛选出恰当的可评测的任务点来体现学生的学习行为。另外。还应该依据情感范畴的划分内容，依据接受、回馈、价值评判、组织和形成特征5个方面，为学生建立学习后期应该具有的情感活动。比如，第八章的课堂目的就是让学生可以完成：第一，举例，概述党的十八大以来的重大事件和重要变革。第二，理解社会主要矛盾的转变。第三，把握“新时代”的含义、评判根据和其重大影响。第四，了解“新思想”的与中国特色社会主义理论体系间的联系。第五，强化“四个自信”“五个认同”。
（二）创建有效的课堂学习环境
教师为最大程度地提升学习效果，应该创造有利的学习氛围。在能力可及的范围内，课堂教学中，教师可将学生的课桌重新安排布置，便于学生更方便地进行小组探讨和学习进步。教师还可以调整课堂的灯光和窗户，尽可能保证课堂的光照，空气交换，温度适宜。施教时教师应该站在课堂中间，而不是肆意走动，方便学生可以看到自己和教学工具，和学生进行互动，观察学生的学习状态，减少消极态度产生的自身扰乱。这些方法可以提升高职院校《概论》课程教学的实效性。
二、课中的混合式教学活动实施
（一）开展有效提问
在教学中要提出许多更加开放性的疑问，这些疑问形成衔接，将课本中的内容联系起来最好。比如，在新民主主义革命第一小节的施教中，教师应该设置四个疑问，即中国近代的国情是怎样的？又是怎样形成的？帝国主义侵入对中国有什么作用？近代中国的主要矛盾是怎样的？近代中国革命的目的是怎样的？学生通过详细通读课本，自主思索，作者利用蓝墨云班课软件的线上课堂展示手机摇一摇性能，找各个班级的学生代表解答，针对学生回答不准确的方面再重新讲解。
（二）调动学生思维
针对课本中部分概述性的总结，应该利用头脑风暴的形式让学生自主思索后举例解释。也应该让学生对有些开放性的疑问进行分类总结。比如，习近平新时代中国特色社会主义思想第一小节，教师应该设置两个头脑风暴：中国已经实现的历史性成果有什么？中国开展的根本性变革有什么？学生在线上回答后，教师应该把部分答案书写出来，然后进行分类总结。
（三）进行小组讨论
“概论”课应该在手机软件上组织“解答/探讨”或者“个人作业/小组作业”，对典型性、代表性的问题进行探讨。“小组探讨”比“回答/探讨”更适合大班讲授，由于它能够在设计问题时设置“小组作业分类模式”，软件上答案只展现了每个小组的一种回答，而没有每个组员的回答。若是组内的组员对本小组的回答不认同，可以再次上传，覆盖掉上个回答。因为答案的数量是小组的个数，降低了教师批阅作业的重担。
（四）成果展示活动
“概论”课的实践教学也应该让学生把自己的学习成果用音频、图片或者是汇报的模式展示在“个人作业/小组作业”当中，让教师和学生一同评价。比如，在第四章社会主义建设道路的初步探索的理论成果，教师应该让各个小组在蓝墨软件上上传“新中国的各种第一次及其背后的努力”，并且让各个小组选一个人出来讲解。这种方式不仅能够保存小组作业，也可以便于大数据包括，有助于以后查找。
三、加强集体统一备课
混合式教学中教学来源广泛只是其中一个优点，但是要构建完善的教育資源，特别是线上资源，仅凭借个别教师的努力是远远不够的，应该发动集体的智慧，增强教师的协作和配合。此外，将探讨教学改革作为不懈动力来源，加强学校之间的交流，根据课题编写校本教材等。如果要构建资源，应该增强集中准备课程，教师应该根据课本和大纲时常集中备课，利用经常讨论教育共性内容，正确掌控课本的重难点和思想精神，把党中央的最新精神要领穿插进课堂中，构建最新的教学讲义，尽可能展现“概论课”的与时俱进性和政治思想引领性。
总之，高职院校开展《概论》课教学，需要教师注重线上线下的教学目标和教学环境的构建，在教学中积极使用多种教学方式，有效地激发学生对政治理论的学习兴趣，引导学生以活跃的思维进行课堂活动，完成线上任务点，从而提升高职院校《概论》课程教学的实效性。
参考文献：
[1]高峰，杨承舟.高职院校思想政治理论课程混合式教学体系的探索[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（05）：135-137.
[2]李成霞.高职院校开展思想政治线上线下混合式教学的实践与探索——以遵义职业技术学院为例[J].学周刊，2017（36）：13-14.
★“泸州职业技术学院2019年精品在线开放课程”（项目编号JPZXKC201903）研究成果之一