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摘 要：为了提高小学的教学质量，我们应该选择优良的教学方法，创设情景教学方法就是一个值得应用的方法。本文将进行分析，以供参考。
关键词：情景教学；小学语文；作用；应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）23-0049-01
1 前 言
小学阶段的语文学习是语文能力形成的基础阶段，小学语文的教学效果能够影响到学生语文学习的质量。大多以传统的教师讲解的方法进行小学语文教学，不利于学生对语文知识的理解和掌握。创设情境教学能够将语文知识与现实生活相联系，提高学生的学习积极性，使学生处在主动学习知识的地位，取得了良好的教学效果。
2 创设情境教学法概念
情境是指人们利用一些可以用上的道具，通过想象力与创造力建立的一种拟真实的环境，在这个环境场景下学生的情感可以被轻易的激发出来。教师也可以轻松地引导学生融入到环境中进行一场如临其境的课程体验，以此来进行对学生的人格培养。并且通过情景教学还可以培养学生们的团结互助能力，其最终的目的还是要让学生去更好地掌握本门课程需要掌握的知识内容。创设情景的教学方法一方面体现了现代教学所推崇的互动思想，具有时代的特征；另一方面也体现了教学模式越来越人性化。情景教学法不仅适用于教育事业，对其他领域的改革发展也具有指导意义。
3 情境教学在小学语文教学当中的作用
3.1 从情境当中感受语文学习的趣味性
情境教学是通过创设特定的教学情境使学生感受到学习语文与实际生活之间的联系，有利于教材知识的理解。通过实际的情境，能够使学生对语文知识拥有具体的了解，摆脱枯燥乏味的教学模式，让学生通过情境的内容进行主动学习。
3.2 在情境教学当中融入知识的讲解
情境教学的方法是通过创设真实的情景，让学生在真实的情境当中学到应有的知识，通过丰富的情境，能够让学生将语文学习与实际的生活相联系，让教学的形式更加丰富，教学内容更加富有趣味性。情境教学能够使学生感受到学习语文的乐趣，在情境当中与教材的知识相结合，达到主动学习和快乐学习的目的。
3.3 创设情境教学，锻炼学生的思维能力
在传统的教学模式下，以教师的讲解为主，学生在学习的过程中处于被动地位，学生的思维发展受到限制，在情景教学当中，创设情境的过程有助于激发学生的创造思维，使学生的想象力和创造力得到开发。小学语文教学是道德情感发展的关键因素，运用创造性教学方法能够最大限度的开发学生的创造性思维，促进思维方式和情感的发展。创设情境的过程也是激发学生学习积极性，提高课堂参与度的过程，对于思维的发展以及情感水平的提高具有不可忽视的作用。通过长期的创设情境教学课堂实践，学生的创造力以及学习的积极性大大提高，课堂气氛更加活跃，在情境教学当中，学生们们的视野得到扩展，写作上素材和思路明显增加，对于学生写作能力的提高发挥了积极的作用。
4 创设情境教学法在小学语文教学中的应用
4.1 进行情境导入
教师在教学过程中根据制订好的教学计划，用预先设置好的方案实现情境导入，可以应用故事、多媒体的图像展示与游戏等多种方法进行情境创设，保证带动学生的学习积极主动性。在具体的实施流程中需要按照学生的具体情况来灵活应对，这些方法可以直接给学生的感官带来刺激，保证学生尽快地进入学习状态中，及时发现提出有关问题，将自己的观点表达出来，之后教师要进行良好的引导。
4.2 多角度创设情境讲解课文
在语文教学过程中，教师可以依靠情境，从不同的角度来讲解课文，让学生可以构成多样的认知。具体来说，在教学过程中，教师要从不同的角度入手，打造不同的情境，帮助学生在不同的情境当中进行深刻体验。例如《阿凡提故事》的讲解过程中，此种文章是一种戏剧类型的文章，教师可以让学生先进行浏览阅读，之后从不同的角度着手，创设出多样的情境。一方面从阿凡提的角度来入手，创设情境：在饭店吃饭，阿凡提遇到一个商人与店家吵架，在旁边仔细听了过程，巧妙地帮助商人。这个情境当中，让学生把自己当做是阿凡提，对如何解决问题进行了深入思考。另外一方面就是要从商家的角度入手创设情境，假如你作为这名商人，三年之前在店里吃了一只鸡和两个鸡蛋，共计三银圆，与店家商量好下次还账。但是三年之后店家却索要200银圆，将如何为自己解释？并且还可以从店家的角度出发创设情境，还可以从看客的角度来创设情境。
4.3 创设生活化场景，激发表达欲望
语文是一门贴近生活的课程。能够在人们日常生活中有迹可循，因此，教师可以创设生活化场景，激发学生的表达欲望。例如，在低年级教材中《找春天》一文，教师在开展教学前可提前做好备课准备，让学生提前准备与春天相关的事物，或者准备桃花、杏花等与春天相关的模型，在讲解内容的时候为学生展示，让他们对春天有什么特征进行讨论，让其活学活用明白语文就在他们的日常生活中，避免传统教学模式死记硬背带来的枯燥和单一。通过创设生活化的場景，帮助学生在积极讨论的过程中学到知识，形成学习的能力。除了利用生活中的日常事物，教师还可以带领学生进行教材课文中人物扮演，设计和语文相关的小游戏来激发学生的表达欲望，使其参与到课堂教学中，促进小学生学习能力的提升。
4.4 及时评价与反馈
语文教师在课堂上应用情境教学法时也要注意总结与评价，并不是每次情境教学的应用都是成功的，有些情况并没有提高课堂效率，反而使学生们上课涣散，没有课堂纪律，或者情境教学的目的就是将教学内容变得易于理解，如果创设的情境与学生的生活差距较大，学生们理解起来就有困难，这都是有可能在教学实施中会出现的，所以有必要即使总结课堂效果，注意观察学生们的反馈，及时纠正。比如小学四年级《记金华的双龙洞》，老师可以放映金华双龙洞的景象创设教学氛围，本文是一篇游记，让学生了解掌握游记的写法，掌握一些好的语句，但有些老师想要让学生参与到课堂中来并且运用本课所学知识点，于是让学生结合自身游记经历进行描述，效果可能不是很好，因为很多小学生并没有过多的游览经历，对于他们来说稍稍有些脱离生活，所以换一种互动方式，可以让学生到黑板上根据课文的描述顺序进行简笔画创作，充分发挥想象力，或者留课下作业，在家长的协助下，再找一篇游记，摘抄觉得写得好的片段，下次课与大家分享，都是比较可行的方法。
5 结束语
创设情境教学法是一种有效的教学模式，小学语文老师要清楚认识到这种教学模式的优势，将其分别应用到识字教学、阅读教学以及写作教学中，从而达到优化语文课堂教学、促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：34～35.
[2]史秀兰.创设情境教“活”语文：小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯（D刊），2017（11）：21～22.
[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2017（18）：56～57.
收稿日期：2018-7-12
关键词：情景教学；小学语文；作用；应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）23-0049-01
1 前 言
小学阶段的语文学习是语文能力形成的基础阶段，小学语文的教学效果能够影响到学生语文学习的质量。大多以传统的教师讲解的方法进行小学语文教学，不利于学生对语文知识的理解和掌握。创设情境教学能够将语文知识与现实生活相联系，提高学生的学习积极性，使学生处在主动学习知识的地位，取得了良好的教学效果。
2 创设情境教学法概念
情境是指人们利用一些可以用上的道具，通过想象力与创造力建立的一种拟真实的环境，在这个环境场景下学生的情感可以被轻易的激发出来。教师也可以轻松地引导学生融入到环境中进行一场如临其境的课程体验，以此来进行对学生的人格培养。并且通过情景教学还可以培养学生们的团结互助能力，其最终的目的还是要让学生去更好地掌握本门课程需要掌握的知识内容。创设情景的教学方法一方面体现了现代教学所推崇的互动思想，具有时代的特征；另一方面也体现了教学模式越来越人性化。情景教学法不仅适用于教育事业，对其他领域的改革发展也具有指导意义。
3 情境教学在小学语文教学当中的作用
3.1 从情境当中感受语文学习的趣味性
情境教学是通过创设特定的教学情境使学生感受到学习语文与实际生活之间的联系，有利于教材知识的理解。通过实际的情境，能够使学生对语文知识拥有具体的了解，摆脱枯燥乏味的教学模式，让学生通过情境的内容进行主动学习。
3.2 在情境教学当中融入知识的讲解
情境教学的方法是通过创设真实的情景，让学生在真实的情境当中学到应有的知识，通过丰富的情境，能够让学生将语文学习与实际的生活相联系，让教学的形式更加丰富，教学内容更加富有趣味性。情境教学能够使学生感受到学习语文的乐趣，在情境当中与教材的知识相结合，达到主动学习和快乐学习的目的。
3.3 创设情境教学，锻炼学生的思维能力
在传统的教学模式下，以教师的讲解为主，学生在学习的过程中处于被动地位，学生的思维发展受到限制，在情景教学当中，创设情境的过程有助于激发学生的创造思维，使学生的想象力和创造力得到开发。小学语文教学是道德情感发展的关键因素，运用创造性教学方法能够最大限度的开发学生的创造性思维，促进思维方式和情感的发展。创设情境的过程也是激发学生学习积极性，提高课堂参与度的过程，对于思维的发展以及情感水平的提高具有不可忽视的作用。通过长期的创设情境教学课堂实践，学生的创造力以及学习的积极性大大提高，课堂气氛更加活跃，在情境教学当中，学生们们的视野得到扩展，写作上素材和思路明显增加，对于学生写作能力的提高发挥了积极的作用。
4 创设情境教学法在小学语文教学中的应用
4.1 进行情境导入
教师在教学过程中根据制订好的教学计划，用预先设置好的方案实现情境导入，可以应用故事、多媒体的图像展示与游戏等多种方法进行情境创设，保证带动学生的学习积极主动性。在具体的实施流程中需要按照学生的具体情况来灵活应对，这些方法可以直接给学生的感官带来刺激，保证学生尽快地进入学习状态中，及时发现提出有关问题，将自己的观点表达出来，之后教师要进行良好的引导。
4.2 多角度创设情境讲解课文
在语文教学过程中，教师可以依靠情境，从不同的角度来讲解课文，让学生可以构成多样的认知。具体来说，在教学过程中，教师要从不同的角度入手，打造不同的情境，帮助学生在不同的情境当中进行深刻体验。例如《阿凡提故事》的讲解过程中，此种文章是一种戏剧类型的文章，教师可以让学生先进行浏览阅读，之后从不同的角度着手，创设出多样的情境。一方面从阿凡提的角度来入手，创设情境：在饭店吃饭，阿凡提遇到一个商人与店家吵架，在旁边仔细听了过程，巧妙地帮助商人。这个情境当中，让学生把自己当做是阿凡提，对如何解决问题进行了深入思考。另外一方面就是要从商家的角度入手创设情境，假如你作为这名商人，三年之前在店里吃了一只鸡和两个鸡蛋，共计三银圆，与店家商量好下次还账。但是三年之后店家却索要200银圆，将如何为自己解释？并且还可以从店家的角度出发创设情境，还可以从看客的角度来创设情境。
4.3 创设生活化场景，激发表达欲望
语文是一门贴近生活的课程。能够在人们日常生活中有迹可循，因此，教师可以创设生活化场景，激发学生的表达欲望。例如，在低年级教材中《找春天》一文，教师在开展教学前可提前做好备课准备，让学生提前准备与春天相关的事物，或者准备桃花、杏花等与春天相关的模型，在讲解内容的时候为学生展示，让他们对春天有什么特征进行讨论，让其活学活用明白语文就在他们的日常生活中，避免传统教学模式死记硬背带来的枯燥和单一。通过创设生活化的場景，帮助学生在积极讨论的过程中学到知识，形成学习的能力。除了利用生活中的日常事物，教师还可以带领学生进行教材课文中人物扮演，设计和语文相关的小游戏来激发学生的表达欲望，使其参与到课堂教学中，促进小学生学习能力的提升。
4.4 及时评价与反馈
语文教师在课堂上应用情境教学法时也要注意总结与评价，并不是每次情境教学的应用都是成功的，有些情况并没有提高课堂效率，反而使学生们上课涣散，没有课堂纪律，或者情境教学的目的就是将教学内容变得易于理解，如果创设的情境与学生的生活差距较大，学生们理解起来就有困难，这都是有可能在教学实施中会出现的，所以有必要即使总结课堂效果，注意观察学生们的反馈，及时纠正。比如小学四年级《记金华的双龙洞》，老师可以放映金华双龙洞的景象创设教学氛围，本文是一篇游记，让学生了解掌握游记的写法，掌握一些好的语句，但有些老师想要让学生参与到课堂中来并且运用本课所学知识点，于是让学生结合自身游记经历进行描述，效果可能不是很好，因为很多小学生并没有过多的游览经历，对于他们来说稍稍有些脱离生活，所以换一种互动方式，可以让学生到黑板上根据课文的描述顺序进行简笔画创作，充分发挥想象力，或者留课下作业，在家长的协助下，再找一篇游记，摘抄觉得写得好的片段，下次课与大家分享，都是比较可行的方法。
5 结束语
创设情境教学法是一种有效的教学模式，小学语文老师要清楚认识到这种教学模式的优势，将其分别应用到识字教学、阅读教学以及写作教学中，从而达到优化语文课堂教学、促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：34～35.
[2]史秀兰.创设情境教“活”语文：小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯（D刊），2017（11）：21～22.
[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2017（18）：56～57.
收稿日期：2018-7-12