学生在英语学习中的兴趣和真实体会十分重要，要让学生真正参与到英语学习中来，教师就必须减少“一言堂”的现象。如人教版七年级上Unit5《How much are these socks？》主要是让学生学会如何在商店、市场等场所购物。当时，笔者把课文中所用到的情景转化为学生熟知的都市场景，比如沃尔玛、世纪联华等一些学生经常光顾的购物中心。学生一看到屏幕上是自己熟悉的场所，就表现出了很大的兴趣，立刻抓住了学生的眼球。
　　接下来，笔者让学生扮演课文中的角色并分角色朗读。在下半节课make a conversation的环节中，很多学生争先恐后地上台表演。他们的对话中有卖夸张物品的，有卖天价水果的，有的学生还展示了比较浮夸的表演，这些都是他们平时喜欢的话题和情景。期间，笔者看到台下学生听得津津有味，甚至都舍不得眨眼睛，生怕错过了台上同学的每个精彩瞬间，整节课在欢声笑语中迎来了下课铃。
　　课后，笔者做出了认真的总结：真实的英语情境，形象生动的课堂，课堂上所呈现出的、真实的情境能够吸引学生的注意力。在英语教学中，教师模拟真实语境，创设真实的语言环境，有助于培养学生的语感，激发学生英语学习的兴趣，调节课堂教学气氛。学生可以通过英语学习感受到身边真实的生活，也可以在生活中体会到英语的魅力。
　　如何在初中英语教学中创设真实的教学情境呢？笔者认为教师可从以下三方面入手：
　　一、情境生活化
　　在上课之前，教师要准备好平时学生熟悉的生活、学习情景。在教学人教版八年级下Unit 9《Have you been to a musuem？》时，笔者试图寻问学生关于县城里的一些标志性建筑，学生的兴致非常高。课后，笔者让画画比较好的学生绘制了一张县城的地图，并用英文标记出各条路的名称，如Heping Road、Renmin Road、Jiangbin Road等，再标上学生们平时喜欢去的商场和公园的名称：Wal-mart、Xiuhu Park、Dongshan Park等。当笔者展示出这一张关于家乡的地图时，学生们齐刷刷地看向大屏幕，大家开始讨论这是哪里，直到有人认出这就是咱们县城时，学生们开始议论纷纷。这时候，笔者提出了一个要求：
　　“我们根据这一张地图的标志性建筑的英文名称进行讨论。”问题一出，班上举手的学生特别多，为了激发和鼓励他们的积极性，每一组学生都有机会回答并在德育记录本上加分，这堂课让学生感受到了英语学习的乐趣。
　　二、情境匹配化
　　教师应对所学模块进行匹配，寻找身边熟悉的例子。如何寻找真实并匹配的教学情境呢？教师可以让学生寻找自己喜欢的教学情境。笔者要求学生以小组为单位展示讨论，并要他们给出一个他们觉得最好的情景。如在教学人教版七年级下Unit 7《It’s raining. 》中，笔者要求学生根据自身经验，设计现在进行时态的情景，然后在课堂上采取学生设想出来的场景进行教学。笔者给学生发放了白纸，让他们在纸上随意发挥，完成后再交给笔者。有几个小组特别花心思，甚至还在白纸上画上了漂亮的插画。选择教学场景并不是笔者一人说了算，笔者会选出几张比较出色的情景设计，然后在全班展开投票，每个设计都是匿名的，得票最高的设计将作为课堂教学的场景。这种教学形式对学生很有吸引力，一节课下来，教学效果非常好，学生在小组内积极探索，把现在进行时的时态演绎得活灵活现。
　　三、情境趣味化
　　在选择教学材料、设计情境、布置任务时，教师要根据教材内容，结合学生生活，了解学生兴趣。教师应利用有趣的情境教学，激活学生思维，帮助学生在潜移默化中习得语言，在活动中运用语言。如在教授人教版七年级上Unit 4《Where’s my schoolbag？》时，笔者设计了一个“猜猜猫在哪”的游戏，引出词汇bedroom、kitchen、study、bathroom、desk、table、sofa、bookcase、chair、bed等，并将介词on、in、under、behind等进行了生动形象的演示。通过趣味化的游戏，学生很快领悟了句型where’s……的含义，并运用新句型进行小组交流。之后，笔者设计了“找米老鼠”的游戏来巩固所教内容，让学生复习学过的内容。学生都很感兴趣，教学效果很好。
　　通过这些方式，教师可以避免英语教学纸上谈兵的情况，设计合适的教学情境，让学生大胆说出心中所想，把课堂还给学生，提升课堂效率。只有高效率、人性化的英語教学，才能让学生爱上英语。
　　（作者单位：江西省赣州经济技术开发区黄金中学）