爱玩是每个幼儿的天性，笔者认为要想引导幼儿进行游戏，教师必须以自主性为前提。教师可以首先协助幼儿创造游戏情境，给予幼儿展示自己的舞台，再顺势而导，为幼儿创造活动契机，鼓励幼儿不断创新，培养幼儿的创新意识，充分挖掘幼儿隐藏的潜力。下面，笔者詳细阐述了引导幼儿自主游戏的策略，进而有效提升幼儿教学的质态。
　　一、共创情境，营造想象空间
　　在引导幼儿进行自主游戏之前，教师首先要营造良好的游戏环境。在这样的环境下，幼儿的思维会更加活跃，还会更加积极地参与游戏。这不仅极大地提升了幼儿的思维，还对课堂教学氛围的营造具有一定的促进作用。
　　如在引导幼儿做“小鸡吃米”的游戏时，首先，笔者带领全班小朋友共同搭建了一个小“鸡窝”。幼儿们用小凳子围了一个圆圈，一部分幼儿坐在凳子上，一部分幼儿头戴“小鸡”头饰，站在圆圈里扮演小鸡的角色。然后，教师选出一位幼儿，头戴“饲养员”头饰，扮演饲养员的角色。伴随着悠扬的小鸡啄米的音乐声，各位“小鸡”做好了充分的准备，只待“饲养员”一声令下，向“鸡栏”外洒出由小塑料片制成的“米”时，各位“小鸡”纷纷出栏争相抢拾。在这种逼真的游戏环境中，幼儿玩得十分投入，真正把自己当成了“饲养员”“小鸡”。与以往的游戏相比，幼儿无论是参与度还是参与热情，都得到了极大提升，所以营造良好的游戏环境是引导幼儿进行自主游戏的前提和基础，它对整个游戏过程来说具有十分重要的意义。
　　在引导幼儿进行自主游戏时，教师首先为幼儿营造良好的游戏氛围，使幼儿的想象力不受拘束，肆意徜徉在游戏的世界中，激发了幼儿的学习兴趣，全面提升了教学质态。
　　二、给予机会，引导制作材料
　　引导幼儿自己制作游戏材料时，教师切忌大包大揽，应给予幼儿自我展示的机会，以提升幼儿的动手能力及想象能力。
　　如在“大灰狼和小白兔”的游戏中，笔者先引导幼儿动手制作游戏必备的道具，如小白兔和大灰狼的头饰、桌子、镜子等。除了这些必需的道具之外，幼儿还开动脑筋，想出了一些可能对游戏有用处的道具。如幼儿用彩纸剪出了很多花草树木，在游戏时充当背景。幼儿开动脑筋想出道具，并亲手制作完成，这个过程给幼儿带来了一种全新的游戏体验。
　　在游戏中，教师给予幼儿动手制作材料的机会，能使幼儿在这个过程中激发参与游戏的兴趣，进一步发展了幼儿的动手能力和创新能力。
　　三、顺势而导，捕捉活动契机
　　作为教师，应随时为幼儿捕捉活动契机，让幼儿在游戏中不仅能够收获愉悦，还能培养审美情感、文学素养等。
　　如在进行“击鼓传花”的游戏时，笔者先让一个幼儿击鼓，其他幼儿不断地传花，鼓声停下时，花在谁的手里，谁就要表演节目。鼓声停下，花停在了一名幼儿的手中，这名幼儿背诵了很长的一段“三字经”，其他幼儿听着都十分羡慕，于是问笔者：“老师，什么是三字经呀？能不能教教我们？”笔者听了之后灵机一动，这不正是引导幼儿学习中华传统文化知识的好时机吗？于是，在游戏结束之后，笔者引导幼儿学习“三字经”。由于幼儿在游戏过程中对《三字经》产生了强烈的兴趣，所以幼儿十分认真地学习，记忆速度也很快。
　　在教学中，教师以游戏为载体，抓准契机，带领幼儿一起学习了《三字经》，让幼儿收获愉悦的同时，进一步培养了幼儿的审美情感、文学素养等。
　　四、鼓励创新，挖掘不竭潜力
　　自主创新能力是一个国家进步的源泉。在进行游戏时，教师应挖掘幼儿思维的“闪光点”，并且给予幼儿充分的肯定，从而充分激发幼儿的创新潜力，培养幼儿的创新思维。
　　如在幼儿利用沙土进行游戏时，笔者让幼儿发挥想象，用沙土堆出自己喜欢的图案。幼儿听了之后都觉得十分新奇，纷纷开始在这片沙土地上大展拳脚。在这片沙土的“战场”上，幼儿的创造天赋被彻底激发，有的幼儿堆了一个小院子，有的幼儿堆了一座塔，还有的幼儿一起合作，堆成了一个小城堡。在这个过程中，丰富的沙土成为幼儿思维闪光的载体，不仅让幼儿亲近大自然，感受自然之美，还激发了幼儿的创造欲，极大地发展了幼儿的创新思维。
　　教师要鼓励幼儿大胆创新，敢于走出“圈子”，打破枷锁的束缚。只有这样，幼儿才不会被固有的思维局限，快速地发展自主创新能力。
　　总之，自主游戏是幼儿园主要的活动形式，它开展的方式和效果将会对幼儿的身心健康成长产生一定的积极作用。因此，作为幼儿的引领者，应竭尽全力创设自主游戏，让每一个幼儿都能通过自主游戏的形式健康快乐地成长。
　　（作者单位：江苏省建湖县育红幼儿园）