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摘要 为了提高学生计算机操作能力，提高教师的教学质量，在实际教学中，应打破传统的教学模式。采用分层教学。
关键词 分层；计算机教学
目前，我国的计算机教学仍然存在教师“满堂灌”的现象。这对于培养学生的计算机操作能力，大面积提高计算机的教学质量非常不利。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。在实际中，我们可以根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同学生区分为若干层次或类型，这是因为个体与个体之间不但存在着差异，也具有某些共同性，课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，但是要预防与克服学业不良，大面积提高教学质量，又需要教学去适应每一个学生，做到因材施教，将某些特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，提高教学效率，要强调学生层次的可变性，根据学生基础分层，为了便于开展有针对性的教学，而不是给学生贴上标签，束缚他们的思想，层次的变化可鼓励学生由低层向高层递进。针对职业教育中学生“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，计算机基础类课程采用分层教学法，可使基础好的学生得到进一步的提高，而又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣。这样，可以充分地尊重每一位学生，从学生已有的基础出发，激励和帮助他们树立信心，让他们主动学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。
我从事计算机操作类课程教学多年，一直坚持用分层教学法教学，因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我就谈一下自己的体会：
一、教师分层教学的具体实施方法
教师的备课、课堂教学、作业布置与批改、达标测试都要分层进行。不同水平的学生的计算机知识获取与巩固的途径和方法是不同的。从我们教学中也经常看到：教师讲完一个步骤，有的同学很快就理解并操作完成，而有的同学需要很长时间，教师一个人要辅导全班的同学往往是忙得焦头乱额，还照顾不过来，并且能力强的同学很快完成后无事可干，就会出现说话现象扰乱了课堂纪律，教师还要等待差生都完成之后才能进行下一步的讲授，教师乱得晕头转向，教学效率还很低，优生抱怨教师讲慢了，差生抱怨教师讲快了，没有辅导到位，教师抱怨教学太累，吃力不讨好。那么在实际中我是这样做的，将班上同学分为6人一组，每小组的同学在上机操作时，坐在相对集中的位置，全便于讨论与辅导，并且注意分组时要合理搭配优生与差生的比例在各小组中的比例大体相同。在每一组中选出二名动手能力强的，操作比较快的学生担任正负组长，必要时还要把所有的小组长组织在一起开会，明确他们的职责和任务，鼓励他们提高他们的自信心。教师在教学中，每讲完一个操作步骤后，学生进行操作，因为组长都是动手能力强的学生，他们会很快完成任务，在他们完成自己的操作之后，迅速地分散到本组学生中间去年哪些同学需要帮助，就去进行辅导，这样将原来由教师一个人辅导的任务分散到七、八个组长身上，他们会在很短的时间内将完成了全班的辅导，因为每组人数较少，只有在组长解决不了时教师才去辅导，这样教师从繁重的辅导中解放了出来，把更多的精力放在课堂教学的组织上，教学变得轻松快乐。学生也比较满意。这样充分调动了优生的学习积极性，使他们在辅导别人的同时，自己得到了提高，一方面他们在辅导中可以遇到很多自己没有遇到的问题，通过找出解决问题的方法，提高了自己的专业知识。另一方面培养了他们的组织能力，协调能力，解决办法的能力，提升了他们的自信心，对他们将来在社会上的生存是大有好处的。同时，也全面照顾到了全班的所有差生。使他们也跟上了教师的讲课节奏，提高了学习的兴趣，充分享受到了成功的喜乐和乐趣。
二、分组教学中注意的问题
1、分组时，每一组的人数不要太多，太多了到时候顾不过来。辅导效率不明显。
2、每一组在选组长时，组长要选责任心的比较强的，乐于助人的。
3、组长要以轮流、动态的轮换，即时对辅导效果好的组长给予鼓励和奖励，对不负责任的组长及时进行淘汰。
三、分层次教学法应用的总结
1、有利于所有学生的计算机水平的提高
分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也避免了部分学生跟不上课程，同时，让所有学生都体验到了学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高计算机教学的质量和效率。
总之，在目前的计算机教学中，教师要转变观念，相信学生；给学生提供学习计算机的空间、时间和方法，尽可能的使学生动起来，教会学生相互合作。
关键词 分层；计算机教学
目前，我国的计算机教学仍然存在教师“满堂灌”的现象。这对于培养学生的计算机操作能力，大面积提高计算机的教学质量非常不利。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。在实际中，我们可以根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同学生区分为若干层次或类型，这是因为个体与个体之间不但存在着差异，也具有某些共同性，课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，但是要预防与克服学业不良，大面积提高教学质量，又需要教学去适应每一个学生，做到因材施教，将某些特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，提高教学效率，要强调学生层次的可变性，根据学生基础分层，为了便于开展有针对性的教学，而不是给学生贴上标签，束缚他们的思想，层次的变化可鼓励学生由低层向高层递进。针对职业教育中学生“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，计算机基础类课程采用分层教学法，可使基础好的学生得到进一步的提高，而又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣。这样，可以充分地尊重每一位学生，从学生已有的基础出发，激励和帮助他们树立信心，让他们主动学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提高。
我从事计算机操作类课程教学多年，一直坚持用分层教学法教学，因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我就谈一下自己的体会：
一、教师分层教学的具体实施方法
教师的备课、课堂教学、作业布置与批改、达标测试都要分层进行。不同水平的学生的计算机知识获取与巩固的途径和方法是不同的。从我们教学中也经常看到：教师讲完一个步骤，有的同学很快就理解并操作完成，而有的同学需要很长时间，教师一个人要辅导全班的同学往往是忙得焦头乱额，还照顾不过来，并且能力强的同学很快完成后无事可干，就会出现说话现象扰乱了课堂纪律，教师还要等待差生都完成之后才能进行下一步的讲授，教师乱得晕头转向，教学效率还很低，优生抱怨教师讲慢了，差生抱怨教师讲快了，没有辅导到位，教师抱怨教学太累，吃力不讨好。那么在实际中我是这样做的，将班上同学分为6人一组，每小组的同学在上机操作时，坐在相对集中的位置，全便于讨论与辅导，并且注意分组时要合理搭配优生与差生的比例在各小组中的比例大体相同。在每一组中选出二名动手能力强的，操作比较快的学生担任正负组长，必要时还要把所有的小组长组织在一起开会，明确他们的职责和任务，鼓励他们提高他们的自信心。教师在教学中，每讲完一个操作步骤后，学生进行操作，因为组长都是动手能力强的学生，他们会很快完成任务，在他们完成自己的操作之后，迅速地分散到本组学生中间去年哪些同学需要帮助，就去进行辅导，这样将原来由教师一个人辅导的任务分散到七、八个组长身上，他们会在很短的时间内将完成了全班的辅导，因为每组人数较少，只有在组长解决不了时教师才去辅导，这样教师从繁重的辅导中解放了出来，把更多的精力放在课堂教学的组织上，教学变得轻松快乐。学生也比较满意。这样充分调动了优生的学习积极性，使他们在辅导别人的同时，自己得到了提高，一方面他们在辅导中可以遇到很多自己没有遇到的问题，通过找出解决问题的方法，提高了自己的专业知识。另一方面培养了他们的组织能力，协调能力，解决办法的能力，提升了他们的自信心，对他们将来在社会上的生存是大有好处的。同时，也全面照顾到了全班的所有差生。使他们也跟上了教师的讲课节奏，提高了学习的兴趣，充分享受到了成功的喜乐和乐趣。
二、分组教学中注意的问题
1、分组时，每一组的人数不要太多，太多了到时候顾不过来。辅导效率不明显。
2、每一组在选组长时，组长要选责任心的比较强的，乐于助人的。
3、组长要以轮流、动态的轮换，即时对辅导效果好的组长给予鼓励和奖励，对不负责任的组长及时进行淘汰。
三、分层次教学法应用的总结
1、有利于所有学生的计算机水平的提高
分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事，也避免了部分学生跟不上课程，同时，让所有学生都体验到了学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高计算机教学的质量和效率。
总之，在目前的计算机教学中，教师要转变观念，相信学生；给学生提供学习计算机的空间、时间和方法，尽可能的使学生动起来，教会学生相互合作。