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“定向导学、互助互动”教学模式实施一年来,在学校领导的正确领导和学生的密切配合下,在课堂上初见成效,为了使定向导学、互助互动教学模式更好的实施,我把我这一年来课改实践与反思总结如下:实施定向导学、互助互动教学模式和传统课堂相比最大的亮点是学生、教师和课堂都发生了巨大的变化。
1 学生的变化,变接受为探究,化被动为主动。
定向导学、互助互动教学模式是建立在学生课前预习学案基础上的课堂教学,在上课之前学生己经把下节课要学的知识自学完成,这一方面锻炼了学生的自学能力、动手能力,另一方面也提高了学生在课堂上的听课效率。而在传统的课堂上,学生就是一味的被动接受,老师讲什么他们就接受什么,他们最喜欢老师给他们现成答案,而
现在,学生都积极主动的去参与,自己通过查阅资料去找答案,学习的主动性大大增强了。
2 教师的变化,变单干为合作,化传授为引导。
2.1 教师之间的合作,定向导学、互助互动教学模式,学案中的问题多以探究性学习的形式出现,问题的综合性比较强,要求教师一起编制学案、一起确定重难点,使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作,因为单个教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一情况,根据我组的实际情况,我和赵老师在每周三集体备课时研究编制学案,我们在学案的编制过程中,重视每一个环节,做到没有讨论过的课不上、没有讨论好的课不上,每一个学案都是经过精心修改、多次修改才最终订稿,最后我们认为没有任何问题才发给学生。同时我们也重视课后反思,做到“不议不谈、不进课堂”,并认真反思集体备课的心得和体会。每周一次组内公开课,听课的时候大家都非常认真,评课的时候也毫不保留地把自己的意见和想法说出来,每讲完一节公开课,无论是讲课人还是评课人都有很大的收获。
2.2 教师和学生之间的合作。过去教师往讲台上一站,讲台和教师便成了课堂中心,久而久之,它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。定向导学、互助互动教学模式中,学生上黑板、上讲台去讲,教师从讲台上走下来,不再“居高临下”。教师不再把自书当作无所不知的传授者,而是把自己当成学生的合作伙伴,碰到不明白的问题师生共同探讨,这样,课堂上出现了喜人的变化,出现了师生互动,平等参与的生动局面,过去的一言堂的教学方式正在被你说、我说、大家说的课堂气氛所代替。在这种氛围下,许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了,手举起来了,话也多起来了。他们主动参与,大胆提问,积极性、主动性被最大限度地调动起来。
2.3 课堂的变化,变静为动,化讲为探讨、合作。在定向导学、互助互动课堂上,与以往课堂有很大的不同,以往的课堂要求学生安静地听老师讲课,学生除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上,学生随时发言提问,每节课都有分组讨论的环节。以往课堂都是教师提问学生回答,而在现在经常是学生提出问题,又在教师的指导下探究问题、解决问题,在课堂上,学生争先恐后抢着发言的情况经常出现,学生学习的积极性被最大限度地调动起来,学生真正成了课堂上的主角。定向导学、互助互动课堂教学模式实施一年来,也存在一些困惑与思考:①课堂展示的学生多是学习成绩好的学生,学习相对差的学生不积极参与,基本上是成绩好的学生一言堂,如何调动学习成绩相对差的学生的积极性?②学生课前预习不到位,有的学生不会预习,如何提高学生预习效果、调动学生预习积极性?③在教学过程中,成绩好的学生能学到很多知识,但个别学习有困难的学生连基本知识都不能落实,如何才能二者兼顾?④教材处理不恰当、方法指导与能力培养不能有机结合。
1 学生的变化,变接受为探究,化被动为主动。
定向导学、互助互动教学模式是建立在学生课前预习学案基础上的课堂教学,在上课之前学生己经把下节课要学的知识自学完成,这一方面锻炼了学生的自学能力、动手能力,另一方面也提高了学生在课堂上的听课效率。而在传统的课堂上,学生就是一味的被动接受,老师讲什么他们就接受什么,他们最喜欢老师给他们现成答案,而
现在,学生都积极主动的去参与,自己通过查阅资料去找答案,学习的主动性大大增强了。
2 教师的变化,变单干为合作,化传授为引导。
2.1 教师之间的合作,定向导学、互助互动教学模式,学案中的问题多以探究性学习的形式出现,问题的综合性比较强,要求教师一起编制学案、一起确定重难点,使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作,因为单个教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一情况,根据我组的实际情况,我和赵老师在每周三集体备课时研究编制学案,我们在学案的编制过程中,重视每一个环节,做到没有讨论过的课不上、没有讨论好的课不上,每一个学案都是经过精心修改、多次修改才最终订稿,最后我们认为没有任何问题才发给学生。同时我们也重视课后反思,做到“不议不谈、不进课堂”,并认真反思集体备课的心得和体会。每周一次组内公开课,听课的时候大家都非常认真,评课的时候也毫不保留地把自己的意见和想法说出来,每讲完一节公开课,无论是讲课人还是评课人都有很大的收获。
2.2 教师和学生之间的合作。过去教师往讲台上一站,讲台和教师便成了课堂中心,久而久之,它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。定向导学、互助互动教学模式中,学生上黑板、上讲台去讲,教师从讲台上走下来,不再“居高临下”。教师不再把自书当作无所不知的传授者,而是把自己当成学生的合作伙伴,碰到不明白的问题师生共同探讨,这样,课堂上出现了喜人的变化,出现了师生互动,平等参与的生动局面,过去的一言堂的教学方式正在被你说、我说、大家说的课堂气氛所代替。在这种氛围下,许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了,手举起来了,话也多起来了。他们主动参与,大胆提问,积极性、主动性被最大限度地调动起来。
2.3 课堂的变化,变静为动,化讲为探讨、合作。在定向导学、互助互动课堂上,与以往课堂有很大的不同,以往的课堂要求学生安静地听老师讲课,学生除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上,学生随时发言提问,每节课都有分组讨论的环节。以往课堂都是教师提问学生回答,而在现在经常是学生提出问题,又在教师的指导下探究问题、解决问题,在课堂上,学生争先恐后抢着发言的情况经常出现,学生学习的积极性被最大限度地调动起来,学生真正成了课堂上的主角。定向导学、互助互动课堂教学模式实施一年来,也存在一些困惑与思考:①课堂展示的学生多是学习成绩好的学生,学习相对差的学生不积极参与,基本上是成绩好的学生一言堂,如何调动学习成绩相对差的学生的积极性?②学生课前预习不到位,有的学生不会预习,如何提高学生预习效果、调动学生预习积极性?③在教学过程中,成绩好的学生能学到很多知识,但个别学习有困难的学生连基本知识都不能落实,如何才能二者兼顾?④教材处理不恰当、方法指导与能力培养不能有机结合。