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摘 要 在新课程改革的今天，教师角色发生了明显变化，学生是教学活动中认识和发展的主体这一观念逐渐被教师所认可，但是在小学语文实际教学中，还是存在着“教师讲，学生听”这种灌输式的教学方式。本文就如何更好地发挥学生的主体地位进行思考，以此提出可资借鉴的建议。
关键词 小学语文 学生 主体地位
中图分类号：G47 文献标识码：A
当《中国好声音》开播时，谁也不会想到它能火成现在这样。看厌了说教式的选秀节目，对那些耍宝式的名为选秀实为表演的节目也没了热情，观众们需要有真情实感，需要能够产生内心共鸣、感情共振的节目。而《中国好声音》的舞台给选手提供了一个平等、温馨、竞争的平台。虽然选手基本上来自“草根阶层”，但是在导师制的模式下，学员们激发了一种积极向上的情怀，因为每个人心中都有一种希望导师认同的需求。更重要的是，经过导师悉心的指导和示范，充分挖掘出这些学员的无限潜力，使得学员在瞬间都拥有十几万的身价，甚至超越了很多在娱乐圈摸爬滚打十几年的老前辈。
同样，语文教师作为学生学习的引导者、学生发展的促进者，也要让学生在自己的课堂中感到身心愉悦、轻松自在，使学生走进文本、走进作者，在享受课堂的过程中真正掌握语言文字的使用，在听、说、读、写的过程中提升文学素养。而这一切都需要教师在实际的教学过程中，落实语文课程标准的要求，把学习的主动权还给学生。
1 树立学生是学习主体的教育理念
新课程标准告诉我们，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要爱护学生的好奇心和求知欲，加强学生自主的语文实践活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”在教育过程中，作为课堂学习活动不可替代的主体，小学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们都是一个个鲜活的个体，有着其独特的生活体验和心理需求。如果我们想要取得语文教学的成功，就要对学生进行充分的了解，始终切记学生是教学的主轴。
教师首先要相信每一个学生，坚信每一个学生在自己的引导和帮助下都能够学会知识并灵活应用。在语文教学过程中更要把这种信任的态度传递给每一个学生，唤起学生的主体意识，让学生做语文学习的主人，由此他们能够在教师的一步步引导下，清楚地认识到自身的能力和潜能，进而对自己的学习保持乐观积极的态度。其次，教师要以小学生的视角来设计和组织教学活动，关注小学生的学习兴趣和学习诉求点，充分调动学生学习的内驱力，如此能够让学生在发现问题、思考问题和解决问题中不断拓宽自己的思维，提高探索精神和运用知识的能力，发挥其主观能动性。
2 营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围
在日常的教学中，良好的课堂氛围是学生与教师进行良性互动的前提条件，课堂教学应该给学生提供一种轻松、有趣的情感体验。很难想象，在紧张、沉闷的教学气氛中学生能够实现语文的有效学习。例如，当学生回答正确时，教师要及时地给予表扬和肯定；当学生出现错误时，则需要教师引导学生思考，使学生在教师的启发下主动发现问题并自我纠正，而不是一味地指责或者直接代替回答；当学生对课文内容提出质疑或发表独特见解时，要尊重学生的理解和感受，保护他们的好奇心和求知欲。这样，教师能够把自己的教育教学要求快速内化为学生学习的动机与需要，让他们心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，从一个静态进入一个情感涌动的境界。
笔者听过这样一节课：老师在讲《坐井观天》时，为了发散学生的思维，设计了以《青蛙跳出井后》为题的说话训练环节。一石激起千层浪，学生们积极踊跃地发言。有的学生说，青蛙跳出后，看见了无边无际的天空，绿油油的草地上盛开着美丽的花朵……感受着五彩缤纷的世界。有的说，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的树木，流淌的小溪……再也不想回去了。老师听后十分满意，可当一个孩子站起来说到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因为觉得还是井里好”，老师脸上的笑容僵住了，没有追问孩子这样说的原因，反而随口说了句“我看你是一只青蛙”，学生满脸通红地坐下了。在这个案例中，正是由于教师固守着“坐井观天”即表达的目光短浅的观点，导致用自己的认识替代了学生独特的见解，从而也阻碍了学生想象的空间，学生想象的翅膀被折断了，日后的创新精神和独特个性又怎会“飞”起来呢？
3 选择合适的教学方法
一是采用体验讲课法。在生字词教学时，老师可以请学生来当小老师，结合自己课前的预习，指出本节课的生字在课文中是如何组词的、哪几个字在书写的过程中需要注意，这种做法不仅能够更好地纠正学生的读音、注意字形结构，而且给了学生一次很好的锻炼机会。这种“生教生”的方式看上去减轻了教师的教学任务，实际上是给予学生一次对已具备的学习能力的展示机会，教师的信任和放手加强了学生的课堂参与意识，发挥了学生学习的能动性。二是重视讨论式教学。教学时，要鼓励学生积极思考、提出疑问并展开讨论，提倡对课文进行多元解读，而不是固守标准解读。比如，在《夹竹桃》一课教学中，围绕着学生预习时最感兴趣的问题——作者为什么喜爱夹竹桃展开激烈的讨论，之后交流学生画出的自然段中的好词好句，尊重学生的阅读感受。教师在学生不断思考、不断探究的过程中，及时总结学习方法，在收放自如中落实课堂教学目标，突破教学难点，使学生的自主学习能力得到润物细无声的训练和培养，课堂呈現出最大化的效应。三是重视小组合作学习。教师在教学时不要搞形式主义，不应使小组合作实习徒有其表。教师一方面进行合理分组，学习组长要起到了重要的组织和引领作用；另一方面精心设计问题，使学生在扎扎实实的合作中，互帮互助，取长补短。只有实现真正有效的交往与互动，学生才能获得内化了的知识，养成良好的学习习惯和团队意识。
总之，在教学中我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，使课堂由“一堂言”变“群堂言”，更好地落实学生的主体地位。一个人到底有多大潜能，还是一个未知数，处在思维发展阶段的小学生更是如此。假如在课堂中能够充分发挥语文教师的“导师”作用，给学生“授之以渔”并达到“悟其渔识”，实现“师与生，生与生”的多向交流，建立新型的师生关系，那么学生可以更加积极主动地获取知识，从而达到教学相长。
参考文献
[1] 胡洋洋.从新课程理念出发，落实学生主体地位[J].上海：现代教学，2008（Z2）.
[2] 孟庆伟.注重现代学法指导，凸现学生主体地位[J].北京：现代阅读（教育版），2012（3）.
[3] 蒋宗尧.优秀教师的修炼之道[M].上海：华东师范大学出版社，2011.1.
关键词 小学语文 学生 主体地位
中图分类号：G47 文献标识码：A
当《中国好声音》开播时，谁也不会想到它能火成现在这样。看厌了说教式的选秀节目，对那些耍宝式的名为选秀实为表演的节目也没了热情，观众们需要有真情实感，需要能够产生内心共鸣、感情共振的节目。而《中国好声音》的舞台给选手提供了一个平等、温馨、竞争的平台。虽然选手基本上来自“草根阶层”，但是在导师制的模式下，学员们激发了一种积极向上的情怀，因为每个人心中都有一种希望导师认同的需求。更重要的是，经过导师悉心的指导和示范，充分挖掘出这些学员的无限潜力，使得学员在瞬间都拥有十几万的身价，甚至超越了很多在娱乐圈摸爬滚打十几年的老前辈。
同样，语文教师作为学生学习的引导者、学生发展的促进者，也要让学生在自己的课堂中感到身心愉悦、轻松自在，使学生走进文本、走进作者，在享受课堂的过程中真正掌握语言文字的使用，在听、说、读、写的过程中提升文学素养。而这一切都需要教师在实际的教学过程中，落实语文课程标准的要求，把学习的主动权还给学生。
1 树立学生是学习主体的教育理念
新课程标准告诉我们，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要爱护学生的好奇心和求知欲，加强学生自主的语文实践活动，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”在教育过程中，作为课堂学习活动不可替代的主体，小学生不是“空着脑袋”走进教室的，他们都是一个个鲜活的个体，有着其独特的生活体验和心理需求。如果我们想要取得语文教学的成功，就要对学生进行充分的了解，始终切记学生是教学的主轴。
教师首先要相信每一个学生，坚信每一个学生在自己的引导和帮助下都能够学会知识并灵活应用。在语文教学过程中更要把这种信任的态度传递给每一个学生，唤起学生的主体意识，让学生做语文学习的主人，由此他们能够在教师的一步步引导下，清楚地认识到自身的能力和潜能，进而对自己的学习保持乐观积极的态度。其次，教师要以小学生的视角来设计和组织教学活动，关注小学生的学习兴趣和学习诉求点，充分调动学生学习的内驱力，如此能够让学生在发现问题、思考问题和解决问题中不断拓宽自己的思维，提高探索精神和运用知识的能力，发挥其主观能动性。
2 营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围
在日常的教学中，良好的课堂氛围是学生与教师进行良性互动的前提条件，课堂教学应该给学生提供一种轻松、有趣的情感体验。很难想象，在紧张、沉闷的教学气氛中学生能够实现语文的有效学习。例如，当学生回答正确时，教师要及时地给予表扬和肯定；当学生出现错误时，则需要教师引导学生思考，使学生在教师的启发下主动发现问题并自我纠正，而不是一味地指责或者直接代替回答；当学生对课文内容提出质疑或发表独特见解时，要尊重学生的理解和感受，保护他们的好奇心和求知欲。这样，教师能够把自己的教育教学要求快速内化为学生学习的动机与需要，让他们心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，从一个静态进入一个情感涌动的境界。
笔者听过这样一节课：老师在讲《坐井观天》时，为了发散学生的思维，设计了以《青蛙跳出井后》为题的说话训练环节。一石激起千层浪，学生们积极踊跃地发言。有的学生说，青蛙跳出后，看见了无边无际的天空，绿油油的草地上盛开着美丽的花朵……感受着五彩缤纷的世界。有的说，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的树木，流淌的小溪……再也不想回去了。老师听后十分满意，可当一个孩子站起来说到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因为觉得还是井里好”，老师脸上的笑容僵住了，没有追问孩子这样说的原因，反而随口说了句“我看你是一只青蛙”，学生满脸通红地坐下了。在这个案例中，正是由于教师固守着“坐井观天”即表达的目光短浅的观点，导致用自己的认识替代了学生独特的见解，从而也阻碍了学生想象的空间，学生想象的翅膀被折断了，日后的创新精神和独特个性又怎会“飞”起来呢？
3 选择合适的教学方法
一是采用体验讲课法。在生字词教学时，老师可以请学生来当小老师，结合自己课前的预习，指出本节课的生字在课文中是如何组词的、哪几个字在书写的过程中需要注意，这种做法不仅能够更好地纠正学生的读音、注意字形结构，而且给了学生一次很好的锻炼机会。这种“生教生”的方式看上去减轻了教师的教学任务，实际上是给予学生一次对已具备的学习能力的展示机会，教师的信任和放手加强了学生的课堂参与意识，发挥了学生学习的能动性。二是重视讨论式教学。教学时，要鼓励学生积极思考、提出疑问并展开讨论，提倡对课文进行多元解读，而不是固守标准解读。比如，在《夹竹桃》一课教学中，围绕着学生预习时最感兴趣的问题——作者为什么喜爱夹竹桃展开激烈的讨论，之后交流学生画出的自然段中的好词好句，尊重学生的阅读感受。教师在学生不断思考、不断探究的过程中，及时总结学习方法，在收放自如中落实课堂教学目标，突破教学难点，使学生的自主学习能力得到润物细无声的训练和培养，课堂呈現出最大化的效应。三是重视小组合作学习。教师在教学时不要搞形式主义，不应使小组合作实习徒有其表。教师一方面进行合理分组，学习组长要起到了重要的组织和引领作用；另一方面精心设计问题，使学生在扎扎实实的合作中，互帮互助，取长补短。只有实现真正有效的交往与互动，学生才能获得内化了的知识，养成良好的学习习惯和团队意识。
总之，在教学中我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，使课堂由“一堂言”变“群堂言”，更好地落实学生的主体地位。一个人到底有多大潜能，还是一个未知数，处在思维发展阶段的小学生更是如此。假如在课堂中能够充分发挥语文教师的“导师”作用，给学生“授之以渔”并达到“悟其渔识”，实现“师与生，生与生”的多向交流，建立新型的师生关系，那么学生可以更加积极主动地获取知识，从而达到教学相长。
参考文献
[1] 胡洋洋.从新课程理念出发，落实学生主体地位[J].上海：现代教学，2008（Z2）.
[2] 孟庆伟.注重现代学法指导，凸现学生主体地位[J].北京：现代阅读（教育版），2012（3）.
[3] 蒋宗尧.优秀教师的修炼之道[M].上海：华东师范大学出版社，2011.1.