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【摘要】时至今日,幼儿园时期的教育已日益受到人们瞩目。作为一个由孩童到学生时期的过渡,幼儿园教育要进行,又要如何改进,更因为时代的变更和人们思想观念的变迁而变得更加复杂。本文通过对现代幼儿园游戏活动中师生互动现状的简要分析,发现存在的问题,并尝试提出解决方案。
【关键词】幼儿园游戏活动;师生互动;现状;问题;举措
经典论述常常认为,幼儿在幼儿园中的活动主要分为教学活动、游戏活动和生活活动。但随着教育事业的不断创新和发展,三者之间的界限已经逐渐模糊,教育更常被作为一个整体而提及。可正因为如此,对三个方面分别进行深入细致的研究,才更显重要。幼儿时期,玩乐是天性。通过游戏活动传递的信息,给幼儿的影响力无疑最深远和深刻。幼儿园游戏活动中的师生互动,作为双向性行为,对幼儿成长的引导意义,在现当代日益引发关注。所谓互动,其实质性意义在于师生双方相互交流,无论是从言语还是从肢体活动上,都要是双方相互作用,相互影响的。而在幼儿园游戏活动中,一直强调这种互动性,侧重的其实主要是因为互动而产生的教育效果。
一、幼儿园游戏活动中师生互动现存问题
1、师生互动的主体存在的问题。在从前的教育活动中,老师多是行为主体。教育改革虽多,但具体研究并将研究成果真正落到实处的却是少之又少,理论转化不成实践,再加上实施力度不够,在新教育环境下的幼儿教育中,即使是在游戏环节,这样呆板的经验也被完全照搬了。我们经常看到的是老师“带领”孩子做游戏。在游戏活动中,老师的措辞也是“老师‘带领’大家做一个游戏好不好?”。而在具体游戏过程中,老师就真的成了唯一主体,始终带领着孩子玩耍,或是孩子跟孩子玩耍,师生之间,毫无互动。这里最大的问题,就是老师的主导作用太强势。过度的主导,使老师成为了操控者,而压制了互动中另一主体——幼儿的主动性。整个过程中,幼儿如同提线木偶,太过活泼的举动,反而会受到批评。互动无互,动亦无动,动身而不动心,是为无用。每一次没有互动的游戏,都是师生之间错失的一次彼此交流的机会。久而久之,师生之间的相互了解就趋于生疏。这种生疏不是说情感上的疏远,在幼儿时期,师生关系还是多为亲密的。这种生疏指的是心灵上的疏远。幼儿园毕竟有一定的教化作用,关注孩子本身才是最重要的。如果只是培养了一个人和一个人的感情,这种感情甚至不能给孩子的人际交往和情感处理提供一点儿启发,那这样的培养,意义不大。
2、师生互动中的内容问题。幼儿教学虽已实施过多次改革,但实际上依旧是换汤不换药,走不出旧式教育思想的桎梏。全体起立唱歌不过是演化成了全体配合各种花样动作进行的唱歌,变的是游戏形式,本质依旧。由于师幼互动问题在近些年才引起我国幼教界的重视,研究者们在这一领域内的研究可以说是刚刚起步,还应进行大量关于师生关系问题在实证方面的研究。在高速发展的时代里,多种价值观念相互碰撞、融合或完全排斥,造就了一个纷繁复杂的环境,在这样的环境中成长起来的一代,要求更多的自由与个性化,喜欢创新和冒险,但现实是他们更多地生活在电视电脑交织的电子世界中,更多地被禁锢在钢筋水泥的城市里,这种背道而驰或许暂时隐藏了他们心底真正的想法,或许让他们疑惑,而越压抑,越渴望。但孩子心里的这种声音,很多情况下都是被忽略的。我们过分强调整齐划一,从小就强调“常规”和“团体”,然而在孩子的认知中只有“规矩”和“伙伴”。我们往往不能意识到,用“大人世界”的标尺去衡量,去要求是不恰当的,而一旦过了度,就是对个人对天性的抹杀。
3、师生互动初衷问题。在现代的游戏活动中,游戏本身依旧没有逃脱单纯的娱乐功能,或者说其教育意义还不够明显。很多游戏只是盲目进行。真的有完全娱乐的游戏吗?当然不是。所有的游戏,都有技巧,都包含一定的道理,都可以触类旁通,举一反三。但现实情况是,这种教化功能在以前的或者说是民间的流行游戏中,体现更为明显,比如老鹰抓小鸡教我们团结,也教我们要关照每一个团员;跳大绳教我们集体观念,也教我们对朋友要有足够的宽容。而像流行于很多幼儿园甚至是少儿节目中的“请你像我这样做”这类单纯的模仿游戏就没有这样的功能。整个过程可以说是师生之间零交流。单调地进行,没有总结,没有提升,没有思考。如果给游戏增加这样的环节会让游戏变得严肃吗?其实也不会,幼儿教育本身就是需要设身处地的环境,才能帮助其了解,就是需要潜移默化的影响,才能帮助其深化。但很多老师都没有注意到将教化作用明确起来。
二、幼儿园游戏活动中师生互动问题解决方案在游戏中,要注意交流方式,以平等的身份实现师生对话。
1、将带领改为引领,授之以渔即点到为止。老师可以告诉同学基本的规则和游戏方法,之后即可作为一个游戏参与者,最重要的是,要将自身设定为一个小朋友,然后再跟孩子们一同做游戏。如果只是作为一个局外人,只是旁观,那游戏活动实现的就并非师生交流而是幼儿之间的交流,而这样的机会对孩子来说有太多太多。教师对自身要做出正确合理的定位,为幼儿创造一个良好的游戏环境,积极组织互动活动,并尽可能多的与其沟通交流。在交流过程中,老师的语气和交流方式也应该更加口语和简单化,方便孩子理解。例如,如果直接跟孩子灌输“换位思考”的观念,孩子可能无法真正理解,而且这种说法也太过书面化,但在“角色互换”的游戏中,老师可以借机将这种观念渗透给孩子,也可以用讲故事的方式跟孩子进行交流。
2、注重孩子本身,充分激发孩子的活力和主动性,实现个性化发展。每个孩子都各有特点,各有长处,实现个性化发展是建立在了解的基础之上的。而要做到了解,不仅需要老师有足够的敏感,还需要有耐心,更重要的就是足够的交流,让孩子敢想、敢说、敢做,形成自己比较独特的思想行为。[1]这样的交流表现在肢体活动中,也表现在言语交流中,游戏活动互动就是非常好的机会。老师应该充分利用教学设置和材料、环境,通过游戏活动和游戏环境,挖掘学生潜能。当然,在游戏结束后,也可以此作为契机,通过与学生交流游戏相关的内容而了解学生心里的想法,在另一种层面上,也可以给自己的教学工作一点儿借鉴意义和思考提示,以按照孩子的喜好,改进教学内容。
3、提升游戏活动的内涵,试图给学生某方面的启示和暗示。美国著名幼儿教育家斯波戴克指出,幼儿园的游戏是教育性游戏,这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的,另一方面又使幼儿得到满足和快乐。[2]老师可带领孩子进行“果园采摘”活动。这也算是一种游戏。一方面带领孩子亲近自然,了解果实的种植与生长,增加孩子对自然科学和世界的初步认知,一方面也可分小组,建立几个“采果小分队”,分头行动,同时老师可以加入,同孩子们一起采摘果实。在这样的环境里,孩子是放松而愉悦的,共同摘果子的活动,也拉近了老师和同学的距离。
幼儿园游戏活动中的师生互动行为并不是单纯的教育行为,它还涉及到社会学、心理学、组织行为学等多个学科理论,从各个学科的经典论断中都可以得到启示。而只有很好地综合起这些学科知识,才能够从更加全面、客观的角度看待幼儿园游戏活动中存在的问题,有针对性地解决,从而更好地规划互动,实现游戏互动的意义。
参考文献:
[1]姜琼.幼儿课堂中师生互动策略探究.科教文化,2012:65-66
[2]哈丽媛.幼儿园游戏中师幼互动行为浅析.科教导刊.幼儿教育研究,2011:165-166
【关键词】幼儿园游戏活动;师生互动;现状;问题;举措
经典论述常常认为,幼儿在幼儿园中的活动主要分为教学活动、游戏活动和生活活动。但随着教育事业的不断创新和发展,三者之间的界限已经逐渐模糊,教育更常被作为一个整体而提及。可正因为如此,对三个方面分别进行深入细致的研究,才更显重要。幼儿时期,玩乐是天性。通过游戏活动传递的信息,给幼儿的影响力无疑最深远和深刻。幼儿园游戏活动中的师生互动,作为双向性行为,对幼儿成长的引导意义,在现当代日益引发关注。所谓互动,其实质性意义在于师生双方相互交流,无论是从言语还是从肢体活动上,都要是双方相互作用,相互影响的。而在幼儿园游戏活动中,一直强调这种互动性,侧重的其实主要是因为互动而产生的教育效果。
一、幼儿园游戏活动中师生互动现存问题
1、师生互动的主体存在的问题。在从前的教育活动中,老师多是行为主体。教育改革虽多,但具体研究并将研究成果真正落到实处的却是少之又少,理论转化不成实践,再加上实施力度不够,在新教育环境下的幼儿教育中,即使是在游戏环节,这样呆板的经验也被完全照搬了。我们经常看到的是老师“带领”孩子做游戏。在游戏活动中,老师的措辞也是“老师‘带领’大家做一个游戏好不好?”。而在具体游戏过程中,老师就真的成了唯一主体,始终带领着孩子玩耍,或是孩子跟孩子玩耍,师生之间,毫无互动。这里最大的问题,就是老师的主导作用太强势。过度的主导,使老师成为了操控者,而压制了互动中另一主体——幼儿的主动性。整个过程中,幼儿如同提线木偶,太过活泼的举动,反而会受到批评。互动无互,动亦无动,动身而不动心,是为无用。每一次没有互动的游戏,都是师生之间错失的一次彼此交流的机会。久而久之,师生之间的相互了解就趋于生疏。这种生疏不是说情感上的疏远,在幼儿时期,师生关系还是多为亲密的。这种生疏指的是心灵上的疏远。幼儿园毕竟有一定的教化作用,关注孩子本身才是最重要的。如果只是培养了一个人和一个人的感情,这种感情甚至不能给孩子的人际交往和情感处理提供一点儿启发,那这样的培养,意义不大。
2、师生互动中的内容问题。幼儿教学虽已实施过多次改革,但实际上依旧是换汤不换药,走不出旧式教育思想的桎梏。全体起立唱歌不过是演化成了全体配合各种花样动作进行的唱歌,变的是游戏形式,本质依旧。由于师幼互动问题在近些年才引起我国幼教界的重视,研究者们在这一领域内的研究可以说是刚刚起步,还应进行大量关于师生关系问题在实证方面的研究。在高速发展的时代里,多种价值观念相互碰撞、融合或完全排斥,造就了一个纷繁复杂的环境,在这样的环境中成长起来的一代,要求更多的自由与个性化,喜欢创新和冒险,但现实是他们更多地生活在电视电脑交织的电子世界中,更多地被禁锢在钢筋水泥的城市里,这种背道而驰或许暂时隐藏了他们心底真正的想法,或许让他们疑惑,而越压抑,越渴望。但孩子心里的这种声音,很多情况下都是被忽略的。我们过分强调整齐划一,从小就强调“常规”和“团体”,然而在孩子的认知中只有“规矩”和“伙伴”。我们往往不能意识到,用“大人世界”的标尺去衡量,去要求是不恰当的,而一旦过了度,就是对个人对天性的抹杀。
3、师生互动初衷问题。在现代的游戏活动中,游戏本身依旧没有逃脱单纯的娱乐功能,或者说其教育意义还不够明显。很多游戏只是盲目进行。真的有完全娱乐的游戏吗?当然不是。所有的游戏,都有技巧,都包含一定的道理,都可以触类旁通,举一反三。但现实情况是,这种教化功能在以前的或者说是民间的流行游戏中,体现更为明显,比如老鹰抓小鸡教我们团结,也教我们要关照每一个团员;跳大绳教我们集体观念,也教我们对朋友要有足够的宽容。而像流行于很多幼儿园甚至是少儿节目中的“请你像我这样做”这类单纯的模仿游戏就没有这样的功能。整个过程可以说是师生之间零交流。单调地进行,没有总结,没有提升,没有思考。如果给游戏增加这样的环节会让游戏变得严肃吗?其实也不会,幼儿教育本身就是需要设身处地的环境,才能帮助其了解,就是需要潜移默化的影响,才能帮助其深化。但很多老师都没有注意到将教化作用明确起来。
二、幼儿园游戏活动中师生互动问题解决方案在游戏中,要注意交流方式,以平等的身份实现师生对话。
1、将带领改为引领,授之以渔即点到为止。老师可以告诉同学基本的规则和游戏方法,之后即可作为一个游戏参与者,最重要的是,要将自身设定为一个小朋友,然后再跟孩子们一同做游戏。如果只是作为一个局外人,只是旁观,那游戏活动实现的就并非师生交流而是幼儿之间的交流,而这样的机会对孩子来说有太多太多。教师对自身要做出正确合理的定位,为幼儿创造一个良好的游戏环境,积极组织互动活动,并尽可能多的与其沟通交流。在交流过程中,老师的语气和交流方式也应该更加口语和简单化,方便孩子理解。例如,如果直接跟孩子灌输“换位思考”的观念,孩子可能无法真正理解,而且这种说法也太过书面化,但在“角色互换”的游戏中,老师可以借机将这种观念渗透给孩子,也可以用讲故事的方式跟孩子进行交流。
2、注重孩子本身,充分激发孩子的活力和主动性,实现个性化发展。每个孩子都各有特点,各有长处,实现个性化发展是建立在了解的基础之上的。而要做到了解,不仅需要老师有足够的敏感,还需要有耐心,更重要的就是足够的交流,让孩子敢想、敢说、敢做,形成自己比较独特的思想行为。[1]这样的交流表现在肢体活动中,也表现在言语交流中,游戏活动互动就是非常好的机会。老师应该充分利用教学设置和材料、环境,通过游戏活动和游戏环境,挖掘学生潜能。当然,在游戏结束后,也可以此作为契机,通过与学生交流游戏相关的内容而了解学生心里的想法,在另一种层面上,也可以给自己的教学工作一点儿借鉴意义和思考提示,以按照孩子的喜好,改进教学内容。
3、提升游戏活动的内涵,试图给学生某方面的启示和暗示。美国著名幼儿教育家斯波戴克指出,幼儿园的游戏是教育性游戏,这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的,另一方面又使幼儿得到满足和快乐。[2]老师可带领孩子进行“果园采摘”活动。这也算是一种游戏。一方面带领孩子亲近自然,了解果实的种植与生长,增加孩子对自然科学和世界的初步认知,一方面也可分小组,建立几个“采果小分队”,分头行动,同时老师可以加入,同孩子们一起采摘果实。在这样的环境里,孩子是放松而愉悦的,共同摘果子的活动,也拉近了老师和同学的距离。
幼儿园游戏活动中的师生互动行为并不是单纯的教育行为,它还涉及到社会学、心理学、组织行为学等多个学科理论,从各个学科的经典论断中都可以得到启示。而只有很好地综合起这些学科知识,才能够从更加全面、客观的角度看待幼儿园游戏活动中存在的问题,有针对性地解决,从而更好地规划互动,实现游戏互动的意义。
参考文献:
[1]姜琼.幼儿课堂中师生互动策略探究.科教文化,2012:65-66
[2]哈丽媛.幼儿园游戏中师幼互动行为浅析.科教导刊.幼儿教育研究,2011:165-166