多元的、整体的、联通的思维方式，在幼儿园教育教学中，缓冲策略应当成为一种基本的教学策略。缓冲策略的使用既能照顾到特定情况下特定幼儿的情绪需要和活动要求，又可以使教师有更多的余地来思考解决问题的方式及与问题有关的教学设计。孩子们在幼儿园里学习各方面的知识与能力，这对于幼小的孩子们而言是过于的繁多，那教师应该怎样去帮助孩子们能够开心并轻松的去学习呢？这就得需要我们教师的缓冲手段，让孩子们在活动中轻松的学习活动中的动静结合、动静交替，也是缓冲策略的表现形式。
　　一、实施缓冲策略遵循的原则
　　1.实施前：因事而论，因人而异。幼儿和成人一样，都具有自己独立的思维方式和做事风格。每个幼儿都是独立的个体，活动开展中，我们首先应该了解幼儿的已有经验，熟悉他们的性格特点。面对事情要就事论事，不要针对人。分析事件是否适用这一策略，是否可以有效运用到班里的某些幼儿身上。不可以偏概全，泛泛而谈。
　　2.实施中：（1）选准时机，恰当运用。这一策略并不是可以解决所有的事情。运用时只有在适当的时机，运用正确的方式方法才能实现它的价值。（2）有的放矢，适可而止。“有的放矢”是针对何时、何种情况下运用这一策略而言的，“适可而止”则是针对运用过程中的恰当程度而言，不要过头，也不要蜻蜓点水。最好做到不温不火，达成教育目的。
　　3.实施后：及时反思，总结反馈。一次事件的解决完毕，并不代表类似的事件再也不会发生了。为了防止类似事件的再次重演，我们应该学会反思。不仅要看到事件表面问题，更要深入探究其内部深层次的原因。
　　二、缓冲策略运用时的注意事项
　　1.时间的选择：（1）事情发生前的有效预防。有些事情其实是可以避免的，作为教师我们应该及时发现问题，尽量把事情遏制在萌芽状态。（2）事件发生时的有效指导。很多时候幼儿之间的争吵就是因为一些鸡毛蒜皮的小事，更有甚者会大打出手。为了帮助幼儿提高自己解决问题的能力，培养幼儿之间的友谊，缓冲策略的运用可以帮助幼儿暂时冷静自己，彼此问换位思考。（3）事情发生后的反思、积累。很多时候事情其实都是类似的，有时候一种解决策略可以反复使用，也就是我们平时所说的举一反三。
　　2.方式、方法的选择：（1）清醒的头脑，当机立断的判断是前提。事情发生后，我们不应自己先乱了阵脚，把原本浪费于慌张、恐惧的时间用于冷静判断，分析事件上来。（2）平和的态度和口气是基础。俗话说的好“有事好商量。”是的，遇事要心平气和，讲解道理处理问题也要讲求一个态度。不同的态度会取得不同的教育效果。（3）正确的方法是关键。操作时首先要对事件进行综合考虑全局剖析，做到具体问题具体分析。而后再结合场合、对象等的不同而实际操作运用。（4）获得成果，收到实效是目标。选择了正确的方法仅仅只是问题解决的一小步，方法的具体实施以及实施后所取得成效依然很重要。
　　三、缓冲策略在一日生活中的运用
　　1.生活活动：（1）稳定情绪，适应环境。幼儿园主要面对的是3—6周岁的幼儿，孩子年龄小，社会经验少，面对陌生的环境多多少少总会有恐惧的心理。为了帮助幼儿缓解焦虑情绪，我们可以适当地运用一下缓冲策略。（2）培养习惯，自我内化。为了帮助幼儿养成玩后主动收玩具的习惯，我们尝试过多种方法。最终我们采用“音乐提醒法”。即在活动结束时，打开音乐，帮助幼儿在清新的音乐伴奏下，带着良好的心情去认真收拾玩具。（3）关注细节，发展情感。午睡起床时间到了，为了使幼儿在自然状态下醒来，没到该起床时，我就会播放轻柔、悠扬的音乐。轻柔的音乐声就变成幼儿起床的信号，听到熟悉的音乐声就能够悄悄地起床，无须老师一一唤醒。
　　2.教学活动：（1）分组教育：分层指导，共同进步。活动中按幼儿接受能力，将幼儿分成强、中、弱三组进行操作，根据幼儿的能力差异，相应地投入不同层次的操作材料。对幼儿进行分层指导，促进共同发展。（2）集体教育：激发兴趣，带来遐想。教育家布莱克.威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述的和及时的。所以，我认为形式可以丰富而灵活，个别幼儿向大家介绍是交流，同伴相互讨论是交流，发现不足进行修正也是交流的结果。
　　3.游戏活动：（1）增进友谊，发展能力：幼儿间发生矛盾时，教师要恰当、适时的运用缓冲策略。随机应变，抓住教育契机，为幼儿创设一个宽容、理解和关爱的良好环境，把良好行为习惯的培养渗透与一日活动的各个环节，使幼儿在潜移默化中自然、健康地成长。（2）适当调节，培养兴趣。简单的介绍及需要的时候让玩具来个“隐身术”，可以帮助幼儿减缓一下对于某物的热情和依恋。引导幼儿接触更多的玩具，开拓幼儿的眼界，发展幼儿的思维，积累幼儿的经验。
　　（责任编校：合欢）