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摘要：小学语文的写作是语文教学的一个重点，写作是一种语言的整合，是对个人思想的一种整合和升华，教师要积极的扩展学生知识面，增强学生的修养与内涵，让写作变得更有趣、更科学、更民主。我们在阅读的时候可以获得心灵的滋养，提升文学内涵，学会更多理论上与生活生的知识，语文教师一定要将学生的阅读的积极性调动起来，优化教学内容因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文写作为载体，对提升小学生语文写作能力的教学方法探究的这一问题进行一番个人观点的详细说明与阐述。
关键词：小学语文;写作能力;问题分析;教学方法
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-50-042
小学语文教师一定要指导学生正确的写作训练，要举一反三的写作，学生要着基于自身认知水平的更深、更高的层次发展，开展积累性的小学语文写作课堂，开展实践性的小学语文写作课堂以及开展评价性的小学语文写作课堂，优化教学内容。
一、小学生在语文写作课堂教学中的问题及分析：
部分小学生在写作课上不能全神贯注的听讲，没能很好的调动自己的灵感与思路，他们会不重视写作课，容易在课堂上干其他的事情，这是在课堂上出现的问题。而在课下，一些小学生不会更多的进行素材拓展，很少去阅读课外书籍，这样就难以形成一个长期性的写作习惯。
除了学生的阅读方法不当，和积累较少的原因之外，一些语文教师的个人素质比较低，文学修养不足，没有对学生进行阅读的延伸和拓展，缺少对学生的鼓励，对学生态度严肃，这也是打击学生阅读积极性的一个原因。
二、提升小学生语文写作能力的教学方法探究
（一）开展积累性的小学语文写作课堂，激发学生的兴趣
小学语文教师要指导学生进行丰富且科学的阅读，学生有了积累才能在写作时更信手拈来，学生也才会更有自信。语文教师要指导学生适当的背诵一些语句和段落，更要在背诵的过程中，理解作者的写作手法，而在文章的开头和结尾，学生又可以通过阅读来积累一些名言警句，提升文章的深刻度，让学生在阅读中可以提升自己文化积累，增加更多的素材，文章的会更加厚重有适量。
例如，我在讲解《景阳冈》这一课时，笔者就开展了积累性的小学语文写作课堂。我为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展了“我爱读经典”的读书会活动，选取《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》四大名著作为学生的阅读读本，学生在阅读经典时可以体会文章的写法，将其中的人物描写、环境描写以及一些细节描写进行认真的讲解，教师可以开展读后感等作文比赛，鼓励学生认真阅读名著，激发学生的兴趣。
（二）开展实践性的小学语文写作课堂，增强学生的能力
写作一定要多练习，正所谓“熟能生巧”，学生只有积极的进行写作的锻炼与思考，才能获得更好的写作逻辑与私思路，文章才会写的更流畅。为了增强学生的能力，教师可指导学生结成小组，给出的命题作文，学生在小组之间可以提出自己的想法，在教师合理的提问中提升学生的能力，进一步理解作文的中心思想以及言语用词的意义，确定好立意和主旨。教师应设计合理的写作教学提问，难度要层层递进式，重在学生的思维的构建能力，激发学生的探究精神与写作能力。
例如，在讲解《盘古开天地》这一课的时候，笔者就开展了实践性的小学语文写作课堂。《盘古开天地》是中国传统的神话，学生对其故事很感兴趣，为了激发学生的写作兴趣，教师可以将其拓展为多种形式的写作实践。学生可以结成小组，一起综合针对一个题材进行自己的题目的讲述与讨论，提供自己的思路与素材与大家分享，大家分别阐述自己的想法，并取其精华，去其糟粕，为每一个人都带去更多的思路。学生可以进行也扩写，即在原来的文章上增添细节和描写，比如对盘古形象的描写，对开天地具体的动作描写，教师可组织学生进行小组讨论，通过口头的交流和加工可以进行二次作文继续，在继承中发展，在发展中继承，让学生在不断的写作练习中提升自己的能力，扩展知识面。
（三）开展评价性的小学语文写作课堂，增强学生的反思
评价化的小学语文写作课堂具有很多优势，学生在相互的点评中提升自己的能力，教师应该采取鼓励式教学，优化对于学生的作文评语，教师可以设计小组互评作文的教学策略，小组成员之间进行互相评改，学生在为别人看作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，提升了学生的责任心与耐心，也可以为其他的学生润色文章字词。教师要注重提升个人的修养，为学生做好榜样，为文章写的好的学生进行积极的鼓励，对文章质量较差的学生也要注重引导和意见的提出与展示，让学生逐渐获得写作的进步。
综上所述，小学语文教师要提倡深度写作的教学方法，使得学生感受到文本的内在价值和深层含义，丰富写作教学的形式，激发学生的兴趣，扩展学生的思维，不断提升学生的综合素，培养人格修为。
参考文献
[1]张雨.吟诵与古典诗歌教育[J].兵团教育学院学报，2012，30（06）：58-63.
[2]蒋旅健.阅读得其方，下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典，2015（11）：168-170.
关键词：小学语文;写作能力;问题分析;教学方法
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-50-042
小学语文教师一定要指导学生正确的写作训练，要举一反三的写作，学生要着基于自身认知水平的更深、更高的层次发展，开展积累性的小学语文写作课堂，开展实践性的小学语文写作课堂以及开展评价性的小学语文写作课堂，优化教学内容。
一、小学生在语文写作课堂教学中的问题及分析：
部分小学生在写作课上不能全神贯注的听讲，没能很好的调动自己的灵感与思路，他们会不重视写作课，容易在课堂上干其他的事情，这是在课堂上出现的问题。而在课下，一些小学生不会更多的进行素材拓展，很少去阅读课外书籍，这样就难以形成一个长期性的写作习惯。
除了学生的阅读方法不当，和积累较少的原因之外，一些语文教师的个人素质比较低，文学修养不足，没有对学生进行阅读的延伸和拓展，缺少对学生的鼓励，对学生态度严肃，这也是打击学生阅读积极性的一个原因。
二、提升小学生语文写作能力的教学方法探究
（一）开展积累性的小学语文写作课堂，激发学生的兴趣
小学语文教师要指导学生进行丰富且科学的阅读，学生有了积累才能在写作时更信手拈来，学生也才会更有自信。语文教师要指导学生适当的背诵一些语句和段落，更要在背诵的过程中，理解作者的写作手法，而在文章的开头和结尾，学生又可以通过阅读来积累一些名言警句，提升文章的深刻度，让学生在阅读中可以提升自己文化积累，增加更多的素材，文章的会更加厚重有适量。
例如，我在讲解《景阳冈》这一课时，笔者就开展了积累性的小学语文写作课堂。我为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展了“我爱读经典”的读书会活动，选取《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》四大名著作为学生的阅读读本，学生在阅读经典时可以体会文章的写法，将其中的人物描写、环境描写以及一些细节描写进行认真的讲解，教师可以开展读后感等作文比赛，鼓励学生认真阅读名著，激发学生的兴趣。
（二）开展实践性的小学语文写作课堂，增强学生的能力
写作一定要多练习，正所谓“熟能生巧”，学生只有积极的进行写作的锻炼与思考，才能获得更好的写作逻辑与私思路，文章才会写的更流畅。为了增强学生的能力，教师可指导学生结成小组，给出的命题作文，学生在小组之间可以提出自己的想法，在教师合理的提问中提升学生的能力，进一步理解作文的中心思想以及言语用词的意义，确定好立意和主旨。教师应设计合理的写作教学提问，难度要层层递进式，重在学生的思维的构建能力，激发学生的探究精神与写作能力。
例如，在讲解《盘古开天地》这一课的时候，笔者就开展了实践性的小学语文写作课堂。《盘古开天地》是中国传统的神话，学生对其故事很感兴趣，为了激发学生的写作兴趣，教师可以将其拓展为多种形式的写作实践。学生可以结成小组，一起综合针对一个题材进行自己的题目的讲述与讨论，提供自己的思路与素材与大家分享，大家分别阐述自己的想法，并取其精华，去其糟粕，为每一个人都带去更多的思路。学生可以进行也扩写，即在原来的文章上增添细节和描写，比如对盘古形象的描写，对开天地具体的动作描写，教师可组织学生进行小组讨论，通过口头的交流和加工可以进行二次作文继续，在继承中发展，在发展中继承，让学生在不断的写作练习中提升自己的能力，扩展知识面。
（三）开展评价性的小学语文写作课堂，增强学生的反思
评价化的小学语文写作课堂具有很多优势，学生在相互的点评中提升自己的能力，教师应该采取鼓励式教学，优化对于学生的作文评语，教师可以设计小组互评作文的教学策略，小组成员之间进行互相评改，学生在为别人看作文时更易发现问题，也比给自己看作文更加仔细认真，提升了学生的责任心与耐心，也可以为其他的学生润色文章字词。教师要注重提升个人的修养，为学生做好榜样，为文章写的好的学生进行积极的鼓励，对文章质量较差的学生也要注重引导和意见的提出与展示，让学生逐渐获得写作的进步。
综上所述，小学语文教师要提倡深度写作的教学方法，使得学生感受到文本的内在价值和深层含义，丰富写作教学的形式，激发学生的兴趣，扩展学生的思维，不断提升学生的综合素，培养人格修为。
参考文献
[1]张雨.吟诵与古典诗歌教育[J].兵团教育学院学报，2012，30（06）：58-63.
[2]蒋旅健.阅读得其方，下笔如有神——低年级语文教学中的读写结合[J].品位经典，2015（11）：168-170.