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在新的课程体系面前，我们需要根据新课程的要求，改变自身的教学行为。针对于现在社会对人才的要求以及学生成长坏境的改变，需要在新的物理教学设计中更多的培养学生的学习能力与素质，将传统的讲授模式更多的变为以学生为主体老师为辅的新型教学模式，更有利于学生自主学习以及创新能力的培养。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，培养学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生发展，以及学生个体的全面发展。
一堂课究竟应该怎么上？在传统教学中是以教师为课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生就会习惯被动的学习，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种以教师为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如物理中有一些无趣但是需要深入理解的定理和概念，教师的讲解、分析和说明过多是有可能使学生感到枯燥乏味的。这时候如果我们能改变传统的教学方法，引导学生自己去推导分析得出结论，知识点印象会更深一点。所以在新课程下的物理课堂教学的方式应该紧紧围绕学生由引导、活动和自学组成。也就是说在一节课中我们应该包含以下三个环节。
一、教师引导
所谓引导，就是从旧知识引进新问题激发学生兴趣，从而使学生自主的迫切的想要解决问题，从而达到收获知识的目的。如：①在《自由落体运动》中，可以通过纸片与纸团的落体实验，让学生观察得出影响物体下落快慢的因素。然后在此基础之上推出自由落体运动的特点。也可以通过复习匀变速运动的研究方法启发学生思考如何进一步研究自由落体运动。可以继续通过讲诉伽利略研究落体运动的故事让学生在兴趣中了解那个时代实验遇到的困难以及解决方法，体会古人的智慧。②在电生磁中可以通过讲诉奥斯特电流实验的“阴差阳错”从而激发学生“弄清楚”的兴趣。③在电流部分，可以通过旧知识—电流的宏观表达式推导出电流的微观表达式，更有利于学生对微观公式的理解与记忆，更有利于活学活用研究变式。
二、学生活动
打破以往的静态模式，让学生通过某些活动动起来，既活跃课堂气氛集中学生注意力，又可以使改变知识点的记忆方式，也更容易发现每个人存在的问题，做到及时一一改正。如：①在《磁场》中磁感线的分布比较抽象，可以让学生分组进行实验，利用磁铁对铁屑的作用模拟出磁感线的分布，让它“现出原形”。②在受力分析中可以按组让学生上黑板进行板演，教师在其中更容易发现每个人思维上结果上容易出现的错误，有利于及时改正同时有利于之后的备课调整，更容易针对本班学生制定学习计划与方法，更与针对性更有效。③在求解动摩擦因数的实验中，可以让学生自行设计实验方案，一起分别分析可行性与优缺点。就像原始实验中需要控制滑块做的是匀速直线运动，这个理论上可行实际操作有困难，可以把平衡态由匀速直线运动转化为静止，而保持静止是比较容易的。④针对于课堂内容设置一些有层次的提问，比如课前复习提问和上课中的引导提问，针对于个体进行提问，先提出问题再根据难度抽选学生，每个学生回答完问题后必须有针对性的给出评价，并且以鼓励为主，让学生更愿意参与到互动中来，提高课堂积极性。
三、学生自学
适当的时间可以组织学生进行自学，选择一些不算太多内容的好理解的章节，可以以小组为单位每组划分一块，提前布置下去让学生先模仿老师认真备课后分别作为老师进行讲解，教师可以从这个过程中看出学生的思维特点与关注点，而且学生的自信心会得到提高更理解老师的教学思路。
在自学过程中，教师应要求学生对书中的插图做到会讲解，将书中的图像翻译成物理现象，全程尽量应用物理语言而非大白话，这有助于学生对概念的正确理解与灵活应用，同时还可以培养学生运用物理术语的能力，同时根据重点内容，适当增加一些变式问答，帮助学生把书读透读活，培养学生思维能力和概括总结能力。全程尽量不打断学生的讲解思路，但是在必要时也要给予适当的帮助与提示。
我们通过与传统意义上课堂教学的比较研究，提出了新课程课堂教学的一些本质的特点：
在设计理念上：从设计教师怎么教转向设计学生怎么学的设计理念;在设计价值取向上：从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养的设计价值取向;在设计思路上：从尊重教材本身的文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路;在设计策略上：以教材知识为线索的线性单一设计转向以三维目标整合的立体学习情境的设计策略;在设计主体上：从教师作为既定教學设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。
在新课程课堂教学设计的实践中，教师经常要面对课堂教学中的各种两难问题。例如，“知识技能教学往往与过程方法、情感态度价值观目标在设计中难以统一”“学科素养如何教？”“学生水平参差不齐，教学设计如何定位教学起点与重心？”“一节课的教学要求高、内容多，教师教还来不及，如果要考虑学生的学，就难以完成教学任务”“学生学习能力差，让学生自学的效益不高，还不如教师讲解为好”“我用了很多教学方法，就是调动不起学生学习的积极性，怎么办？”“实施素质教育与面对应试的现实该如何取舍？”。针对上述课堂教学中的两难问题，我们认为仅仅靠理念更新是解决不了问题的，更重要的是要转变教学的思维方式。所谓教学的思维方式，是教师思考与解决教育实际问题的路径与方式。教学思维方式，虽然看不见、摸不着，但是却深刻地影响着教师的教学设计和教学行为，并且直接地影响着教学的效果。课程改革中有许多实际问题之所以难以解决，往往是我们“用导致问题的思维方式来解决问题”的结果，也就是说这些问题都是必然会出现的，要想避免必须从源头上出发。通过课堂教学设计实践表明，转变教学思维方式，是形成新的解决课堂教学问题的思路、解决课堂教学中两难问题的关键。
总之，高中物理课堂教学改革还需要经过长期的探索和实践，教师需要对物理教学进行深入钻研，紧随时代发展，培养学生学习物理的兴趣，抓成绩的同时更要注意学生素质的培养，才更符合新课程改革的初衷。
一堂课究竟应该怎么上？在传统教学中是以教师为课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生就会习惯被动的学习，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种以教师为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如物理中有一些无趣但是需要深入理解的定理和概念，教师的讲解、分析和说明过多是有可能使学生感到枯燥乏味的。这时候如果我们能改变传统的教学方法，引导学生自己去推导分析得出结论，知识点印象会更深一点。所以在新课程下的物理课堂教学的方式应该紧紧围绕学生由引导、活动和自学组成。也就是说在一节课中我们应该包含以下三个环节。
一、教师引导
所谓引导，就是从旧知识引进新问题激发学生兴趣，从而使学生自主的迫切的想要解决问题，从而达到收获知识的目的。如：①在《自由落体运动》中，可以通过纸片与纸团的落体实验，让学生观察得出影响物体下落快慢的因素。然后在此基础之上推出自由落体运动的特点。也可以通过复习匀变速运动的研究方法启发学生思考如何进一步研究自由落体运动。可以继续通过讲诉伽利略研究落体运动的故事让学生在兴趣中了解那个时代实验遇到的困难以及解决方法，体会古人的智慧。②在电生磁中可以通过讲诉奥斯特电流实验的“阴差阳错”从而激发学生“弄清楚”的兴趣。③在电流部分，可以通过旧知识—电流的宏观表达式推导出电流的微观表达式，更有利于学生对微观公式的理解与记忆，更有利于活学活用研究变式。
二、学生活动
打破以往的静态模式，让学生通过某些活动动起来，既活跃课堂气氛集中学生注意力，又可以使改变知识点的记忆方式，也更容易发现每个人存在的问题，做到及时一一改正。如：①在《磁场》中磁感线的分布比较抽象，可以让学生分组进行实验，利用磁铁对铁屑的作用模拟出磁感线的分布，让它“现出原形”。②在受力分析中可以按组让学生上黑板进行板演，教师在其中更容易发现每个人思维上结果上容易出现的错误，有利于及时改正同时有利于之后的备课调整，更容易针对本班学生制定学习计划与方法，更与针对性更有效。③在求解动摩擦因数的实验中，可以让学生自行设计实验方案，一起分别分析可行性与优缺点。就像原始实验中需要控制滑块做的是匀速直线运动，这个理论上可行实际操作有困难，可以把平衡态由匀速直线运动转化为静止，而保持静止是比较容易的。④针对于课堂内容设置一些有层次的提问，比如课前复习提问和上课中的引导提问，针对于个体进行提问，先提出问题再根据难度抽选学生，每个学生回答完问题后必须有针对性的给出评价，并且以鼓励为主，让学生更愿意参与到互动中来，提高课堂积极性。
三、学生自学
适当的时间可以组织学生进行自学，选择一些不算太多内容的好理解的章节，可以以小组为单位每组划分一块，提前布置下去让学生先模仿老师认真备课后分别作为老师进行讲解，教师可以从这个过程中看出学生的思维特点与关注点，而且学生的自信心会得到提高更理解老师的教学思路。
在自学过程中，教师应要求学生对书中的插图做到会讲解，将书中的图像翻译成物理现象，全程尽量应用物理语言而非大白话，这有助于学生对概念的正确理解与灵活应用，同时还可以培养学生运用物理术语的能力，同时根据重点内容，适当增加一些变式问答，帮助学生把书读透读活，培养学生思维能力和概括总结能力。全程尽量不打断学生的讲解思路，但是在必要时也要给予适当的帮助与提示。
我们通过与传统意义上课堂教学的比较研究，提出了新课程课堂教学的一些本质的特点：
在设计理念上：从设计教师怎么教转向设计学生怎么学的设计理念;在设计价值取向上：从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养的设计价值取向;在设计思路上：从尊重教材本身的文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路;在设计策略上：以教材知识为线索的线性单一设计转向以三维目标整合的立体学习情境的设计策略;在设计主体上：从教师作为既定教學设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。
在新课程课堂教学设计的实践中，教师经常要面对课堂教学中的各种两难问题。例如，“知识技能教学往往与过程方法、情感态度价值观目标在设计中难以统一”“学科素养如何教？”“学生水平参差不齐，教学设计如何定位教学起点与重心？”“一节课的教学要求高、内容多，教师教还来不及，如果要考虑学生的学，就难以完成教学任务”“学生学习能力差，让学生自学的效益不高，还不如教师讲解为好”“我用了很多教学方法，就是调动不起学生学习的积极性，怎么办？”“实施素质教育与面对应试的现实该如何取舍？”。针对上述课堂教学中的两难问题，我们认为仅仅靠理念更新是解决不了问题的，更重要的是要转变教学的思维方式。所谓教学的思维方式，是教师思考与解决教育实际问题的路径与方式。教学思维方式，虽然看不见、摸不着，但是却深刻地影响着教师的教学设计和教学行为，并且直接地影响着教学的效果。课程改革中有许多实际问题之所以难以解决，往往是我们“用导致问题的思维方式来解决问题”的结果，也就是说这些问题都是必然会出现的，要想避免必须从源头上出发。通过课堂教学设计实践表明，转变教学思维方式，是形成新的解决课堂教学问题的思路、解决课堂教学中两难问题的关键。
总之，高中物理课堂教学改革还需要经过长期的探索和实践，教师需要对物理教学进行深入钻研，紧随时代发展，培养学生学习物理的兴趣，抓成绩的同时更要注意学生素质的培养，才更符合新课程改革的初衷。