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[摘要]高职院校毕业生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，缺乏生活目标和职业规划，导致其就业的稳定性、就业质量不高，对其进行职业生涯生涯规划教育很有必要。本文立足于高职院校的教育教学实际，对高职《职业生涯规划》课程设计、评价考核方式进行了一些必要的探索，希望能更好地指导教学实践，并能对学生的成长有所帮助。
关键词：高职生；职业生涯规划；教学设计；评价考核
【中图分类号】G710
（本文是宁夏工商职业技术学院院级课改课题项目）
近年来，高职院校毕业生就业率很高，但其就业的稳定性、就业质量却不高一度成为社会关注的热点。究其原因，主要是高职院校毕业生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，很多高职生处于迷茫阶段，对自己的理想没有清楚的认识，甚至对自己以后想做什么、能做什么并不清楚，缺乏生活目标和职业规划。所以很有必要对其进行职业生涯生涯规划教育，并指导他们尽早地给自己进行职业生涯规划，且不断地根据现实学习、工作和生活情况（环境）来调整和改进职业生涯规划。
从目前各高职院校在学生职业生涯规划教育与教学方面的情况看，存在着高职生自身对职业生涯规划认识较为模糊，高职院校对学生职业生涯规划教育重视度不够、缺乏系统连续的职业生涯规划指导以及职业生涯规划指导缺乏个性化等问题。
就我院目前情况看，高职阶段目前并没有开设《职业生涯规划》课程，也没有统一的教材以供使用，仅仅是在《就业指导》课中有所涉及，但很不全面。有针对性地对高职生进行职业生涯规划教育，使学生目标明确、扬长避短地发展自己，全面提高其综合素质，促进其成长、成才与成功，为社会培养更多富有竞争力的优秀青年人才，很有必要。
本文希望能够在立足于有专业特色的职业生涯规划教育教学活动中，对高职《职业生涯规划》课程设计、评价考核方式进行一些有益的探索和尝试，以期更好地指导教学实践，并能对学生的成长有所帮助。
一. 教学形式。
（一）高职可以以公选课的形式开设《职业生涯规划》课程。
职业生涯规划是一种建立在现实、理想和梦想之上的自我管理艺术。在社会分工日益明确的今天，一个人要想获得成功，光有远大的理想是不够的，要将职业目标与人生理想有机地统一起来，确立自己的职业生涯规划书。正因为如此，很多大学开设了相关课程。开设职业生涯规划课程，是几场生涯规划报告和讲座无法取代的。当高职生们对自身实际有了清晰的认识，有困惑知道如何排解时，他们会将更多精力投入到专业学习和实践之中，清清醒醒地过好每一天。
（二）以院系为平台，针对不同专业予以施教，彰显专业性。
不同专业所需专业知识与技能不同，每一专业都有其特定的职业群和岗位群。例如：机电一体化专业与会计专业在基本技能与专门技能的培养上完全不同，即专业技能并不相同，不可能千篇一律、不分专业地去讲，而是要照顾到专业差异，结合本专业实际去讲。
职业生涯规划教材属于公共课教材，适合于各个专业，但在内容的编写上过于注重理论细节，可操作性不强，且难以体现不同专业特色。在教学的过程中，不能千篇一律、照本宣科，应该根据不同专业，结合其将面对的不同职业及岗位群进行讲解。
（三）举行专题报告讲座。
针对专业、个性不同的高职生，全校性公共选修课可以做到对高职生职业生涯规划意识的启蒙，但却难以指导他们针对现实、个人实际做出科学选择，而在提供与专业、校友等联系紧密的资源、信息方面，也难以覆盖全面。因而，在开设职业生涯规划课程的同时，有针对性地根据不同专業、各专业化方向及个性特点，结合实际举行一些讲座、报告，使教学目标更加贴近学生本身的个性化需求，从而能为学生提供更专业化的服务。
（四）邀请成功人士进课堂。
从职业生涯规划理论出发，认真剖析每个独特的个体，提供具有重要参考价值的他人经验、社会观点，引导学生结合自身实际情况做出正确的选择。
课程邀请不同领域、不同经历的代表人物与学生见面，讲述他们的成长经历、思想观点或自身的感悟，并回答学生在学术或生活、思想等方面的问题，用他们的经历诠释"三百六十行，行行出状元"的真谛，帮助学生更好地选择未来的人生道路。
（五）参加社会实践，书写调查报告。
要设计相应的实践环节或结合学生的实训、见习、实习机会，让学生参与实践锻炼自己，并书写相应调查报告，加强对专业及未来职业趋向的认识，以便及时查漏补缺。
通过对本校毕业生、成功人士、相关企业等进行调查资料搜集，获得典型案例，增强学生参与实践的能力，也有利于在教育教学活动中培养学生将所学知识应用于实践环节的能力和主动性。
通过对在校生、已经毕业的高职生进行走访，了解他们在学习、职业生涯发展中可能遇到的问题，对职业生涯规划方面的需求等，从访谈所获得的感性材料中进行提炼，及时总结，理论联系实际做好自己的职业生涯规划。
（六）与学院团委、学生处、就业办及辅导员、班主任合作举办一些活动。
通过专业认识、主题班会、职业生涯规划演讲、就业讲座等进行职业生涯规划教育。分阶段进行职业生涯规划教育与指导。
（七）组织学生撰写个人职业生涯规划书
根据所学知识，指导高职生撰写个人职业生涯规划书，让学生全面梳理《职业生涯规划》课程上学到的基本知识和技能，树立正确的生涯规划理念，使个人在职业起步阶段成功就业、创业，在职业发展阶段上走出困惑，到达成功彼岸。
总之，高职《职业生涯规划》课程需要采取理论讲授、成功人士进课堂、社会实践、撰写个人职业生涯规划书相结合的形式，力求做到将能力培养融入到课程的每一个环节，使学生掌握基本的生涯规划知识和技能，努力做到目标明确、扬长避短地发展自己，全面提高其综合素质，促进其成长、成才与成功。 二. 要将职业生涯规划贯穿于整个高职教育的全过程之中。
对于每个人而言，职业生涯活动都将伴随自己的大半生，拥有成功的职业生涯对完美
人生的实现意义重大。高职职业生涯规划教育教学应该持之以恒，贯穿于整个高职教育的全过程之中。应该从学生入学开始，就对他们进行职业生涯规划教育和指导，一直到学生毕业，并在毕业后形成追踪和反馈机制。
由于高职学生在校学习阶段、学习重点和心理特征与普通教育阶段学生不同，学习期间他们也在不断地成长和成熟，因此，高职职业生涯规划教育教学也应循序渐进，而不能采取一步到位的方式。可分为三个阶段进行：
在高职一年级期间，指导学生学会适应新的环境，并且能正确评估自己。这一阶段，要让高职生认识到自己的主要任务是要尽快熟悉环境，正确结交朋友，积极参加各种社团组织的活动，建立新的人际关系圈；用最短的时间实现学习观念、方式、方法的改变，培养自主学习的良好习惯和自学能力；注重人文素质的培养，使自己具备更高的思想境界、道德情操与更强的社会责任心，为以后打下一个坚实的基础。
在高职二年级期间，大力拓展基础知识，努力学习专业知识，及时了解本专业科技前沿状况，并加强实践技能的培养，同时注重培养自己的组织管理能力、沟通能力及团队协作的精神，尽可能全方位地展示自己的才能。
在高职三年级期间，结合实习与实践培养就业、创业能力。高职学生在三年级时，会到企业顶岗实习，通过实习的过程可以了解单位对员工的具体要求，体验毕业后走上社会时角色的转变，为真正职业生涯的开始奠定基础。
三.有关评价考核的问题。
（一）评价问题。
高职院校学生普遍在文化基础和心理行为方面处于弱势，接受理论知识较困难，但年龄还只有20岁左右，可塑性强，动手能力强，对与专业有关的信息较感兴趣。要探索具有职业教育特色的学习评价模式，以更好地发挥职业生涯规划对高职生的激励作用。学习评价模式要有利于实现教学设计理念上的突破：突出人本性（以高职生为主体；结合高职生的学习与成长、成才的需要。）；突出思想性（体现理论体系的完整性、科学性；启发、拓展高职生的思维。）；突出实践性（体现理论教学与实践教学相统一；注重高职生理论联系实际能力的培养和提高。）；突出职教性（坚持"适用为主、够用为度"；结合高职生的专业特点和职业需要。）。
学习评价模式还要有利于体现教学特点：实践探究性；解放思想，与时俱进；紧密结合高职生专业实际，面向未来岗位群；加大高职生自主学习的空间；理论联系实际，促进高职生成长。
1.关于评价目的。
学习评价是为确认高职生学习进度、学习水平、认识提高、能力提升、行为转变，以及教师教学的效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。评价的目的，在于进一步发挥职业生涯规划对高职生的激励功能。
2.关于评价原则。
评价重结果，更重过程，要调动高职生参与评价的积极性。
改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价，目标评价，理论与实践一体化评价模式；关注评价的多元性，结合提问、辩论、提交调查报告、测试等情况，综合评价高职生成绩；通过多种渠道，采取多种形式，针对不同主体，使用不同标准，在不同的学习情境下对高职生完成学习任务的情况进行评价；在评价过程中贯穿高职生的职业能力和职业素养的考核，用开放化、多元化、全程化的考核方案代替一次性考试。
3.关于评价方式。
评价以各规划环节产出质量，以及职业生涯规划整体质量和相应调查
报告、总结等成果作为主要评价依据。在评价过程中，通过高职生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式，充分发挥学生主体在评价中的作用。
4.关于评价标准。
学习评价标准分为认知水平评价和运用能力评价。认知水平分为"了解"、"理解"两个层次。运用评价主要指职业生涯规划各环节和整体产出的质量，以及职业生涯规划对高职生自身发展的实际激励作用。
（二）有关考核的问题。
要探索能够体现职业教育特色的考核方式，以利于高职生制订既实事求是、又富有激励功能的职业生涯发展规划，并形成自信心和成功者心态，从而主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。
考核方式要能体现《职业生涯规划》的教学原则：知识传授、能力训练与行为养成相结合（把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来，做到知行统一。）；面向全体与个别指导相结合（面对全体高职生，加强个别指导。要用正确的学生观、人才观看待高职生，真诚地期望每一个高职生都能成功，为高职生创造成功的机会并及时给予激励，成为高职生的知心朋友。）；课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合（要与多种德育渠道结合起来，发挥德育课教师在教师集体中提高德育针对性、实效性的引领作用。）；自律和他律相结合（注重引导高职生把落实职业生涯规划中的发展措施，转化为发自内心的需要，把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中，发挥他律的作用，进一步提高德育实效。）。
1.关于考核方式。
对职业生涯规划的学习考核不适宜采用卷面考试的形式，更不能出现一卷定成绩的现象，否则很难让学生认识到职业生涯规划的重要性，使职业生涯规划对学生实际生活的指导作用流于形式，成了纸上谈兵。
考核方式为：访谈总结、书写调查报告、撰写职业生涯规划书。
2.关于考核内容。
对《职业生涯规划》课程的学习评价不能只停留在认知阶段，如果忽视了对其运用能力的培养，就难以体现职业生涯规划各环节和整体产出的质量，以及职业生涯规划对高职生自身发展的實际激励作用。
考核内容为三个部分：平时成绩--平时考勤、日常行为、调查报告等；期中测试--定计划、作打算；期末测试--成熟的职业生涯规划、社会实践及报告。
体现《职业生涯规划》过程考核和结果考核相结合，终结性考核与阶段性考核相结合，调动高职生主动进行职业生涯规划的积极性。
阶段性考核主要在于行为矫正，终结性考核则体现为有效的职业生涯规划，以进一步发挥职业生涯规划的激励功能。
总之，高职《职业生涯规划》课程可以采取多种方式、通过多种途径对学生予以施教，其考核评价方式要有利于高职生明确人生未来的奋斗目标，激励其努力奋斗，发展个性，发挥才能，即要能够有效引导高职生去自我设计、自我管理、自我评价、自我实现。
参考文献
[1]雷蕾：《大学生职业生涯规划课程实践与探索》，《现代教育论丛》，2009年第5期
[2]周璐：《中外大学生职业生涯规划教育的对比研究》，《辽宁行政学院学报》，2009年第10期
[3]《职业生涯规划》，蒋乃平主编，高等教育出版社，2009年6月
[4]蒋嵘涛：《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》，2004年第3期
关键词：高职生；职业生涯规划；教学设计；评价考核
【中图分类号】G710
（本文是宁夏工商职业技术学院院级课改课题项目）
近年来，高职院校毕业生就业率很高，但其就业的稳定性、就业质量却不高一度成为社会关注的热点。究其原因，主要是高职院校毕业生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，很多高职生处于迷茫阶段，对自己的理想没有清楚的认识，甚至对自己以后想做什么、能做什么并不清楚，缺乏生活目标和职业规划。所以很有必要对其进行职业生涯生涯规划教育，并指导他们尽早地给自己进行职业生涯规划，且不断地根据现实学习、工作和生活情况（环境）来调整和改进职业生涯规划。
从目前各高职院校在学生职业生涯规划教育与教学方面的情况看，存在着高职生自身对职业生涯规划认识较为模糊，高职院校对学生职业生涯规划教育重视度不够、缺乏系统连续的职业生涯规划指导以及职业生涯规划指导缺乏个性化等问题。
就我院目前情况看，高职阶段目前并没有开设《职业生涯规划》课程，也没有统一的教材以供使用，仅仅是在《就业指导》课中有所涉及，但很不全面。有针对性地对高职生进行职业生涯规划教育，使学生目标明确、扬长避短地发展自己，全面提高其综合素质，促进其成长、成才与成功，为社会培养更多富有竞争力的优秀青年人才，很有必要。
本文希望能够在立足于有专业特色的职业生涯规划教育教学活动中，对高职《职业生涯规划》课程设计、评价考核方式进行一些有益的探索和尝试，以期更好地指导教学实践，并能对学生的成长有所帮助。
一. 教学形式。
（一）高职可以以公选课的形式开设《职业生涯规划》课程。
职业生涯规划是一种建立在现实、理想和梦想之上的自我管理艺术。在社会分工日益明确的今天，一个人要想获得成功，光有远大的理想是不够的，要将职业目标与人生理想有机地统一起来，确立自己的职业生涯规划书。正因为如此，很多大学开设了相关课程。开设职业生涯规划课程，是几场生涯规划报告和讲座无法取代的。当高职生们对自身实际有了清晰的认识，有困惑知道如何排解时，他们会将更多精力投入到专业学习和实践之中，清清醒醒地过好每一天。
（二）以院系为平台，针对不同专业予以施教，彰显专业性。
不同专业所需专业知识与技能不同，每一专业都有其特定的职业群和岗位群。例如：机电一体化专业与会计专业在基本技能与专门技能的培养上完全不同，即专业技能并不相同，不可能千篇一律、不分专业地去讲，而是要照顾到专业差异，结合本专业实际去讲。
职业生涯规划教材属于公共课教材，适合于各个专业，但在内容的编写上过于注重理论细节，可操作性不强，且难以体现不同专业特色。在教学的过程中，不能千篇一律、照本宣科，应该根据不同专业，结合其将面对的不同职业及岗位群进行讲解。
（三）举行专题报告讲座。
针对专业、个性不同的高职生，全校性公共选修课可以做到对高职生职业生涯规划意识的启蒙，但却难以指导他们针对现实、个人实际做出科学选择，而在提供与专业、校友等联系紧密的资源、信息方面，也难以覆盖全面。因而，在开设职业生涯规划课程的同时，有针对性地根据不同专業、各专业化方向及个性特点，结合实际举行一些讲座、报告，使教学目标更加贴近学生本身的个性化需求，从而能为学生提供更专业化的服务。
（四）邀请成功人士进课堂。
从职业生涯规划理论出发，认真剖析每个独特的个体，提供具有重要参考价值的他人经验、社会观点，引导学生结合自身实际情况做出正确的选择。
课程邀请不同领域、不同经历的代表人物与学生见面，讲述他们的成长经历、思想观点或自身的感悟，并回答学生在学术或生活、思想等方面的问题，用他们的经历诠释"三百六十行，行行出状元"的真谛，帮助学生更好地选择未来的人生道路。
（五）参加社会实践，书写调查报告。
要设计相应的实践环节或结合学生的实训、见习、实习机会，让学生参与实践锻炼自己，并书写相应调查报告，加强对专业及未来职业趋向的认识，以便及时查漏补缺。
通过对本校毕业生、成功人士、相关企业等进行调查资料搜集，获得典型案例，增强学生参与实践的能力，也有利于在教育教学活动中培养学生将所学知识应用于实践环节的能力和主动性。
通过对在校生、已经毕业的高职生进行走访，了解他们在学习、职业生涯发展中可能遇到的问题，对职业生涯规划方面的需求等，从访谈所获得的感性材料中进行提炼，及时总结，理论联系实际做好自己的职业生涯规划。
（六）与学院团委、学生处、就业办及辅导员、班主任合作举办一些活动。
通过专业认识、主题班会、职业生涯规划演讲、就业讲座等进行职业生涯规划教育。分阶段进行职业生涯规划教育与指导。
（七）组织学生撰写个人职业生涯规划书
根据所学知识，指导高职生撰写个人职业生涯规划书，让学生全面梳理《职业生涯规划》课程上学到的基本知识和技能，树立正确的生涯规划理念，使个人在职业起步阶段成功就业、创业，在职业发展阶段上走出困惑，到达成功彼岸。
总之，高职《职业生涯规划》课程需要采取理论讲授、成功人士进课堂、社会实践、撰写个人职业生涯规划书相结合的形式，力求做到将能力培养融入到课程的每一个环节，使学生掌握基本的生涯规划知识和技能，努力做到目标明确、扬长避短地发展自己，全面提高其综合素质，促进其成长、成才与成功。 二. 要将职业生涯规划贯穿于整个高职教育的全过程之中。
对于每个人而言，职业生涯活动都将伴随自己的大半生，拥有成功的职业生涯对完美
人生的实现意义重大。高职职业生涯规划教育教学应该持之以恒，贯穿于整个高职教育的全过程之中。应该从学生入学开始，就对他们进行职业生涯规划教育和指导，一直到学生毕业，并在毕业后形成追踪和反馈机制。
由于高职学生在校学习阶段、学习重点和心理特征与普通教育阶段学生不同，学习期间他们也在不断地成长和成熟，因此，高职职业生涯规划教育教学也应循序渐进，而不能采取一步到位的方式。可分为三个阶段进行：
在高职一年级期间，指导学生学会适应新的环境，并且能正确评估自己。这一阶段，要让高职生认识到自己的主要任务是要尽快熟悉环境，正确结交朋友，积极参加各种社团组织的活动，建立新的人际关系圈；用最短的时间实现学习观念、方式、方法的改变，培养自主学习的良好习惯和自学能力；注重人文素质的培养，使自己具备更高的思想境界、道德情操与更强的社会责任心，为以后打下一个坚实的基础。
在高职二年级期间，大力拓展基础知识，努力学习专业知识，及时了解本专业科技前沿状况，并加强实践技能的培养，同时注重培养自己的组织管理能力、沟通能力及团队协作的精神，尽可能全方位地展示自己的才能。
在高职三年级期间，结合实习与实践培养就业、创业能力。高职学生在三年级时，会到企业顶岗实习，通过实习的过程可以了解单位对员工的具体要求，体验毕业后走上社会时角色的转变，为真正职业生涯的开始奠定基础。
三.有关评价考核的问题。
（一）评价问题。
高职院校学生普遍在文化基础和心理行为方面处于弱势，接受理论知识较困难，但年龄还只有20岁左右，可塑性强，动手能力强，对与专业有关的信息较感兴趣。要探索具有职业教育特色的学习评价模式，以更好地发挥职业生涯规划对高职生的激励作用。学习评价模式要有利于实现教学设计理念上的突破：突出人本性（以高职生为主体；结合高职生的学习与成长、成才的需要。）；突出思想性（体现理论体系的完整性、科学性；启发、拓展高职生的思维。）；突出实践性（体现理论教学与实践教学相统一；注重高职生理论联系实际能力的培养和提高。）；突出职教性（坚持"适用为主、够用为度"；结合高职生的专业特点和职业需要。）。
学习评价模式还要有利于体现教学特点：实践探究性；解放思想，与时俱进；紧密结合高职生专业实际，面向未来岗位群；加大高职生自主学习的空间；理论联系实际，促进高职生成长。
1.关于评价目的。
学习评价是为确认高职生学习进度、学习水平、认识提高、能力提升、行为转变，以及教师教学的效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。评价的目的，在于进一步发挥职业生涯规划对高职生的激励功能。
2.关于评价原则。
评价重结果，更重过程，要调动高职生参与评价的积极性。
改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价，目标评价，理论与实践一体化评价模式；关注评价的多元性，结合提问、辩论、提交调查报告、测试等情况，综合评价高职生成绩；通过多种渠道，采取多种形式，针对不同主体，使用不同标准，在不同的学习情境下对高职生完成学习任务的情况进行评价；在评价过程中贯穿高职生的职业能力和职业素养的考核，用开放化、多元化、全程化的考核方案代替一次性考试。
3.关于评价方式。
评价以各规划环节产出质量，以及职业生涯规划整体质量和相应调查
报告、总结等成果作为主要评价依据。在评价过程中，通过高职生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式，充分发挥学生主体在评价中的作用。
4.关于评价标准。
学习评价标准分为认知水平评价和运用能力评价。认知水平分为"了解"、"理解"两个层次。运用评价主要指职业生涯规划各环节和整体产出的质量，以及职业生涯规划对高职生自身发展的实际激励作用。
（二）有关考核的问题。
要探索能够体现职业教育特色的考核方式，以利于高职生制订既实事求是、又富有激励功能的职业生涯发展规划，并形成自信心和成功者心态，从而主动按照职业对从业者的素质要求规范自己的行为。
考核方式要能体现《职业生涯规划》的教学原则：知识传授、能力训练与行为养成相结合（把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来，做到知行统一。）；面向全体与个别指导相结合（面对全体高职生，加强个别指导。要用正确的学生观、人才观看待高职生，真诚地期望每一个高职生都能成功，为高职生创造成功的机会并及时给予激励，成为高职生的知心朋友。）；课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合（要与多种德育渠道结合起来，发挥德育课教师在教师集体中提高德育针对性、实效性的引领作用。）；自律和他律相结合（注重引导高职生把落实职业生涯规划中的发展措施，转化为发自内心的需要，把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中，发挥他律的作用，进一步提高德育实效。）。
1.关于考核方式。
对职业生涯规划的学习考核不适宜采用卷面考试的形式，更不能出现一卷定成绩的现象，否则很难让学生认识到职业生涯规划的重要性，使职业生涯规划对学生实际生活的指导作用流于形式，成了纸上谈兵。
考核方式为：访谈总结、书写调查报告、撰写职业生涯规划书。
2.关于考核内容。
对《职业生涯规划》课程的学习评价不能只停留在认知阶段，如果忽视了对其运用能力的培养，就难以体现职业生涯规划各环节和整体产出的质量，以及职业生涯规划对高职生自身发展的實际激励作用。
考核内容为三个部分：平时成绩--平时考勤、日常行为、调查报告等；期中测试--定计划、作打算；期末测试--成熟的职业生涯规划、社会实践及报告。
体现《职业生涯规划》过程考核和结果考核相结合，终结性考核与阶段性考核相结合，调动高职生主动进行职业生涯规划的积极性。
阶段性考核主要在于行为矫正，终结性考核则体现为有效的职业生涯规划，以进一步发挥职业生涯规划的激励功能。
总之，高职《职业生涯规划》课程可以采取多种方式、通过多种途径对学生予以施教，其考核评价方式要有利于高职生明确人生未来的奋斗目标，激励其努力奋斗，发展个性，发挥才能，即要能够有效引导高职生去自我设计、自我管理、自我评价、自我实现。
参考文献
[1]雷蕾：《大学生职业生涯规划课程实践与探索》，《现代教育论丛》，2009年第5期
[2]周璐：《中外大学生职业生涯规划教育的对比研究》，《辽宁行政学院学报》，2009年第10期
[3]《职业生涯规划》，蒋乃平主编，高等教育出版社，2009年6月
[4]蒋嵘涛：《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》，2004年第3期