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中华文化辉煌灿烂，源远流长，学好文言文，就是掌握了打开中国传统文化宝库的钥匙。时至今日，很多文言词汇和句式仍然活跃在现代汉语之中，像“走马观花”、“温故知新”、“塞翁失马，焉知非福”等许多我们耳熟能详的成语，是最生动鲜活的文言例证。因此，学好文言文，对初中生来说是至关重要的，既是致胜升学考试语文学科的关键一环，也是提高传统文化素质和传承中华文化的必由之路。
在文言文教学过程中，如何消除学生的畏难心理，培养学习兴趣？我尝试了几种方法，与各位同仁一起探讨。
一、指导读背，培养文言语感
初学文言文，学生经常读错字，断错句，结结巴巴，断断续续，毫无节奏、韵律之美。有些学生读得面红耳赤，信心尽失。为了避免这种情况发生，我十分注意朗读的指导。首先，要让学生读准字音，重点掌握疑难字词的读音。接着，划出停顿，读出节奏感，体会文言文的韵律美。朗读的形式也可以丰富多彩：范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。
如：“学而时习之，不亦说乎？”这个“说”字读成“yuè ”，学生既了解了通假字的知识，又觉得很有意思，文言文竟然有许多字可以互通。“宋有富人，天雨墙坏。”中的“雨”念成“yù”，学生在朗读中掌握了词类活用现象。“余闻之也久。”这句停顿处在“也”的后面，学生从中深切地感受到文言文虚词的魅力。
二、巧设情境，激活课堂气氛
课堂是学生学习文言文的重要阵地，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，“八仙过海，各显神通”，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）想像导入。我在教学《口技》时，设置了这样的情境导入。先请学生闭上眼睛，展开想像的翅膀，“一个夏天的清晨，你漫步在一个远离城市喧嚣的山林里，你听到了什么？”学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“我仿佛听到各种鸟叫的声音。”有的说“我用心感受到了大自然清新的气息。”有的说“我听到了阵阵松涛的声音。”这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，教学效果特佳，轻轻松松地学习了文言知识。
（二）激情辩论。教学《论语》这课，我为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对这种儒家提倡的待人接物的处世之道进行辩论。学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得难解难分，都阐述得有理有据。最后大家握手言和，以辨证的眼光看待这个问题。这节课避免了死板的文言文灌输式的教学，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情。
（三）趣味仿写。学习《咏雪》，因为内容简单，学生很快就理解了。为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节“我与才女来赛诗”。一说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。
（四）创意表演。《木兰诗》是一篇叙事诗，情节富有传奇色彩，描写细腻传神，语言生动活泼。在教学第六自然段时，我请学生上台来进行创意表演。学生可以根据课文内容，发挥丰富的想像，适当增加一些动作、语言、神态等，只要表现当时的情境、气氛即可。平时比较活跃的学生自告奋勇，即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按耐不住，积极参与。一个男生和一个女生合作扮演的木兰的父母，一唱一和，女的伛偻着背，一边不住地抹眼泪，一边煽情地说“老爷子啊，咱们的好闺女可回来了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地搀扶着老伴，嘴里应和着“可不是嘛，可不是嘛！”活脱脱一个宋丹丹和赵本山版本的花木兰爹娘。大家笑得稀里哗拉、东倒西歪。
三、课外拓展，体验成功之乐
课内文言文学习，让学生打下了一定的文言文基础。但是，古代汉语博大精深，光靠学习课本上的几篇文章是远远不够的。适当地进行拓展阅读，既能巩固学生已有文言知识，又能初尝成功之乐，对文言文学习更加充满信心。我指导课外阅读，坚持以下两点：
（一）循序渐进，消除畏难心理。初期，选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读。如《画蛇添足》、《守株待兔》之类的文章，因为学生已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦就会油然而生。
渐渐地，引导学生进行稍难些的课外文言文阅读，让学生“跳一跳，也能摘到果子”。如《唐睢不辱使命》、《曹刿论战》之类的文章，里面有一部分文言词较生涩难懂，语句中省略成分较多，有些语意不连贯。学生阅读时，容易造成误解、曲解。教师应指导学生翻译难解的文言词，更应教给他们文言文阅读方法，如补充省略成分，使句意连贯；理解文意要联系上下文，千万不能凭空想像等。这样，由浅入深，循序渐进，不仅有效地消除了学生的畏难情绪，还让他们越学越感兴趣，越学越有信心。
（二）坚持积累，充实文言词库。我指导学生做文言文阅读摘记，读一篇，记一篇，努力做到“颗粒归仓”，并且持之以恒，不断充实他们的文言词库，提高自身的文言修养。一旦养成好的习惯，知识积累就会逐渐丰富，进行文言文阅读就会感到轻松自如，真正体会到乐在其中的感觉。
“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，养成认真严谨的学习习惯，掌握文言文学习的基本方法，提高学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生“知之、好之、乐之”，让文言文学习成为学生津津乐道的话题。
参考文献
[1]《初中文言文扩展阅读》刘启才等编著，浙江古籍出版社
[2]《心理学》，张厚粲主编，南开大学出版社
在文言文教学过程中，如何消除学生的畏难心理，培养学习兴趣？我尝试了几种方法，与各位同仁一起探讨。
一、指导读背，培养文言语感
初学文言文，学生经常读错字，断错句，结结巴巴，断断续续，毫无节奏、韵律之美。有些学生读得面红耳赤，信心尽失。为了避免这种情况发生，我十分注意朗读的指导。首先，要让学生读准字音，重点掌握疑难字词的读音。接着，划出停顿，读出节奏感，体会文言文的韵律美。朗读的形式也可以丰富多彩：范读、带读、自由读、齐读、个别读、小组读、表演读。
如：“学而时习之，不亦说乎？”这个“说”字读成“yuè ”，学生既了解了通假字的知识，又觉得很有意思，文言文竟然有许多字可以互通。“宋有富人，天雨墙坏。”中的“雨”念成“yù”，学生在朗读中掌握了词类活用现象。“余闻之也久。”这句停顿处在“也”的后面，学生从中深切地感受到文言文虚词的魅力。
二、巧设情境，激活课堂气氛
课堂是学生学习文言文的重要阵地，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，“八仙过海，各显神通”，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）想像导入。我在教学《口技》时，设置了这样的情境导入。先请学生闭上眼睛，展开想像的翅膀，“一个夏天的清晨，你漫步在一个远离城市喧嚣的山林里，你听到了什么？”学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“我仿佛听到各种鸟叫的声音。”有的说“我用心感受到了大自然清新的气息。”有的说“我听到了阵阵松涛的声音。”这样，学生的注意力就完全被吸引到课堂上了，教学效果特佳，轻轻松松地学习了文言知识。
（二）激情辩论。教学《论语》这课，我为了加深学生对“己所不欲，勿施于人”的理解，组织了一场辩论赛。让正反两方对这种儒家提倡的待人接物的处世之道进行辩论。学生们热情高涨，畅所欲言。正反两方辩得难解难分，都阐述得有理有据。最后大家握手言和，以辨证的眼光看待这个问题。这节课避免了死板的文言文灌输式的教学，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，更激发了学生的学习热情。
（三）趣味仿写。学习《咏雪》，因为内容简单，学生很快就理解了。为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节“我与才女来赛诗”。一说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。
（四）创意表演。《木兰诗》是一篇叙事诗，情节富有传奇色彩，描写细腻传神，语言生动活泼。在教学第六自然段时，我请学生上台来进行创意表演。学生可以根据课文内容，发挥丰富的想像，适当增加一些动作、语言、神态等，只要表现当时的情境、气氛即可。平时比较活跃的学生自告奋勇，即兴表演。平时比较内向、文静的学生也按耐不住，积极参与。一个男生和一个女生合作扮演的木兰的父母，一唱一和，女的伛偻着背，一边不住地抹眼泪，一边煽情地说“老爷子啊，咱们的好闺女可回来了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地搀扶着老伴，嘴里应和着“可不是嘛，可不是嘛！”活脱脱一个宋丹丹和赵本山版本的花木兰爹娘。大家笑得稀里哗拉、东倒西歪。
三、课外拓展，体验成功之乐
课内文言文学习，让学生打下了一定的文言文基础。但是，古代汉语博大精深，光靠学习课本上的几篇文章是远远不够的。适当地进行拓展阅读，既能巩固学生已有文言知识，又能初尝成功之乐，对文言文学习更加充满信心。我指导课外阅读，坚持以下两点：
（一）循序渐进，消除畏难心理。初期，选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读。如《画蛇添足》、《守株待兔》之类的文章，因为学生已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦就会油然而生。
渐渐地，引导学生进行稍难些的课外文言文阅读，让学生“跳一跳，也能摘到果子”。如《唐睢不辱使命》、《曹刿论战》之类的文章，里面有一部分文言词较生涩难懂，语句中省略成分较多，有些语意不连贯。学生阅读时，容易造成误解、曲解。教师应指导学生翻译难解的文言词，更应教给他们文言文阅读方法，如补充省略成分，使句意连贯；理解文意要联系上下文，千万不能凭空想像等。这样，由浅入深，循序渐进，不仅有效地消除了学生的畏难情绪，还让他们越学越感兴趣，越学越有信心。
（二）坚持积累，充实文言词库。我指导学生做文言文阅读摘记，读一篇，记一篇，努力做到“颗粒归仓”，并且持之以恒，不断充实他们的文言词库，提高自身的文言修养。一旦养成好的习惯，知识积累就会逐渐丰富，进行文言文阅读就会感到轻松自如，真正体会到乐在其中的感觉。
“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，养成认真严谨的学习习惯，掌握文言文学习的基本方法，提高学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生“知之、好之、乐之”，让文言文学习成为学生津津乐道的话题。
参考文献
[1]《初中文言文扩展阅读》刘启才等编著，浙江古籍出版社
[2]《心理学》，张厚粲主编，南开大学出版社