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摘要：有计划实施探究性教学，能有效促使学生在课堂学习中进行摸索与探究，除了能满足学生的求知欲，还能促使其形成探究意识和能力，确保学习质量提升。高中生物教学要求教师自身具有先进的思想和发展的思维，同时，为实现新时代赋予的学科素养，就必须组织学生进行探究性学习，贯彻引导学生全面发展的教学要求。本文以高中生物课程教学为分析对象，提出在这门课程中开展探究性学习的积极作用，依据实践经验，分析生物学科探究性学习策略。
关键词：高中教育;生物课程;探究性学习;运用策略
引言：探究性学习将教学引入到更高层次，脱离了知识本位局限性，着眼于人的发展上，追求的是知识和能力、思维品质与价值观等协调发展。高中生物教学在寻求突破和发展中，关键是全面落实探究性学习，通过构建新型课堂，变革教学方式，使其对生物学习产生主动心理倾向，并且付诸行动，积极思考，探究中发现问题，依据掌握的生物学知识以及相关经验等，自主解决问题，促进学生的全面发展。
一、生物教学中组织探究性学习的积极作用
由于高中生物知识量较大，而且教学时间有限，所以在教学中大部分时间是在灌输内容，学生充当的是搬运工角色，照搬教师的理解，自身缺乏对生物课程内容的探究，无法从学习中获取各种能力，利用知识解决生物问题以及实际现象的能力低下，不利于学科学习。探究性学习相较于传统式被动学习，优势十分明显，借助某个问题引导学生探究，将其作为重要的突破口，学生在这个过程中思维有所发展，能够发现问题，为了消除疑惑，主动交流，分析中形成正确理解，认知生物本质，促进多种能力的提升。探究性学习中学生是主人，主体意识增强，参与生物课程自觉性高，态度更加端正，愿意探索，对于生物教材中内容认知层次更深，运用其解决问题的能力必定会提升，同时在探索生命奥秘之中，明确生命意义，爱上生物学科，能力、情感、价值观等全面发展。另外，探究性学习在很多情况下需要合作，有助于培养协作精神，在相互交流与配合下完成探究任务，促使不同思维方式碰撞，会有意想不到的收获，为创新思维发展制造机会，在共性思维下增长知识，收获成功，拥有一定的感染力，进一步激发探究积极性，处于良性循环状态。
二、高中生物探究性学习策略探讨
1、创设探究性学习情境
高中生物探究性学习的实施，转变了以往的学习方式，更为科学有效，但是在过程中需要教师进行引导，才能确保这种学习形式的成效。探究性学习需要动力與兴趣存在关联，学生如果对这门课程或者学习内容缺少兴趣，自然不会主动参与，导致探究性学习难以顺利实施，强行组织探究性学习浪费时间，成效不突出，无法落实课程探究性学习的目标。故而需要在探究性学习的设计过程中，融入多样化情境，将生物内容延伸到现实生活，引起学生关注，使其积极投入。教学情境中既要包含生物知识，又要能激发学生对生物学的探究精神，在生活经验与知识的交织中，抓住关键信息进行分析与探究，掌握生物学知识，在过程中感受探究所带来的乐趣，产生喜悦情绪，形成持久的探究兴趣，并且逐渐认识到生物学的功能和价值。比如在学习与细菌相关内容时，教师可以先提问：苹果放置时间过长会怎么样？学生回答：苹果会烂掉。教师继续提问：大家想一想苹果腐烂原因？学生在没有学习相关知识情况下，无法解决这个问题，但是却生成好奇心，想要探究苹果腐烂的原因，借此导入新课，学生对本节课所要学习内容具有求知欲，在学习中会自觉探究与思考，通过讨论明确苹果腐烂是因为真菌发酵，时间太长酶的活性降低，不能有效的抵御细菌的侵犯，最终造成腐烂。生活中很多现象可以运用生物知识解释，所以教师要提高情境教学能力，设置针对性强的情境，调动思维，激发兴趣，引导学生发现问题和提出问题，探究中解决。
2、组织合作探究
生物课堂组织探究性学习，必须突出学生主体性，小组合作是实现探究性学习目标的一种手段。教师必须深入研究教材，针对教学内容，设计有助于解决重难点的问题，然后让学生在合作学习中探究问题，最终获取认知，得出与教学内容相关的结论，挖掘探究性学习的潜力。小组探究性学习的实施必须巩固学生的主体地位，各小组具有竞争性，促使学生为了小组荣誉积极参与。组内成员是合作关系，想要提高探究质量，获取最大合作成果，就要确保每个成员都能积极思考，结合已知生物知识，还有相关的经验，说出个人见解。每个学生都融入到问题探究之中，思维方式不同，思考结果也有差异，所有的见解会形成碰撞，有助于激发灵感，也能形成相互补充作用，学生对问题看法更加全面深入，从而提高解决生物学问题的效率，探究能力也会随之发展，思维在这个过程中变得灵活且有深度。此外，教师引导学生以合作形式完成生物学实验，学生在操作中细心观察实验现象，将心中疑惑记录下来，在完成实验后提出，并与其他同学共同探寻。合作探究学习后，教师展示成果，并进行科学评价，激励探究，并且补充探究学习遗留问题。无论哪种形式的探究性学习，教师都是启发者，组织和指导探究性学习。比如在学习植物细胞质壁分离复原这部分内容时，学生在实验之前不清楚有哪些现象，充满了实验探究热情，对未知东西产生强烈好奇心，在观察中产生疑问，解决问题中获知并且提高多种能力。
三、结束语
综上而言，探究性学习侧重于能力、知识、情感等全面发展，生物教学中实行探究性学习，实现了这些能力协调发展，有助于生物综合素养的提升。
参考文献
[1]赖小红. 探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程（中学）， 2018（5）：14-15.
[2]金雷. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2017（10）.
[3]张俊珍. 浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019（4）.
关键词：高中教育;生物课程;探究性学习;运用策略
引言：探究性学习将教学引入到更高层次，脱离了知识本位局限性，着眼于人的发展上，追求的是知识和能力、思维品质与价值观等协调发展。高中生物教学在寻求突破和发展中，关键是全面落实探究性学习，通过构建新型课堂，变革教学方式，使其对生物学习产生主动心理倾向，并且付诸行动，积极思考，探究中发现问题，依据掌握的生物学知识以及相关经验等，自主解决问题，促进学生的全面发展。
一、生物教学中组织探究性学习的积极作用
由于高中生物知识量较大，而且教学时间有限，所以在教学中大部分时间是在灌输内容，学生充当的是搬运工角色，照搬教师的理解，自身缺乏对生物课程内容的探究，无法从学习中获取各种能力，利用知识解决生物问题以及实际现象的能力低下，不利于学科学习。探究性学习相较于传统式被动学习，优势十分明显，借助某个问题引导学生探究，将其作为重要的突破口，学生在这个过程中思维有所发展，能够发现问题，为了消除疑惑，主动交流，分析中形成正确理解，认知生物本质，促进多种能力的提升。探究性学习中学生是主人，主体意识增强，参与生物课程自觉性高，态度更加端正，愿意探索，对于生物教材中内容认知层次更深，运用其解决问题的能力必定会提升，同时在探索生命奥秘之中，明确生命意义，爱上生物学科，能力、情感、价值观等全面发展。另外，探究性学习在很多情况下需要合作，有助于培养协作精神，在相互交流与配合下完成探究任务，促使不同思维方式碰撞，会有意想不到的收获，为创新思维发展制造机会，在共性思维下增长知识，收获成功，拥有一定的感染力，进一步激发探究积极性，处于良性循环状态。
二、高中生物探究性学习策略探讨
1、创设探究性学习情境
高中生物探究性学习的实施，转变了以往的学习方式，更为科学有效，但是在过程中需要教师进行引导，才能确保这种学习形式的成效。探究性学习需要动力與兴趣存在关联，学生如果对这门课程或者学习内容缺少兴趣，自然不会主动参与，导致探究性学习难以顺利实施，强行组织探究性学习浪费时间，成效不突出，无法落实课程探究性学习的目标。故而需要在探究性学习的设计过程中，融入多样化情境，将生物内容延伸到现实生活，引起学生关注，使其积极投入。教学情境中既要包含生物知识，又要能激发学生对生物学的探究精神，在生活经验与知识的交织中，抓住关键信息进行分析与探究，掌握生物学知识，在过程中感受探究所带来的乐趣，产生喜悦情绪，形成持久的探究兴趣，并且逐渐认识到生物学的功能和价值。比如在学习与细菌相关内容时，教师可以先提问：苹果放置时间过长会怎么样？学生回答：苹果会烂掉。教师继续提问：大家想一想苹果腐烂原因？学生在没有学习相关知识情况下，无法解决这个问题，但是却生成好奇心，想要探究苹果腐烂的原因，借此导入新课，学生对本节课所要学习内容具有求知欲，在学习中会自觉探究与思考，通过讨论明确苹果腐烂是因为真菌发酵，时间太长酶的活性降低，不能有效的抵御细菌的侵犯，最终造成腐烂。生活中很多现象可以运用生物知识解释，所以教师要提高情境教学能力，设置针对性强的情境，调动思维，激发兴趣，引导学生发现问题和提出问题，探究中解决。
2、组织合作探究
生物课堂组织探究性学习，必须突出学生主体性，小组合作是实现探究性学习目标的一种手段。教师必须深入研究教材，针对教学内容，设计有助于解决重难点的问题，然后让学生在合作学习中探究问题，最终获取认知，得出与教学内容相关的结论，挖掘探究性学习的潜力。小组探究性学习的实施必须巩固学生的主体地位，各小组具有竞争性，促使学生为了小组荣誉积极参与。组内成员是合作关系，想要提高探究质量，获取最大合作成果，就要确保每个成员都能积极思考，结合已知生物知识，还有相关的经验，说出个人见解。每个学生都融入到问题探究之中，思维方式不同，思考结果也有差异，所有的见解会形成碰撞，有助于激发灵感，也能形成相互补充作用，学生对问题看法更加全面深入，从而提高解决生物学问题的效率，探究能力也会随之发展，思维在这个过程中变得灵活且有深度。此外，教师引导学生以合作形式完成生物学实验，学生在操作中细心观察实验现象，将心中疑惑记录下来，在完成实验后提出，并与其他同学共同探寻。合作探究学习后，教师展示成果，并进行科学评价，激励探究，并且补充探究学习遗留问题。无论哪种形式的探究性学习，教师都是启发者，组织和指导探究性学习。比如在学习植物细胞质壁分离复原这部分内容时，学生在实验之前不清楚有哪些现象，充满了实验探究热情，对未知东西产生强烈好奇心，在观察中产生疑问，解决问题中获知并且提高多种能力。
三、结束语
综上而言，探究性学习侧重于能力、知识、情感等全面发展，生物教学中实行探究性学习，实现了这些能力协调发展，有助于生物综合素养的提升。
参考文献
[1]赖小红. 探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程（中学）， 2018（5）：14-15.
[2]金雷. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育（下旬刊）， 2017（10）.
[3]张俊珍. 浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019（4）.