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摘要:有计划实施探究性教学,能有效促使学生在课堂学习中进行摸索与探究,除了能满足学生的求知欲,还能促使其形成探究意识和能力,确保学习质量提升。高中生物教学要求教师自身具有先进的思想和发展的思维,同时,为实现新时代赋予的学科素养,就必须组织学生进行探究性学习,贯彻引导学生全面发展的教学要求。本文以高中生物课程教学为分析对象,提出在这门课程中开展探究性学习的积极作用,依据实践经验,分析生物学科探究性学习策略。
关键词:高中教育;生物课程;探究性学习;运用策略
引言:探究性学习将教学引入到更高层次,脱离了知识本位局限性,着眼于人的发展上,追求的是知识和能力、思维品质与价值观等协调发展。高中生物教学在寻求突破和发展中,关键是全面落实探究性学习,通过构建新型课堂,变革教学方式,使其对生物学习产生主动心理倾向,并且付诸行动,积极思考,探究中发现问题,依据掌握的生物学知识以及相关经验等,自主解决问题,促进学生的全面发展。
一、生物教学中组织探究性学习的积极作用
由于高中生物知识量较大,而且教学时间有限,所以在教学中大部分时间是在灌输内容,学生充当的是搬运工角色,照搬教师的理解,自身缺乏对生物课程内容的探究,无法从学习中获取各种能力,利用知识解决生物问题以及实际现象的能力低下,不利于学科学习。探究性学习相较于传统式被动学习,优势十分明显,借助某个问题引导学生探究,将其作为重要的突破口,学生在这个过程中思维有所发展,能够发现问题,为了消除疑惑,主动交流,分析中形成正确理解,认知生物本质,促进多种能力的提升。探究性学习中学生是主人,主体意识增强,参与生物课程自觉性高,态度更加端正,愿意探索,对于生物教材中内容认知层次更深,运用其解决问题的能力必定会提升,同时在探索生命奥秘之中,明确生命意义,爱上生物学科,能力、情感、价值观等全面发展。另外,探究性学习在很多情况下需要合作,有助于培养协作精神,在相互交流与配合下完成探究任务,促使不同思维方式碰撞,会有意想不到的收获,为创新思维发展制造机会,在共性思维下增长知识,收获成功,拥有一定的感染力,进一步激发探究积极性,处于良性循环状态。
二、高中生物探究性学习策略探讨
1、创设探究性学习情境
高中生物探究性学习的实施,转变了以往的学习方式,更为科学有效,但是在过程中需要教师进行引导,才能确保这种学习形式的成效。探究性学习需要动力與兴趣存在关联,学生如果对这门课程或者学习内容缺少兴趣,自然不会主动参与,导致探究性学习难以顺利实施,强行组织探究性学习浪费时间,成效不突出,无法落实课程探究性学习的目标。故而需要在探究性学习的设计过程中,融入多样化情境,将生物内容延伸到现实生活,引起学生关注,使其积极投入。教学情境中既要包含生物知识,又要能激发学生对生物学的探究精神,在生活经验与知识的交织中,抓住关键信息进行分析与探究,掌握生物学知识,在过程中感受探究所带来的乐趣,产生喜悦情绪,形成持久的探究兴趣,并且逐渐认识到生物学的功能和价值。比如在学习与细菌相关内容时,教师可以先提问:苹果放置时间过长会怎么样?学生回答:苹果会烂掉。教师继续提问:大家想一想苹果腐烂原因?学生在没有学习相关知识情况下,无法解决这个问题,但是却生成好奇心,想要探究苹果腐烂的原因,借此导入新课,学生对本节课所要学习内容具有求知欲,在学习中会自觉探究与思考,通过讨论明确苹果腐烂是因为真菌发酵,时间太长酶的活性降低,不能有效的抵御细菌的侵犯,最终造成腐烂。生活中很多现象可以运用生物知识解释,所以教师要提高情境教学能力,设置针对性强的情境,调动思维,激发兴趣,引导学生发现问题和提出问题,探究中解决。
2、组织合作探究
生物课堂组织探究性学习,必须突出学生主体性,小组合作是实现探究性学习目标的一种手段。教师必须深入研究教材,针对教学内容,设计有助于解决重难点的问题,然后让学生在合作学习中探究问题,最终获取认知,得出与教学内容相关的结论,挖掘探究性学习的潜力。小组探究性学习的实施必须巩固学生的主体地位,各小组具有竞争性,促使学生为了小组荣誉积极参与。组内成员是合作关系,想要提高探究质量,获取最大合作成果,就要确保每个成员都能积极思考,结合已知生物知识,还有相关的经验,说出个人见解。每个学生都融入到问题探究之中,思维方式不同,思考结果也有差异,所有的见解会形成碰撞,有助于激发灵感,也能形成相互补充作用,学生对问题看法更加全面深入,从而提高解决生物学问题的效率,探究能力也会随之发展,思维在这个过程中变得灵活且有深度。此外,教师引导学生以合作形式完成生物学实验,学生在操作中细心观察实验现象,将心中疑惑记录下来,在完成实验后提出,并与其他同学共同探寻。合作探究学习后,教师展示成果,并进行科学评价,激励探究,并且补充探究学习遗留问题。无论哪种形式的探究性学习,教师都是启发者,组织和指导探究性学习。比如在学习植物细胞质壁分离复原这部分内容时,学生在实验之前不清楚有哪些现象,充满了实验探究热情,对未知东西产生强烈好奇心,在观察中产生疑问,解决问题中获知并且提高多种能力。
三、结束语
综上而言,探究性学习侧重于能力、知识、情感等全面发展,生物教学中实行探究性学习,实现了这些能力协调发展,有助于生物综合素养的提升。
参考文献
[1]赖小红. 探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程(中学), 2018(5):14-15.
[2]金雷. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育(下旬刊), 2017(10).
[3]张俊珍. 浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版(下旬), 2019(4).
关键词:高中教育;生物课程;探究性学习;运用策略
引言:探究性学习将教学引入到更高层次,脱离了知识本位局限性,着眼于人的发展上,追求的是知识和能力、思维品质与价值观等协调发展。高中生物教学在寻求突破和发展中,关键是全面落实探究性学习,通过构建新型课堂,变革教学方式,使其对生物学习产生主动心理倾向,并且付诸行动,积极思考,探究中发现问题,依据掌握的生物学知识以及相关经验等,自主解决问题,促进学生的全面发展。
一、生物教学中组织探究性学习的积极作用
由于高中生物知识量较大,而且教学时间有限,所以在教学中大部分时间是在灌输内容,学生充当的是搬运工角色,照搬教师的理解,自身缺乏对生物课程内容的探究,无法从学习中获取各种能力,利用知识解决生物问题以及实际现象的能力低下,不利于学科学习。探究性学习相较于传统式被动学习,优势十分明显,借助某个问题引导学生探究,将其作为重要的突破口,学生在这个过程中思维有所发展,能够发现问题,为了消除疑惑,主动交流,分析中形成正确理解,认知生物本质,促进多种能力的提升。探究性学习中学生是主人,主体意识增强,参与生物课程自觉性高,态度更加端正,愿意探索,对于生物教材中内容认知层次更深,运用其解决问题的能力必定会提升,同时在探索生命奥秘之中,明确生命意义,爱上生物学科,能力、情感、价值观等全面发展。另外,探究性学习在很多情况下需要合作,有助于培养协作精神,在相互交流与配合下完成探究任务,促使不同思维方式碰撞,会有意想不到的收获,为创新思维发展制造机会,在共性思维下增长知识,收获成功,拥有一定的感染力,进一步激发探究积极性,处于良性循环状态。
二、高中生物探究性学习策略探讨
1、创设探究性学习情境
高中生物探究性学习的实施,转变了以往的学习方式,更为科学有效,但是在过程中需要教师进行引导,才能确保这种学习形式的成效。探究性学习需要动力與兴趣存在关联,学生如果对这门课程或者学习内容缺少兴趣,自然不会主动参与,导致探究性学习难以顺利实施,强行组织探究性学习浪费时间,成效不突出,无法落实课程探究性学习的目标。故而需要在探究性学习的设计过程中,融入多样化情境,将生物内容延伸到现实生活,引起学生关注,使其积极投入。教学情境中既要包含生物知识,又要能激发学生对生物学的探究精神,在生活经验与知识的交织中,抓住关键信息进行分析与探究,掌握生物学知识,在过程中感受探究所带来的乐趣,产生喜悦情绪,形成持久的探究兴趣,并且逐渐认识到生物学的功能和价值。比如在学习与细菌相关内容时,教师可以先提问:苹果放置时间过长会怎么样?学生回答:苹果会烂掉。教师继续提问:大家想一想苹果腐烂原因?学生在没有学习相关知识情况下,无法解决这个问题,但是却生成好奇心,想要探究苹果腐烂的原因,借此导入新课,学生对本节课所要学习内容具有求知欲,在学习中会自觉探究与思考,通过讨论明确苹果腐烂是因为真菌发酵,时间太长酶的活性降低,不能有效的抵御细菌的侵犯,最终造成腐烂。生活中很多现象可以运用生物知识解释,所以教师要提高情境教学能力,设置针对性强的情境,调动思维,激发兴趣,引导学生发现问题和提出问题,探究中解决。
2、组织合作探究
生物课堂组织探究性学习,必须突出学生主体性,小组合作是实现探究性学习目标的一种手段。教师必须深入研究教材,针对教学内容,设计有助于解决重难点的问题,然后让学生在合作学习中探究问题,最终获取认知,得出与教学内容相关的结论,挖掘探究性学习的潜力。小组探究性学习的实施必须巩固学生的主体地位,各小组具有竞争性,促使学生为了小组荣誉积极参与。组内成员是合作关系,想要提高探究质量,获取最大合作成果,就要确保每个成员都能积极思考,结合已知生物知识,还有相关的经验,说出个人见解。每个学生都融入到问题探究之中,思维方式不同,思考结果也有差异,所有的见解会形成碰撞,有助于激发灵感,也能形成相互补充作用,学生对问题看法更加全面深入,从而提高解决生物学问题的效率,探究能力也会随之发展,思维在这个过程中变得灵活且有深度。此外,教师引导学生以合作形式完成生物学实验,学生在操作中细心观察实验现象,将心中疑惑记录下来,在完成实验后提出,并与其他同学共同探寻。合作探究学习后,教师展示成果,并进行科学评价,激励探究,并且补充探究学习遗留问题。无论哪种形式的探究性学习,教师都是启发者,组织和指导探究性学习。比如在学习植物细胞质壁分离复原这部分内容时,学生在实验之前不清楚有哪些现象,充满了实验探究热情,对未知东西产生强烈好奇心,在观察中产生疑问,解决问题中获知并且提高多种能力。
三、结束语
综上而言,探究性学习侧重于能力、知识、情感等全面发展,生物教学中实行探究性学习,实现了这些能力协调发展,有助于生物综合素养的提升。
参考文献
[1]赖小红. 探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J]. 新课程(中学), 2018(5):14-15.
[2]金雷. 浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 中国校外教育(下旬刊), 2017(10).
[3]张俊珍. 浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版(下旬), 2019(4).