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摘 要:以培养具有较强计算机应用能力和现代管理能力的应用型技术人才为目标的计算机信息管理专业教育，应以社会需求和学生就业为导向,以能力为本位,进行专业课程体系设计｡
关 键 词:信息管理专业;人才培养目标;课程体系设计
中图分类号:G642．0 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)02-0051-02
一个专业的课程设置是由学校的培养目标决定的,本文所研究的计算机信息管理专业(以下简称信息管理专业)的课程体系,以培养具有较强计算机应用能力和现代管理能力的应用型技术人才为目标｡
一､应以CBE理论为指导,进行信息管理专业课程体系设计
CBE(Competency-Based Education)即“以能力为本位的教育”,也就是要使受教育者在学校学习期间即具备某个职业所必须的实际工作能力,而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师,乃至学校办学质量的标准｡CBE强调以培养职业技能作为教学的基础来设计课程及相关的教学环节;强调以学生为中心,着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力;强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性,真正体现出对能力培养的重视｡
1.信息管理专业的人才能力结构｡本专业的人才培养要求包括知识要求､素质要求和能力要求等｡可以用人才能力结构图来表示,见图1｡
2.信息管理专业针对学生职业岗位素质和能力教育所设置的课程｡DACum(Developing A Curriculum)即指课程开发,其实质是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的教学体系｡它是实施CBE 体系的关键｡信息管理专业针对学生职业岗位素质和能力教育所设置的课程,见表1｡
二､信息管理专业课程链路描述
根据本专业的五大核心能力,分别构建每一项职业能力培养的课程学习链路,在这个链路课程体系中,反映掌握专
门技术的从易到难的训练过程,也是理论知识学习的从易到难的过程｡在课程开发中我们把每个链路看成一个整体工作任务,一般可从问题中心课程开始,任务中心课程结束,使学生体验实际完成任务的过程｡横向几个链路之间课程形成相关性,一般低年级侧重于技术和相关理论知识的认知,中年级要集中掌握关键性技术技能及其相关理论知识,毕业前进行综合性能力培训或技术认证,形成横向能力递进的层次关系｡本专业的主要课程链路描述,见表2｡
三､信息管理专业课程设置方案的特点
1. 基础理论教学以应用为目的,以“必需､够用”为度｡基础理论是培养应用能力的基础,应形成宽面的基础平台和分方向培养的理论教学新体系｡专业课教学应加强针对性和实用性,面向一线应用,按各课程体系进行整合,优化课程内容,避免课程之间的重复和割裂现象｡例如应将《数据库原理》与《SQL Server 2000数据库应用》整合为一门《数据库原理与SQL Server 2000》｡压缩理论授课学时,强化应用,充分提高理论教学的效率和效果｡开设丰富的公共选修课和专业选修课,以适应当前社会对毕业生的人文素质和专业素质及个性化发展的要求｡增设《管理信息系统初步》､《C#.net编程基础》､《C#.net高级编程》､《Oracle数据库开发与管理》､《局域网管理与信息安全》和《数据库技术开发实务》等作为专业课,使教学内容跟得上技术的发展｡
2.建立与理论教学相辅相成的实践教学体系｡实践教学主要是培养学生的基本专业技能,是实现能力结构要求的重要教学环节｡建立以强化专业实训为主､理论与实践紧密配合的实践教学体系,达到培养专业技术应用能力的目标｡实践教学体系可分为课程实验､专业综合实验､开放性设计实验及实习与实训四个层次,按培养基本技能､专业基本能力､专业综合能力这样一个递进的过程设置实践环节,各层次循序渐进､由浅入深､相辅相成,与理论教学体系相配套,互相交叉､互相渗透､有机融合,逐步形成理论与实践一体化的教学模式｡
3.职业能力的培养贯穿始终｡根据专业人才培养的能力形成系列课程链路,在修业年限期间,从入学开始就接触职业内容,职业能力随着学习时间逐渐递增,到毕业时达到专业培养的职业能力要求｡彻底打破三段式的课程模式,使学生在学习期间,职业体验和职业能力训练大大增加｡
4.职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合｡通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计,使学生既掌握做事的能力(职业专门技术),又学会做人的本领(关键能力和基本素质);既有迅速上岗的能力,又有面向职业生涯的可持续发展能力｡
5.强调产学结合､双证书教育,在课程模式的设计和选择上加以实现,使就业导向真正落在实处｡
(责任编辑:卢艳茹;校对:李 丹)
关 键 词:信息管理专业;人才培养目标;课程体系设计
中图分类号:G642．0 文献标识码:A文章编号:1006-3544(2007)02-0051-02
一个专业的课程设置是由学校的培养目标决定的,本文所研究的计算机信息管理专业(以下简称信息管理专业)的课程体系,以培养具有较强计算机应用能力和现代管理能力的应用型技术人才为目标｡
一､应以CBE理论为指导,进行信息管理专业课程体系设计
CBE(Competency-Based Education)即“以能力为本位的教育”,也就是要使受教育者在学校学习期间即具备某个职业所必须的实际工作能力,而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师,乃至学校办学质量的标准｡CBE强调以培养职业技能作为教学的基础来设计课程及相关的教学环节;强调以学生为中心,着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力;强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性,真正体现出对能力培养的重视｡
1.信息管理专业的人才能力结构｡本专业的人才培养要求包括知识要求､素质要求和能力要求等｡可以用人才能力结构图来表示,见图1｡
2.信息管理专业针对学生职业岗位素质和能力教育所设置的课程｡DACum(Developing A Curriculum)即指课程开发,其实质是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的教学体系｡它是实施CBE 体系的关键｡信息管理专业针对学生职业岗位素质和能力教育所设置的课程,见表1｡
二､信息管理专业课程链路描述
根据本专业的五大核心能力,分别构建每一项职业能力培养的课程学习链路,在这个链路课程体系中,反映掌握专
门技术的从易到难的训练过程,也是理论知识学习的从易到难的过程｡在课程开发中我们把每个链路看成一个整体工作任务,一般可从问题中心课程开始,任务中心课程结束,使学生体验实际完成任务的过程｡横向几个链路之间课程形成相关性,一般低年级侧重于技术和相关理论知识的认知,中年级要集中掌握关键性技术技能及其相关理论知识,毕业前进行综合性能力培训或技术认证,形成横向能力递进的层次关系｡本专业的主要课程链路描述,见表2｡
三､信息管理专业课程设置方案的特点
1. 基础理论教学以应用为目的,以“必需､够用”为度｡基础理论是培养应用能力的基础,应形成宽面的基础平台和分方向培养的理论教学新体系｡专业课教学应加强针对性和实用性,面向一线应用,按各课程体系进行整合,优化课程内容,避免课程之间的重复和割裂现象｡例如应将《数据库原理》与《SQL Server 2000数据库应用》整合为一门《数据库原理与SQL Server 2000》｡压缩理论授课学时,强化应用,充分提高理论教学的效率和效果｡开设丰富的公共选修课和专业选修课,以适应当前社会对毕业生的人文素质和专业素质及个性化发展的要求｡增设《管理信息系统初步》､《C#.net编程基础》､《C#.net高级编程》､《Oracle数据库开发与管理》､《局域网管理与信息安全》和《数据库技术开发实务》等作为专业课,使教学内容跟得上技术的发展｡
2.建立与理论教学相辅相成的实践教学体系｡实践教学主要是培养学生的基本专业技能,是实现能力结构要求的重要教学环节｡建立以强化专业实训为主､理论与实践紧密配合的实践教学体系,达到培养专业技术应用能力的目标｡实践教学体系可分为课程实验､专业综合实验､开放性设计实验及实习与实训四个层次,按培养基本技能､专业基本能力､专业综合能力这样一个递进的过程设置实践环节,各层次循序渐进､由浅入深､相辅相成,与理论教学体系相配套,互相交叉､互相渗透､有机融合,逐步形成理论与实践一体化的教学模式｡
3.职业能力的培养贯穿始终｡根据专业人才培养的能力形成系列课程链路,在修业年限期间,从入学开始就接触职业内容,职业能力随着学习时间逐渐递增,到毕业时达到专业培养的职业能力要求｡彻底打破三段式的课程模式,使学生在学习期间,职业体验和职业能力训练大大增加｡
4.职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合｡通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计,使学生既掌握做事的能力(职业专门技术),又学会做人的本领(关键能力和基本素质);既有迅速上岗的能力,又有面向职业生涯的可持续发展能力｡
5.强调产学结合､双证书教育,在课程模式的设计和选择上加以实现,使就业导向真正落在实处｡
(责任编辑:卢艳茹;校对:李 丹)