【摘 要】
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随着人们生活水平的提高,幼儿园、教师及家长越来越重视对孩子的启蒙教育,幼儿教育受关注度也越来越高.那么,在幼儿园教学活动中,教师要如何加强对幼儿的教育,不断提高幼儿的生活和学习能力,促进幼儿健康全面发展呢?这也是当下幼儿教师和家长都需要认真思考的问题.从多数幼儿园的教育发展现状来看,幼儿园和家庭之间的合作关系还不够完善,无法形成完整的家园共同体,不能高效促进幼儿发展.所谓家园共同体,就是指以促进幼儿发展为共同目标,由家长、教师及其他教养人员共同组成的一个群体.在家园共同体中,所有成员都承担着教育好孩子的责
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随着人们生活水平的提高,幼儿园、教师及家长越来越重视对孩子的启蒙教育,幼儿教育受关注度也越来越高.那么,在幼儿园教学活动中,教师要如何加强对幼儿的教育,不断提高幼儿的生活和学习能力,促进幼儿健康全面发展呢?这也是当下幼儿教师和家长都需要认真思考的问题.从多数幼儿园的教育发展现状来看,幼儿园和家庭之间的合作关系还不够完善,无法形成完整的家园共同体,不能高效促进幼儿发展.所谓家园共同体,就是指以促进幼儿发展为共同目标,由家长、教师及其他教养人员共同组成的一个群体.在家园共同体中,所有成员都承担着教育好孩子的责任,也有着共同的需求,在相互交流和分享中不断促进彼此发展.从宏观角度来说,每个家庭和幼儿园之间都有着非常紧密的联系,相互沟通、相互合作,共同参与到幼儿教育中,为幼儿园教育教学活动的实施奠定坚实的基础.我园在探索和实践的过程中,积极利用信息技术手段,从家园互动的内容和形式出发,不断提高家园共育的效果,为幼儿构建有效的家园共育沟通与合作平台.
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著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效.”我园位于城乡接合部,家长素质水平差异较大,隔代教育家庭子女较多.基于这些现实问题,我园在办园之初就积极争取家长的理解与支持,和家长一起同心而谋,同向而行,共同架构家园协同育人的彩虹桥.
毕加索说过:“每个孩子都是天生的艺术家.”rn香港地区2017年版《幼稚园教育课程指引》提出,幼儿对世界充满好奇心和奇特的想法,多元化的、富有趣味性的艺术创作、展示和欣赏活动,可以发挥幼儿的想象力,培养其创造力.
所谓专注力,是人进行一项活动的心理状态.这个活动可以是静态的,也可以是动态的;可以是感兴趣的,也可以是枯燥的;可以是对人的,也可以是对物的.幼儿园是人一生当中的重要阶段,也是人生的启蒙阶段,在幼儿时期进行专注力培养将会对一个人今后的生活和学习产生重要影响.
中国共产党第十九次全国代表大会提出:“办有质量的学前教育.”质量的落脚点在哪里?就在于幼儿在园一日生活的质量.快乐生活,健康成长,占据幼儿一日50％以上学习和活动时间的户外活动尤其值得关注.通过对深圳市南山区市级以上幼儿园户外活动实施情况进行调研,我们发现存在以下三个问题:一是健康运动所需的运动空间、运动强度、运动密度和运动频次明显被忽视;二是自主游戏所需的空间环境、材料多样性和可变化性明显不足,室内外游戏环境和活动组织皆出现同质化倾向;三是活动环境的安全性未能引起教师足够的重视.例如:活动空间规划不适宜
呜!咔嚓咔嚓——rn小火车准备开动啦……rn火车火车跑得快,rn汗珠汗珠冒得快,rn冒了汗珠怎么办?rn不怕不怕有奶奶.rn“奶奶,宝宝出汗啦!”rn“没关系,让汗巾宝宝来帮忙!”rn汗巾宝宝会把背上的汗吸走,rn这样就不怕感冒生病啦!rn游戏玩法:rn家庭成员每人一块汗巾,以小火车的形式,一个接一个站立,后面的人帮前面的人擦汗.家长可以蹲下来,方便幼儿操作.
2021年9月8日,国务院印发《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》(以下简称《儿童纲要》),分别从健康、安全、教育、福利、家庭、环境、法律保护等7个领域对未来十年中国儿童的发展提出了70项主要目标和89项策略措施.这是我国自20世纪90年代以来颁布的第四个儿童发展纲要.相较前三个纲要而言,《儿童纲要》涉及的领域更多,主要目标更加细致深入,策略举措也更加具体.其中,有关儿童教育的规划既集中呈现在“儿童与教育”版块中,共有9个主要目标和13项策略措施,又渗透于其他领域的策略措施中,对儿童接受学前教育做
计划能力是对未来一定时期内要达到的目标以及如何实现该目标的规划能力.对于3～6岁幼儿来说,计划能力是其拥有良好学习品质的重要表现.从小培养幼儿的计划能力,不仅可以提高幼儿游戏与学习的效率和质量,更可以培养幼儿良好的做事习惯.幼儿计划能力的培养离不开游戏活动,而建构游戏作为幼儿园游戏活动的重要组成部分,贯穿于学前儿童发展的整个阶段,对发展幼儿的计划能力具有独特的教育价值.建构游戏是指幼儿利用各种结构材料(如积木、积塑、纸杯、易拉罐、沙子等),按照一定的计划和目的进行搭建,以反映现实生活的活动.由于建构材料具
陈鹤琴先生曾经说过:“学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然、大社会为中心组织课程.学前儿童周围的环境不外乎两个方面:大自然和大社会.自然环境包括动物、植物和各种自然现象,如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮,夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花,秋菊冬雪等.”对此,农村幼儿园可以积极利用自身条件,结合周边自然环境和人文环境,立足于幼儿园实际,因地制宜,不断挖掘和利用乡土资源,实施课程建设,促进幼儿身心健康成长.
在虞永平教授的指导下,幼儿园园本课程确定为“全收获课程”,核心理念为收获“完整的儿童”.这里的“全收获”指的是课程实施过程中幼儿的经验生长、教师的专业化成长、园所品质提升以及家庭和社会的共同收益.在这种理念的指导下,我园积极探索建构园本课程——小农场课程.小农场课程着重强调具有自然体验特性的种植、养殖、农具农艺博览活动,以及相应的空间环境创设与材料投放.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.”当前,在多数幼儿园的环境创设中,本应承载重要教育功能的主题墙却存在着纯粹作业展、色彩杂乱无美感、布局混乱、板块安排无序等问题,导致主题墙不能吸引幼儿的兴趣,丧失了教育功能.我们以关注幼儿的困惑、跟进幼儿的兴趣、体现课程的实施过程以及班级管理的外显等为切入点展开研究,收到了较好的教育效果.