论文部分内容阅读
[摘 要]在初中信息技术教学中，教师可利用MOOC提供的视频资源创设情境，实现线上线下相结合的混合式教学；围绕主题组织学生自主探究，自由选择学习资源，满足学生个性化学习需求，实现分层教学；通过任务驱动，开展团体协作学习，增强有效互动；利用测试功能，挖掘学生创新潜能，以优化教学模式，提升教学成效。
[关键词]MOOC；初中信息技术；课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0041-02
MOOC是指以互联网和信息技术为依托的教育资源平台，它既能提供视频、习题集等传统的课程资源，还能通过交互性论坛创建学习区，开展学生协作学习活动。其课程不受时间和空间的限制，学生既可利用零碎的时间通过移动终端设备观看与学习内容相关的微视频，还可以根据自己的需要自由选择需要的课程进行学习，实现了自主性与个性化学习。同时，MOOC也为初中信息技术教学提供了新的理论和技术支撑。在教学中，教师可利用MOOC提供的视频资源创设情境，实现线上线下相结合的混合式教学；围绕主题组织学生自主探究，自由选择学习资源，满足学生个性化学习需求，实现分层教学；通过任务驱动，开展团体协作学习，增强有效互动；利用测试功能，挖掘学生创新潜能，以优化教学模式，提升教学成效。
一、情境创设，混合教学
认知学习理论认为，以教学视频为主的课堂教学，凭借视频生动、形象的特点，能够促进学生对知识的掌握与获取，为学生创设益于知识主动构建、促进有意义学习活动开展的教学氛围。教师可利用MOOC中的丰富教学资源创设良好的学习环境，引领学生自主学习，积极探究思考，以实现线上线下相结合的有效教学，达到优化课堂教学模式的目的。
如，在“网络基础知识”教学中，需要学生在理解网络概念和主要功能的基础上，掌握连接因特网的技术。这部分内容集理论性与技术性于一体，比较抽象，为了帮助学生进行有意义的学习，教师利用MOOC中已有的在线视频课程资源（“广义网站”“计算机网络”“认识因特网”），为学生创设有利于主动学习的情境。这些视频以动画的形式为学生展示网络相关的抽象概念，以展示生活中的实际案例为媒介，增强学生对各种网络的认识和理解，帮助学生更好地区别计算机网络与数字网络。其中，接入因特网的技术是一个教学难点，需要教师以案例演示的方法帮助学生掌握操作技能。在学生操作环节，教师可带领学生到计算机实验室进行练习，帮助学生掌握网络接入技术，习得操作技能。
基于MOOC在线资源，通过这种线上线下混合教学模式，弥补了传统教学的不足，既实现了学生基础理论知识和操作技能两方面的提升，又提升了学生课堂参与主动性。
二、自主探究，分层教学
MOOC的开放性丰富了网络开放性的内容，具体体现在时空的自由性、访问的免费性、课程信息的开放性、学习的平等性上，这就为学生的自主学习提供了有利的物质支撑，学生可以根据自己的需求自由选择相应的课程进行学习，从而实现学生个性化学习以及分层教学。
如，在教学“制作网站”时，为了让学生更好地掌握利用FrontPage工具制作网站的技术，教师以“我的中学，我的家”为主题，引导学生自主探究网站制作流程。其中涉及对网页制作工具FrontPage原理的认识，网页创建和美化，图片、背景、音乐、视频等的插入，超链接操作技术，学生需要掌握所有的操作要点才能制作出精美且富有吸引力的网站。由于学生之间存在个体差异，针对网站制作操作技能掌握程度不同，学生可根据自己的学习程度有针对性地选择相应的课程资源进行学习，以弥补课堂学习中的不足。如，有的学生在网页动感效果添加方面操作不熟练，可利用MOOC中的“插入背景音乐、视频”等专题课程进行自主学习，掌握操作要点和技能。每位学生都可利用MOOC有针对性地解决自己学习中的问题，从而扫除学习中的盲点，实现操作技能的提升。而且学生还可以根据自己的需要反复观看视频，满足了学生学习的个性化需求，使每位学生都能获得提升。
三、任务驱动，协作学习
利用MOOC平台还可以开展多样化的学习活动，以任务为驱动，为学生的学习提供服务和支撑，有利于学生开展协作学习，合作探究，以完成学习目标，获取相应的操作技能。因此，教师可借助平台中的交互讨论区组织协作探究活动，将学生的认知引向深度加工的层面，以提升学生的自主学习能力。
如，在学习“制作基本动画”时，为了让学生更好地理解影片剪辑的意义，并掌握剪辑方法和“形状补间”动画制作步骤，教师以“花儿开放”为任务主题，借助MOOC平台为学生搭建即时交流的桥梁，促使学生以小组协作的方式完成学习任务。讨论中，涉及图层、时间轴、关键帧（开始帧上图形的绘制、结束帧上图形的变化、过渡帧上画面的插入）等的操作。经过小组讨论分析得出：可将背景作为一个整体放在一个层中，花儿的图片可以是学生自己绘制的，也可以是现成的，选择6个一样的盛开的花朵，将其制作成一个类型为“影片剪辑”的元件；然后进入图层操作，利用刷子在图层一上画出绿色的枝干，并在20帧处右键“插入帧”；其后在新建图层的第10、第20帧分别插入空白帧，设置渐变色；最后在第1、第10帧处建立形状补间动画。通过这样的流程，学生顺利完成了动画的制作。
在共同讨论中，学生以完成任务为驱动力，探究了形状补间动画的制作步骤，并在制作过程中习得Flash软件各项菜单的功能，既熟悉了技能操作，又培养了团队协作精神。
四、测试反馈，挖掘创新
测试是检验学生学习效果、发现学习问题的主要途径，为教师教学和学生学习方法的调整提供依据。教师可借助MOOC平台的单元测试、随堂测试、作业互评等功能，发掘学生理论和操作技能中存在的问题。同时MOOC具有的自动跟踪和记录功能，记录学习者的学习活动，有利于教师有针对性地分析学生的学习行为，为学习策略的调整提供依据。
如在“视频的获取与加工”教学中，为了全面地了解学生是否能够利用Movie Maker软件制作视频，教师利用MOOC中的随堂测试检验学生视频制作效果。随堂测试中，提供了以“怒放的生命”为主题的任务，要求学生制作一分钟的视频，其中涉及视频过渡、视频效果添加、片头片尾重叠效果制作等操作。在操作前，需要学生认真思考视频编辑和时间线的操作，反思如何把多个剪辑的片段同时加到时间线上，如何调整剪辑在时间线上的位置和显示的长短等，为音频的截取和视频的编辑提供了理论基础。学生制作好视频后提交到平台上，供同伴和老师对其进行评价。通过评价，学生明确自己在视频制作中的优缺点。学生在片头和片尾的制作上最容易出现问题，针对这个问题，教师可通过演示学生作品，让学生意识到问题的关键点，并提出解决问题的方法，让学生在修改和调整的同时，提升自己的创作能力。
总之，MOOC平台为教学提供了丰富而全面的教育资源和功能，其关注点是学生自主学习能力、信息素养的提升，学生可根据自己的学习需求选择切合自身实际的资源进行有效学习，弥补了传统教学中进度统一、任务统一的缺陷，充分发挥了学生的个性潜能。因此，教师可利用MOOC的功能，通过情境创设、主题探究、任务驱动、测试反馈等策略开展课堂教学，达到提升学生自主学习能力，促进学生信息综合素养全面发展的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李雪松.慕课在信息技术教学中的运用探究[J].教学管理与教育研究，2017（20）.
[2] 韩玉凤，张云涛.引慕课 建微库 创新高中信息技術教学方式[J].中国教育技术装备，2017（15）.
[3] 贺洪丽，杨曼.慕课的实践困惑及其反思[J].现代教育科学，2016（12）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]MOOC；初中信息技术；课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0041-02
MOOC是指以互联网和信息技术为依托的教育资源平台，它既能提供视频、习题集等传统的课程资源，还能通过交互性论坛创建学习区，开展学生协作学习活动。其课程不受时间和空间的限制，学生既可利用零碎的时间通过移动终端设备观看与学习内容相关的微视频，还可以根据自己的需要自由选择需要的课程进行学习，实现了自主性与个性化学习。同时，MOOC也为初中信息技术教学提供了新的理论和技术支撑。在教学中，教师可利用MOOC提供的视频资源创设情境，实现线上线下相结合的混合式教学；围绕主题组织学生自主探究，自由选择学习资源，满足学生个性化学习需求，实现分层教学；通过任务驱动，开展团体协作学习，增强有效互动；利用测试功能，挖掘学生创新潜能，以优化教学模式，提升教学成效。
一、情境创设，混合教学
认知学习理论认为，以教学视频为主的课堂教学，凭借视频生动、形象的特点，能够促进学生对知识的掌握与获取，为学生创设益于知识主动构建、促进有意义学习活动开展的教学氛围。教师可利用MOOC中的丰富教学资源创设良好的学习环境，引领学生自主学习，积极探究思考，以实现线上线下相结合的有效教学，达到优化课堂教学模式的目的。
如，在“网络基础知识”教学中，需要学生在理解网络概念和主要功能的基础上，掌握连接因特网的技术。这部分内容集理论性与技术性于一体，比较抽象，为了帮助学生进行有意义的学习，教师利用MOOC中已有的在线视频课程资源（“广义网站”“计算机网络”“认识因特网”），为学生创设有利于主动学习的情境。这些视频以动画的形式为学生展示网络相关的抽象概念，以展示生活中的实际案例为媒介，增强学生对各种网络的认识和理解，帮助学生更好地区别计算机网络与数字网络。其中，接入因特网的技术是一个教学难点，需要教师以案例演示的方法帮助学生掌握操作技能。在学生操作环节，教师可带领学生到计算机实验室进行练习，帮助学生掌握网络接入技术，习得操作技能。
基于MOOC在线资源，通过这种线上线下混合教学模式，弥补了传统教学的不足，既实现了学生基础理论知识和操作技能两方面的提升，又提升了学生课堂参与主动性。
二、自主探究，分层教学
MOOC的开放性丰富了网络开放性的内容，具体体现在时空的自由性、访问的免费性、课程信息的开放性、学习的平等性上，这就为学生的自主学习提供了有利的物质支撑，学生可以根据自己的需求自由选择相应的课程进行学习，从而实现学生个性化学习以及分层教学。
如，在教学“制作网站”时，为了让学生更好地掌握利用FrontPage工具制作网站的技术，教师以“我的中学，我的家”为主题，引导学生自主探究网站制作流程。其中涉及对网页制作工具FrontPage原理的认识，网页创建和美化，图片、背景、音乐、视频等的插入，超链接操作技术，学生需要掌握所有的操作要点才能制作出精美且富有吸引力的网站。由于学生之间存在个体差异，针对网站制作操作技能掌握程度不同，学生可根据自己的学习程度有针对性地选择相应的课程资源进行学习，以弥补课堂学习中的不足。如，有的学生在网页动感效果添加方面操作不熟练，可利用MOOC中的“插入背景音乐、视频”等专题课程进行自主学习，掌握操作要点和技能。每位学生都可利用MOOC有针对性地解决自己学习中的问题，从而扫除学习中的盲点，实现操作技能的提升。而且学生还可以根据自己的需要反复观看视频，满足了学生学习的个性化需求，使每位学生都能获得提升。
三、任务驱动，协作学习
利用MOOC平台还可以开展多样化的学习活动，以任务为驱动，为学生的学习提供服务和支撑，有利于学生开展协作学习，合作探究，以完成学习目标，获取相应的操作技能。因此，教师可借助平台中的交互讨论区组织协作探究活动，将学生的认知引向深度加工的层面，以提升学生的自主学习能力。
如，在学习“制作基本动画”时，为了让学生更好地理解影片剪辑的意义，并掌握剪辑方法和“形状补间”动画制作步骤，教师以“花儿开放”为任务主题，借助MOOC平台为学生搭建即时交流的桥梁，促使学生以小组协作的方式完成学习任务。讨论中，涉及图层、时间轴、关键帧（开始帧上图形的绘制、结束帧上图形的变化、过渡帧上画面的插入）等的操作。经过小组讨论分析得出：可将背景作为一个整体放在一个层中，花儿的图片可以是学生自己绘制的，也可以是现成的，选择6个一样的盛开的花朵，将其制作成一个类型为“影片剪辑”的元件；然后进入图层操作，利用刷子在图层一上画出绿色的枝干，并在20帧处右键“插入帧”；其后在新建图层的第10、第20帧分别插入空白帧，设置渐变色；最后在第1、第10帧处建立形状补间动画。通过这样的流程，学生顺利完成了动画的制作。
在共同讨论中，学生以完成任务为驱动力，探究了形状补间动画的制作步骤，并在制作过程中习得Flash软件各项菜单的功能，既熟悉了技能操作，又培养了团队协作精神。
四、测试反馈，挖掘创新
测试是检验学生学习效果、发现学习问题的主要途径，为教师教学和学生学习方法的调整提供依据。教师可借助MOOC平台的单元测试、随堂测试、作业互评等功能，发掘学生理论和操作技能中存在的问题。同时MOOC具有的自动跟踪和记录功能，记录学习者的学习活动，有利于教师有针对性地分析学生的学习行为，为学习策略的调整提供依据。
如在“视频的获取与加工”教学中，为了全面地了解学生是否能够利用Movie Maker软件制作视频，教师利用MOOC中的随堂测试检验学生视频制作效果。随堂测试中，提供了以“怒放的生命”为主题的任务，要求学生制作一分钟的视频，其中涉及视频过渡、视频效果添加、片头片尾重叠效果制作等操作。在操作前，需要学生认真思考视频编辑和时间线的操作，反思如何把多个剪辑的片段同时加到时间线上，如何调整剪辑在时间线上的位置和显示的长短等，为音频的截取和视频的编辑提供了理论基础。学生制作好视频后提交到平台上，供同伴和老师对其进行评价。通过评价，学生明确自己在视频制作中的优缺点。学生在片头和片尾的制作上最容易出现问题，针对这个问题，教师可通过演示学生作品，让学生意识到问题的关键点，并提出解决问题的方法，让学生在修改和调整的同时，提升自己的创作能力。
总之，MOOC平台为教学提供了丰富而全面的教育资源和功能，其关注点是学生自主学习能力、信息素养的提升，学生可根据自己的学习需求选择切合自身实际的资源进行有效学习，弥补了传统教学中进度统一、任务统一的缺陷，充分发挥了学生的个性潜能。因此，教师可利用MOOC的功能，通过情境创设、主题探究、任务驱动、测试反馈等策略开展课堂教学，达到提升学生自主学习能力，促进学生信息综合素养全面发展的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李雪松.慕课在信息技术教学中的运用探究[J].教学管理与教育研究，2017（20）.
[2] 韩玉凤，张云涛.引慕课 建微库 创新高中信息技術教学方式[J].中国教育技术装备，2017（15）.
[3] 贺洪丽，杨曼.慕课的实践困惑及其反思[J].现代教育科学，2016（12）.
（责任编辑 周侯辰）