教材中有一资源常常被教师遗忘，那就是插图。在教学中，很多教师往往会花费大量的精力去制作多媒体课件，却把教材中的插图当作可有可无的点缀品，这就造成了现有的教学资源的浪费。
　　教材中有不少插图，围绕课文内容或作全景勾勒，或作局部点缀，色彩鲜明，形象生动，内容浅显易懂，符合儿童的认知特点。教学时教师若能合理巧妙地运用，定能提高课堂教学效率。下面对教材中插图在教学中的运用做简单阐述。
　　一、利用插图，激发学生阅读兴趣
　　心理学家指出：单调的劳动会使人产生厌倦的情绪，而创造性的劳动，会使人的兴趣与热情经久不衰。作为教师，如果在课堂上只是机械地进行“灌输”，学生就容易头脑简单化，思维定势化。只有把学生的积极性调动起来，才有利于学生思维的发散。我们经常发现，小学生拿到语文教材后，做的第一件事情就是去翻一翻、看一看教材里面的插图，觉得好玩、感兴趣，才会去读这篇课文。学生这种天生对直观形象事物的偏爱，是我们教师应该重视并加以利用的。
　　如《赶海》一文配有一幅精美的插图，图中蔚蓝的大海，洁白的浪花，飞翔的海鸥，欢笑的孩子们都展现出了一种赶海时热闹的氛围。在教学导入时，教师可让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受，顺势引导学生理解课题“赶海”的意思，即海边的人在海水退潮时到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。这样学生就很自然地走进了文本，并且对文本产生了浓厚的阅读兴趣，也为课文的阅读、学习奠定了一定感情基础。
　　教学《我应该感到自豪才对》一课时，笔者先出示课文第一幅插图：小骆驼和小红马在小溪边相遇的画面。让学生仔细观察对比小骆驼和小红马不一样的地方，学生发现：小骆驼的背上有两个肉疙瘩，脚掌又厚又大，眼皮上长着两层睫毛……学生们开始质疑：为什么会长成这样呢？有什么用处呢？学生们的观察发现和自主质疑，让他们和课文还没有见面就有了亲近之感。之后当他们学习这篇课文时，就兴趣盎然，因为他们是带着问题去阅读，想要在文本中获得些什么的。
　　二、借助插图，帮助学生理解文本
　　插图对学生理解课文内容有着举足轻重的作用。当学生对课文的内容有不理解的情况出现时，结合插图来理解有时是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。
　　如《花瓣飘香》一文中有一幅插图，一个可爱的小女孩在花丛中，双手小心翼翼地捧着一片花瓣。教学中让学生根据插图来理解小女孩摘花瓣时的小心翼翼，可以增强教学效果，更加直观地让学生认识到小女孩美好的心灵。
　　再如，在看《菩萨兵》中“朱德总司令和藏胞交谈”的插图时，教师要求学生仔细观察藏胞的面部表情，学生很快发现藏胞在笑着流泪，然后提出问题：他们为什么会一边笑着一边流泪呢？再让学生到课文中寻找答案，理解藏胞对朱德总司令、对红军的感激之情，从而进一步理解文章的重点句“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀”，由此体会到朱德总司令以及红军对藏胞的关心。
　　三、巧用插图，提高学生表达能力
　　课堂上指导学生观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还应指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的表达能力，我们教师可充分利用插图这一直观手段。
　　如教学《雪儿》一课时，笔者引导学生仔细观察插图中“我”和雪儿的神态、动作之后，锻炼学生用语言表达图画的内容，在看、说的基础上，学生展开想象，写了一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。这样既加深了学生对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。
　　教师应认真研读教材中的插图并合理有效地利用，在教學中拉近学生与插图的距离，借插图拉近学生与文本的距离，充分发挥插图的作用，让课堂教学更有成效。
　　（作者单位：江苏扬州市维扬实验小学北区校）
　　责任编辑 张 艳